此中有深意,用心挖掘

1、此中有深意 , 用心挖掘之新課程基本理念要求高中語文課堂應(yīng)在師生平等對話中，借教師的適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生以主動積極的思維、情感活動，獲 得獨特的體驗，從而深入解讀文本。從另一個角度分析，這是語 文課堂教學(xué)要求深刻性的體現(xiàn)。然而，不可否認的是，由于教師 對教學(xué)定位、目標(biāo)、思路、生成等因素處理中存在一些問題，當(dāng) 前仍有不少課堂并未展現(xiàn)出深刻性的一面。一、 當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)深刻性不足的成因偏失的教學(xué)定位。 在課堂教學(xué)中， 有教師將主導(dǎo)作用絕對化， 教學(xué)設(shè)計依從于“教的方便”， 而非“學(xué)的需要”， 所以在沒有 充分進行學(xué)情分析的情況下，想當(dāng)然地開展課堂教學(xué)。散漫的教學(xué)目標(biāo)。為體現(xiàn)新課程基本理念的學(xué)生

2、主體性原 則，教師不加限制地放手讓學(xué)生進行文本探討。 這種“原生態(tài)” 面貌的展示，看似尊重學(xué)生，實則造成了課堂教學(xué)目標(biāo)的散漫。模糊的教學(xué)思路。教師的天然使命是對自我解讀進行重構(gòu)， 即把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為， 把自己的解讀思 路轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路。但有時教師由于思維不夠清晰， 甚或過于嚴(yán)密， 反而讓教學(xué)缺少適度彈性的思維空間， 教學(xué)思路 模糊甚至凌亂。拆散的教學(xué)生成。 客觀環(huán)境的變化、 學(xué)生對文本內(nèi)容的質(zhì)疑 或反常規(guī)理解、 文本給讀者留下理解的多重性等因素， 使教學(xué)出 現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)不同的面貌。教師害怕以致不能很好地將之轉(zhuǎn)化， 可能讓教學(xué)生成遭拆散。二、 提升高中語文課堂教學(xué)

3、深刻性的實踐（一）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)定位新課程改革給了教師一個反思自身教學(xué)定位的機會： 自己所 授內(nèi)容，究竟立足于自身，還是立足于學(xué)生？如果是后者，又是 否立足于學(xué)生今日和未來所需？因此， 教師對文本的解讀要帶入 課堂，必須經(jīng)過學(xué)情分析這道關(guān)的檢驗?！菊n例一】準(zhǔn)確解讀小說人物形象展示學(xué)生的困惑：對小說人物形象的錯誤解讀會影響到 其對主題的理解，進而造成整個閱讀題滿盤皆輸。以閱讀題作范例，展示學(xué)生的原始答案。錯誤原因分析：以偏概全；未讀出小說的諷刺性。課堂討論：準(zhǔn)確解讀人物形象的著手點。結(jié)合高考真題分析。拓展運用及課堂總結(jié)。由學(xué)生的困惑進入課堂， 通過對答題過程的回顧及集體性剖 析，將普遍問題展現(xiàn)在學(xué)生

4、面前。 讓學(xué)生直面問題， 雖有點痛楚， 但確是彌補漏洞的最好方法。 當(dāng)問題明確， 學(xué)生就能朝著共同的 目標(biāo)尋求問題解決之道。除了課堂教學(xué)的總體定位外， 教師還應(yīng)考慮課堂具體環(huán)節(jié)中 的定位問題。 原本由教師總結(jié)和提煉的內(nèi)容， 應(yīng)盡可能由學(xué)生總 結(jié)和提煉。（二）聚焦的教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會根據(jù)教材意圖和文本特點抓住文 本中最重要、最獨特的部分深入挖掘，或語言特色，或情感分析， 或手法運用借對某個角度的探討，帶動對整個文本甚至同類文本的解讀。因此，在一篇課文中找到一兩個分析點，在一堂課 中選定一個教學(xué)重點，對高中語文課的深度挖掘很有成效?！菊n例二】燭之武退秦師燭之武退秦師被編排在必修三“尋

5、覓文言津梁”專題的“因聲求氣”板塊，編者的意圖是引導(dǎo)學(xué)生通過大量的誦讀，體驗文本情感，求得文氣。筆者共讓學(xué)生讀了七遍：齊讀并正音； 齊讀并疏通字詞文句；分角色朗讀，初步體會對話中人物的情感 并交流；分角色朗讀展示與點評；在小組內(nèi)進行分角色朗讀；小 組代表朗讀；全班齊讀。燭之武的形象借一遍遍的朗讀樹立起來。 這時，讓學(xué)生總結(jié)燭之武的人物形象乃至左傳的語言特色， 就非難事了。課例從板塊定位出發(fā)，突破傳統(tǒng)教法，既完成了傳統(tǒng)教學(xué)任 務(wù)，又推動了教學(xué)走向深刻。（三）清晰的教學(xué)思路教學(xué)思路的構(gòu)建應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，遵循由淺到深、由 表及里、由粗到精、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維發(fā)展過程。我們可以采 取以下策略。第一

