朗讀一種有效、經(jīng)濟(jì)的教與學(xué)的手段

1、第 PAGE 13 頁 共 NUMPAGES 13 頁 作者：吳誠朗讀，一種有效、經(jīng)濟(jì)的教與學(xué)的手段如皋市如城實驗小學(xué) 吳誠 一、朗讀在語文教學(xué)中的現(xiàn)實地位語文教學(xué)離不開“讀”“寫”。但是，“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍就更容易領(lǐng)會。自己寫了東西也要念，遇到念來不順的地方就要改。好文章，要多念?！苯逃胰~圣陶先生的這段話，把朗讀的重要性以及“讀”與“寫”的關(guān)系講得很清楚了。但事實是，在中小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)情況并不理想，尤其在中學(xué)里更不常用。即使在課堂中還見其蹤影，也不過是串講的裝飾品而已。我們很難聽到課

2、堂朗朗的讀書聲，有時甚至一堂語文課下來，一個班很少有幾個學(xué)生能流利地讀課文?，F(xiàn)在新的教學(xué)輔助手段不斷出現(xiàn)，朗讀教學(xué)在一些老師的課堂更難覓其蹤。我們發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是在使用新的教學(xué)輔助手段時，并沒有根本改變滿堂灌、分析講解的現(xiàn)狀。一些教師利用多媒體教學(xué)，多媒體設(shè)備被笑稱是這些教師的課文“分解機(jī)”。雖然早就提倡將語文課上成讀書課、以讀代講，但為何朗讀這么難進(jìn)課堂呢？作為在第一線從事教學(xué)多年的教師，我深切地感到在朗讀教學(xué)方面缺少實用的理論研究和指導(dǎo)，缺少有效的實踐經(jīng)驗的支持。朗讀這個教學(xué)手段到底有沒有過時，該如何在教學(xué)中使用好這種手段，以提高語文的教學(xué)效率？這些年我作了一些嘗試和研究。下面我就將談?wù)?/p>

3、我的一些膚淺的體會，以期起到拋磚引玉的作用。二、朗讀一種有效、經(jīng)濟(jì)的教與學(xué)的手段現(xiàn)在我們的語文課還是以課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的藍(lán)本，課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。課文是作者用文字記錄下來的自己的思想，是以與人交往為目的。文章只有讀者讀它時才起到交往的作用。文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，是書面語的書寫工具，是體現(xiàn)書面語的一種物質(zhì)形式，正像語音是體現(xiàn)口語的物質(zhì)形式一樣。所以文字和書面語雖有不可分割的聯(lián)系，但文字本身不是書面語。而書面語在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是口語的加工形式，所以兩者基本一致，是同一種語言的不同風(fēng)格變異?？谡Z是聽的，書面語是看的。書面語和口語的區(qū)別很多，如風(fēng)格、用詞等區(qū)別，但最大的區(qū)別特點(diǎn)是運(yùn)

4、用口語說話時，說話者直接運(yùn)用整句話的高低快慢的變化，各種特殊的語調(diào)等（即語言節(jié)律），甚至身姿等伴隨的動作以及說話情境，達(dá)到表情達(dá)意的交際效果。書面語就不具備口語的以上交際特征，書面語為了達(dá)到一定的效果，只能用別的手段來彌補(bǔ)不足：擴(kuò)大用詞的范圍，使用比較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，講究篇章的結(jié)構(gòu)等。可這樣一來，書面語因其復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，增加了閱讀的接受難度。正因為書面語相對于閱讀者來說是一種“靜止”的狀態(tài)，它無法將表達(dá)的情感等用語音節(jié)律記錄下來，所以往往給讀者閱讀課文時帶來困難。在閱讀中讀者與作者因所處的時空差異而帶來的背景差異，影響讀者的理解，那可以通過補(bǔ)充背景資料、增加自身經(jīng)驗來解決閱讀困難。語言的語音節(jié)律