6、，緊扣文眼以點帶面。 在建構(gòu)課堂時， 緊扣文之“眼”帶動對整個文本的分析，可以使教學(xué)思路變得非常清晰?！菊n例三】聽聽那冷雨解析“雨”：文中提到哪些地方的雨？各有什么特點？ 體現(xiàn)作者怎樣的情感？解析“冷”：“雨”因何而冷？作者寫“冷雨”，是為了傳達一種怎樣的情感？文章哪 些語句傳達了這種情感？作者在聽雨的過程中聽出了什么？與作者的綿綿情思相映襯的是語言表現(xiàn)出的詩性特質(zhì)。 請舉例說明了這種特質(zhì)是借助哪些手法實現(xiàn)的。第二，前后依托逐層深入。在課堂各環(huán)節(jié)設(shè)計中，當(dāng)前一環(huán) 節(jié)的拓展運用成為后一環(huán)節(jié)總結(jié)的依據(jù)，因果相承、彼此依托， 可有助于形成嚴(yán)密的思路， 而課堂所得由人到己的轉(zhuǎn)化， 能有效 地提升教學(xué)的

7、針對性。【課例四】審清題意扣意而行材料作文的審題與扣題導(dǎo)入：“入室由戶”，要進入作文之“室”，必先通過 審題之“戶”。展示材料一，并讓學(xué)生據(jù)此提煉觀點?？偨Y(jié)審題模式。根據(jù)材料二對審題模式加以運用。展示優(yōu)秀習(xí)作，請該生談自己文章的立意及自己如何緊扣立意架構(gòu)文章的總結(jié)作文扣題原則。展示學(xué)生習(xí)作，就作文扣題原則分析本文，并加以適當(dāng) 改進。在學(xué)生修改的基礎(chǔ)上，展示教師對習(xí)作的修改稿，并加 以解說。作業(yè)：根據(jù)材料二所寫的文章，從審題、扣題兩方面對 它們加以修改。課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實踐總結(jié)出材料作文 的審題模式，并加以拓展運用。在“審清題意”的基礎(chǔ)上，再思 考“扣意而行”才能顯出其是否有意義

8、和價值。他們可以在閱 讀、分析、思考他人文章后，不失時機地反觀自身不足，從差距 中找增長點。教師的修改又給學(xué)生樹立了很好的榜樣。第三，任務(wù)貫穿由淺入深。以中心任務(wù)為線索貫穿課堂，可 以在逐步剖析和完成中心任務(wù)的過程中， 形成由淺入深的嚴(yán)密教 學(xué)思路?！菊n例五】認識周樸園初看周樸園： 展示學(xué)生閱讀文本后對人物認識的初印象。走近周樸園：反復(fù)誦讀周、魯兩人的對話，品味文本中 反復(fù)出現(xiàn)的語言， 揣摩舞臺說明的作用， 剖析潛臺詞的豐富內(nèi)涵， 進一步了解人物特點。再看周樸園：對人物有情無情的辯論、對話劇與課文不 同之處的分析比較，獲得對人物形象越來越貼合本來面目的認 知。我眼中的周樸園： 結(jié)合課堂分析及曹

9、禺對周樸園的評點， 請學(xué)生用一句話書寫周樸園的靈魂。這節(jié)課中，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞中心任務(wù)“認識周樸園”展 開，在“初看”“走近”“再看”的過程中， 周樸園這一人物形 象得以逐層展示， 學(xué)生隨著認識的縱向深入， 對人物內(nèi)在本質(zhì)有 了越來越清晰的認識，這從他們越來越動情的朗讀和“環(huán)節(jié)4”的點評中可以感受得到。第四，文本特色逐次展現(xiàn)。對文本特定手法的呈現(xiàn)和探究， 也就是教學(xué)思路的組建過程。【課例六】斑紋導(dǎo)入：散文運動主將周曉楓，又被稱為“感性的思想 者”，這似乎有點矛盾。就讓我們一起到她的作品斑紋中去 尋找答案。初讀文本并思考：全文圍繞“斑紋”描寫了哪些妙趣橫 生的事物和現(xiàn)象？請按順序一一理出。細讀

10、文本并思考：文章描寫的這些事物和現(xiàn)象，有著怎 樣的內(nèi)在邏輯關(guān)系？語言特色及內(nèi)涵分析：文章內(nèi)在嚴(yán)密的邏輯是借助怎樣 的語言表達的？請從文中選擇深奧的語言， 并就語言特色及內(nèi)涵 加以討論。課堂總結(jié)：嘗試用詩意的語言對本文主旨加以概括。課堂練習(xí)：閱讀周曉楓上帝的隱語，針對作者的散 文風(fēng)格寫評論。這一教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生超越對“斑紋”的表面認識， 去感悟文字 背后的深刻內(nèi)涵。課上，學(xué)生在對“詩意的語言、深刻的哲理” 這一手法加以呈現(xiàn)和探究的過程中，既展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動精神， 更互相補充、廣泛吸收，形成了“我的”理解和認知?？傊?，著眼于學(xué)生語文運用能力有效提升而設(shè)計的課堂教 學(xué)，在“認知一體驗一分析一總結(jié)一運用”

11、逐層深入的過程中， 折射著嚴(yán)密的教學(xué)思路。課堂在由外在到內(nèi)在、由感性到理性、 由客觀到形象的教學(xué)思路中切實提升了學(xué)生的語文運用能力， 讓 學(xué)生借讀懂當(dāng)前的“這一個”文本去讀懂“這一類”文本。（四）機智的教學(xué)生成 教師對教學(xué)中始料未及的情況一直都抱以既恨又愛的態(tài)度： 恨的是不能掌控時會消解課堂的構(gòu)建； 愛的是學(xué)生的質(zhì)疑或反常 規(guī)理解， 有時恰恰是推進教學(xué)深化的機會和助力器。 課堂上能有 一兩次這樣的機會， 無疑能有效地體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重和掌控 教學(xué)生成的能力?！菊n例七】課堂上響起千里之外 筆者按詞的風(fēng)格將李煜的虞美人和晏殊的蝶戀花一 起講。正要分析婉約詞的特點，課堂上響起了手機彩鈴聲千里 之外

12、，一位走讀生紅著臉站起來說：“老師，真不好意思，這是我昨晚調(diào)的鬧鐘，沒想到現(xiàn)在響了起來?！睂W(xué)校對學(xué)生使用手 機有嚴(yán)格規(guī)定：走讀生經(jīng)申請可帶入校園，但上課期間必須關(guān)機。 現(xiàn)在，怎么辦？筆者決定以另一種方式“懲罰”一下學(xué)生：“既然你這么喜愛周杰倫的歌， 請你選一首他的中國風(fēng)歌曲， 把 歌詞寫在黑板上?！彼麑懥藮|風(fēng)破。寫著寫著，教室漸漸安靜下來，大家開始沉浸在歌詞中。筆 者趁機讓學(xué)生談自己對歌詞的理解，并讓學(xué)生談這首歌詞的風(fēng) 格。學(xué)生領(lǐng)會了筆者的用心良苦，分析起婉約詞的特點來。課后，筆者就手機一事與當(dāng)事學(xué)生進行了溝通和交流。課堂教學(xué)發(fā)生的意外有時恰恰與當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)點， 教師不妨用心挖掘這個“

13、關(guān)聯(lián)點”。 這樣不但能減少意外對課堂 正常教學(xué)的消解力，而且可通過對其加以巧妙轉(zhuǎn)化而生成有效的 教學(xué)資源。【課例八】老板娘究竟聽到、看到“騎桶者”了沒有？筆者上騎桶者，在分析拎著桶賒煤和騎著桶賒煤會導(dǎo)致 的情節(jié)不同走向時，有個學(xué)生突然站起來提問：“我有個困惑： 老板娘究竟聽到、看到騎桶者沒有？”提問很快吸引了全班 同學(xué)的好奇心，筆者也認為這個問題很有意義， 因為老板娘是否 看到“我”，與故事主題相關(guān)，而且對這個問題的深入討論依然 可以引入到預(yù)設(shè)的課堂討論中心一一作者為什么要虛構(gòu)這個故 事。于是，筆者鼓勵學(xué)生分別從文中尋找論據(jù)。在持不同觀點的學(xué)生各自找到理由后，筆者讓他們思考：在 這兩種情況下，

14、小說要表現(xiàn)的主題有何不同；然后，又回到之前 討論的問題，“我”為什么騎著木桶飛著去？學(xué)生經(jīng)過一番討論 后明確了：飛著去是因為“我”害怕失敗，一旦賒煤不成功，可 以隨時撤走。因此我是一個既有著強烈自尊心， 又在強大的外部 世界面前全然無力的形象，也就是卡夫卡小說中常見的小人物形 象。在這堂課的探討中，學(xué)生提出的問題雖然從表面上看，與 預(yù)設(shè)沒有太大關(guān)系，但從深層次看，學(xué)生通過積極主動的思考， 從不同途徑對小說主旨進行了探究。與教師課前預(yù)設(shè)比較，這些都可以引到課堂討論的重點上來，真是殊途同歸。既如此，鼓勵 學(xué)生從多角度思考問題、多層面展現(xiàn)教學(xué)重點，以豐富學(xué)生的認 知、挖掘文本的深層內(nèi)涵，何樂而不為！三、總結(jié)與反思（一）以學(xué)論教，發(fā)揮學(xué)生主體作用在讓課堂教學(xué)走向深刻的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)設(shè)計， 對學(xué)生語文學(xué)科成長動力的高低加以取舍。課堂教學(xué)不僅是教師的主戰(zhàn)場，更是學(xué)生的重要舞臺。教師應(yīng)當(dāng)讓課堂教學(xué)成為學(xué)生