5、是語言的語音范疇，課文的語音節(jié)律必須經(jīng)由學(xué)生自己去補(bǔ)齊。朗讀是一種再創(chuàng)造，可以把文字記錄的語音符號，連同無法用文字記錄的節(jié)律符號，通過語音補(bǔ)齊全部信息后，傳遞出去。朗讀中所補(bǔ)全的信息，就是作者隱含在字里行間的思想感情和言外之意。這些都需要通過語言鏈上的節(jié)律特征來表達(dá)。但朗讀時的停頓、重音、語調(diào)、語速、輕聲、長短音等節(jié)律特征，都不是外加的，更不是朗讀者杜撰的，而是原來作者就附著在音素音位上。因為大多數(shù)節(jié)律特征都無法用書面符號記錄下來，所以朗讀者便需要運(yùn)用語音手段，在有書面標(biāo)志的基礎(chǔ)上補(bǔ)齊無書面標(biāo)志的全部信息。但朗讀者的再創(chuàng)造要受到一定的限制,朗讀與說話不同,朗讀者必須尊重原作,他沒有選詞造句的權(quán)

6、利,只能在原語言鏈上補(bǔ)出無法表示的節(jié)律。朗讀就是將“靜止”的書面語還原成語音形式，將看的語言變成聽的語言。正因為朗讀可以把有文字記錄的音位特征和無文字記錄的節(jié)律特征全部表達(dá)出來，而在節(jié)律中又寄托了作者的思想感情，所以讀者補(bǔ)齊節(jié)律特征的過程就是理解課文和體會運(yùn)用語言文字規(guī)則的過程。但朗讀過程中朗讀者還是有著極大的創(chuàng)造余地，比如朗讀者可以根據(jù)自己的理解和自己表達(dá)情感的方式，能動地使用語音節(jié)律。朗讀的過程是將課文中的文字“還原”成聲音，這種聲音不僅是物理屬性的，更是社會屬性的。所以讓學(xué)生掌握運(yùn)用節(jié)律特征來學(xué)習(xí)語文，通過朗讀來理解課文，是非常有效和實惠的教學(xué)手段和學(xué)語文的方法。作為在第一線教學(xué)的語文工

7、作者，我們從實踐中也得到有力的證明。首先，語音節(jié)律我們每個人時時刻刻都在說話中反復(fù)地運(yùn)用，學(xué)生也不例外。所以對每個學(xué)生來講“語音節(jié)律”就在身邊，它是就近的學(xué)習(xí)資源。再者，我們通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，朗讀是完全可以成為有效的主要的語文教與學(xué)的手段而代替煩瑣的分析。三、讓學(xué)生學(xué)會分析課文文字中蘊(yùn)涵的語音節(jié)律語音節(jié)律包括聲調(diào)、重音、輕聲、長短音、語調(diào)和停頓等。語音節(jié)律的運(yùn)用在我們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用是自動的，而非自覺的。我們在語文教學(xué)中要讓學(xué)生自覺地運(yùn)用語音節(jié)律。實踐已證明學(xué)生通過分析語音節(jié)律來理解課文是一種高效的學(xué)習(xí)理解方法。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語音節(jié)律呢？下面我們作一個簡單的分析。1、讓學(xué)生學(xué)會分析重音重音

8、包括詞重音、語句重音。本文討論的主要是語句重音。語句重音是個極其復(fù)雜的現(xiàn)象，它既跟語法有關(guān)，也跟詞義有關(guān)。句重音是在句子中發(fā)生作用。本質(zhì)上它是句子構(gòu)成的因素。語句重音依附在句中的一個或幾個詞上。句中讀重音的詞從信息學(xué)角度講，它是該句中傳達(dá)的重點(diǎn)消息，這是要強(qiáng)調(diào)告訴別人的。例如，句子“這是我的”。簡單一句話，語音重音不同，句子蘊(yùn)涵的意義就不同?！斑@”念重音，強(qiáng)調(diào)不是別的?！笆恰蹦钪匾?，暗含否定“不是”的說法?！拔摇蹦钪匾?，則否定“是別人的”。課文里語句中重音的確定，是根據(jù)句子的語法特征，以及上下文境和文字的“言不盡意”、“言內(nèi)意外”現(xiàn)象，來確定語句重音的。在重音的確定中，能體悟到句子的構(gòu)成方式及

9、不同的詞類用法。所以我們要讓學(xué)生形成讀課文時確定語句重音的自覺的意識，獲取分析重音的方法。讓學(xué)生明白，在朗讀中，我們強(qiáng)調(diào)什么，不強(qiáng)調(diào)什么，是有依據(jù)的，它就是我們說的語句表達(dá)目的。說話的目的不同，需要強(qiáng)調(diào)的地方也不一樣。而掌握重音的要點(diǎn)首先是對文章意思的理解，因為重音是為體現(xiàn)主題服務(wù)的，它是語法、邏輯、感情、心理諸方面的綜合。一般來說，句子理解對了，重音也就容易找對。2、讓學(xué)生學(xué)會選擇朗讀課文的語調(diào)與語氣語調(diào)指聲音的高低升降，又稱句調(diào)，語調(diào)比較復(fù)雜，它是語音節(jié)律的總和，作用是表示語氣，是語氣的聲音形式。語氣是什么？它是在一定思想感情支配下的語句的聲音形式。這句話到底怎么理解呢？我們從字面上也可以

10、看出一二來。語氣語氣，拆開來就是“語”+“氣”?！罢Z”是什么？是我們朗讀用有聲語言念出來的一個個具體的語句，這一個個具體的背后是不同的思想感情，這是語句中的“神”的部分?！皻狻笔鞘裁?？是朗讀時我們說話時的氣息狀態(tài)，不同的氣息狀態(tài)又決定說話時會用不同的語音形式，這就是語音的“形”的部分。語氣就是語言內(nèi)容和聲音形式具體結(jié)合后產(chǎn)生的那一個個具體的語句。語氣不同，朗讀的聲音形式也是不同的。就朗讀的語句而言，語氣里既有內(nèi)在的思想感情的色彩和分量，又有外在的高低、強(qiáng)弱、快慢、虛實的聲音的變化。這聲音的外在形式的變化又是由什么決定的呢？是由我們說話時的氣息狀態(tài)決定的，“語”和“氣”這兩點(diǎn)綜合在一起，就是語氣

11、了。再把問題說得簡單一點(diǎn)，所謂的語氣，就是“語”的聲音形式和“氣”的聲音形式的結(jié)合。，是朗讀中“形”與“神”的結(jié)合體。（來看下圖例：對一個句子在不同語境下的語音表達(dá)方式的分析）感情色彩聲音形式由衷贊揚(yáng)氣徐聲柔憎恨厭惡你可真好看氣足聲硬氣少聲平氣浮聲跳譏諷嘲笑弄冷漠敷衍 從上圖我們可以看出，當(dāng)我們說話的時候，內(nèi)在的思想感情不一樣，語言的聲音形式也不一樣，同樣一句話，表示贊揚(yáng)的時候，氣息平緩自然，聲音也會柔和動聽，而相反表示憎恨厭惡的，氣息很足，聲音僵硬。所以，朗讀中形成恰當(dāng)?shù)恼Z氣分析模式，對學(xué)生理解課文是有幫助的，學(xué)生容易對相同或相似語境下的內(nèi)容進(jìn)行理解。當(dāng)然，我們不主張某種朗讀的固定的腔調(diào)。3

12、、掌握停延的規(guī)律停延也是表達(dá)語法語義的手段。它是通過短暫的沒有聲音來顯示一定的意義。停頓的手段有三種：生理停頓。說較長的句子時，換氣的停頓。語法停頓。表達(dá)清楚語言結(jié)構(gòu)層次,便于聽眾領(lǐng)會語義而出現(xiàn)的停頓，叫語法停頓。這是語音鏈上出現(xiàn)頻率最高的一種停延。由于結(jié)構(gòu)層次不同，語法停延時值不一樣。強(qiáng)調(diào)停延或心理停延，是為了強(qiáng)調(diào)或表達(dá)情感的需要。三種停延是很自然的結(jié)合在一起的。但又是不平等地處在同一平面上。說話或朗讀時語法停延最常用，也是最基本的，可把思想內(nèi)容清楚明白的表達(dá)出來。它屬于表意系統(tǒng)，存在于言語的表層。強(qiáng)調(diào)停延是隨語勢而出，以期充分表達(dá)說話人的思想感情、立場、態(tài)度。它處于言語的深層，屬于表情系統(tǒng)

13、，語法停延要服從強(qiáng)調(diào)停延。但表意停延和表情停延是互補(bǔ)的，所以語法停延和強(qiáng)調(diào)停延要有機(jī)地配合使用。語法停延普遍存在，強(qiáng)調(diào)停延卻不多，處處強(qiáng)調(diào)也就沒了重點(diǎn)。生理停頓僅是生理現(xiàn)象，不是表情表意系統(tǒng)。通過朗讀中的停頓訓(xùn)練，起著理解課文體會情感的作用，同時能幫助學(xué)生體會句子的語法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，朗讀中的停延規(guī)律在主謂結(jié)構(gòu)的句子中使用最多。4、對快慢律（又稱語速）的把握有助于學(xué)生深入理解課文快慢律是由音節(jié)所需時值的長短形成對比，產(chǎn)生快語速與慢語速交替出現(xiàn)。它往往是在語段或篇章中體現(xiàn)出來。語速是產(chǎn)生語言表達(dá)節(jié)奏效果的關(guān)鍵，是由于說話人的思想起伏變化而產(chǎn)生的，屬于表情系統(tǒng)。在朗讀中，快慢律的體現(xiàn)由個人語言風(fēng)格決定，

14、也有因理解上的差異而產(chǎn)生的對語速把握的個體上的差異。朗讀課文時的節(jié)奏是快慢律的具體體現(xiàn)。朗讀中節(jié)奏的類型不是單一的，也不是固定不變的。有人在朗讀實踐中，把朗讀的節(jié)奏劃分為六類：輕快型、寧重型、低沉型、高亢型、舒緩型、緊張型等，繼而將這六類朗讀節(jié)奏綜合使用。朗讀課文選擇什么節(jié)奏運(yùn)用到朗讀中，完全由課文內(nèi)容決定。學(xué)生能自覺而熟練地運(yùn)用語速的變化來處理朗讀，將有助于學(xué)生理解課文、體會語速變化這種語言節(jié)律對語言表達(dá)效果的影響。朗讀時產(chǎn)生的音樂般的變化，又將深深地吸引學(xué)生自己的朗讀興趣。要準(zhǔn)確領(lǐng)會作品的思想內(nèi)容，挖掘作品的深層思想感情，即尋找語言的深層含義，這就要進(jìn)一步琢磨作者在字里行間所流露的感情；且

15、要知道作者運(yùn)用什么語言形式來表達(dá)。我們在朗讀中，那種無法言傳的思想感情，只能通過聲氣的控制，才能把那深沉的感情，自然地表達(dá)出來。故而我們鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)課文時適度運(yùn)用語音技巧：1、根據(jù)語體、內(nèi)容和對象選擇讀法，同時確定朗讀技巧。2、尋找語音鏈上的主旋律，讀出作品的音樂美。3、運(yùn)用音長特征，找到語音鏈上的停延標(biāo)志，錘煉延音長度和停頓時長，用得恰到好處，可以讀得層次清楚，感情自然。4、運(yùn)用音高和音強(qiáng)特征，確定重音和句調(diào)，錘煉抑揚(yáng)律周期模式。5、根據(jù)作者隱含在作品深層的思想內(nèi)容和語音形式結(jié)合起來，使語音的物理特征和心理、生理特征自然地結(jié)合起來，做到因聲求氣、聲氣合一，才能達(dá)到聲情并茂的效果。總之，若能充

16、分運(yùn)用漢語的節(jié)律來指導(dǎo)朗讀，那么將能使語音鏈產(chǎn)生聲情并茂的效果。如果教師能這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，漸漸地學(xué)生就會學(xué)會漢語的語音技巧，在朗讀其他作品或是將來工作中朗讀文件、作報告等等，都會表達(dá)得清楚明白。久而久之，他們就會運(yùn)用漢語節(jié)律規(guī)則來表達(dá)課文作者的思想感情。不僅如此，我們在朗讀中不是為了讀而讀，還要讓學(xué)生學(xué)會分析課文中節(jié)律運(yùn)用的特點(diǎn)及效果。這樣，學(xué)生通過長期的熏陶，會深入體會到漢語的表達(dá)規(guī)則，通過閱讀大量的范文，掌握語言的表達(dá)方法和技巧。我們稱朗讀技巧的形成對學(xué)生學(xué)習(xí)語文、理解課文十分重要，但同時我們也要重視培養(yǎng)學(xué)生的生活感受力，這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀的基礎(chǔ)。四、培養(yǎng)學(xué)生良好的感受力感受，在朗讀

17、中是指通過詞句的概念及其運(yùn)動的刺激，引起我們對于客觀事物的感知、體會的過程。它包括眼、耳、鼻舌、身等方面對事物的感覺和時間、空間、運(yùn)動方面的知覺。但是這些感知覺，對朗讀者來說，都不是直接由客觀外界刺激的結(jié)果，而是由視覺對于文字的刺激進(jìn)行反映，進(jìn)而對大腦皮層發(fā)生第二信號系統(tǒng)的作用力，使人發(fā)出語言機(jī)智的思維信息，從而產(chǎn)生概念的運(yùn)動。概念及其運(yùn)動成為客觀外界各類事物（包括客體的心理變化、思維活動）的代替符號，只是這種符號的替代對象對人產(chǎn)生間接的刺激。朗讀者間接地接受這種刺激，從而引起感知覺，“感知于外，受之于心”，這個過程，我們稱之為感受。如果說在朗讀過程中，理解是基礎(chǔ)，目的是統(tǒng)帥的話，那么，感受就

18、應(yīng)該是從理解到表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)了。影響我們朗讀效果的最大障礙，并不完全在于朗讀技巧是否完全豐富，而首先在于朗讀者對于課文的感受差異。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的感受力呢？1、培養(yǎng)學(xué)生的精度感受力。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，每個人的感受都有范圍和程度上的差異，對于文字語言的感受更是如此。感受范圍和程度的不同，我們用“感覺閾限”來表示，感受范圍越大、程度越高，就說明朗讀者的感覺閾限越小，越精密。實際上，朗讀中的感覺閾限的差異來自生活。2、調(diào)動學(xué)生的生活儲備。有的人在朗讀的時候看見的只是字，于是念出來的也只是字，那是因為，這類朗讀者在創(chuàng)作的準(zhǔn)備階段和朗讀階段都缺少了必要的心理活動這一過程，于是朗讀時就無動于衷，見悲不悲，

19、見喜不喜，像一個機(jī)器人。由于無法讓自己的思想感情運(yùn)動起來，朗讀時聲音必然缺乏感情，自然會少了一些打動人的魅力。那么，怎樣讓自己的思想感情運(yùn)動起來呢？調(diào)動自己的生活儲備是一個好方法。生活儲備指個人精神的感受積累，包括生活經(jīng)驗、精神體驗等等。生活積累越豐富，朗讀課文時調(diào)動起的自己的感情就會越豐富、越充分。3、深入生活、豐富想象。想象的基礎(chǔ)是什么？毫無疑問是生活，一篇課文中涉及的內(nèi)容，如果是我們熟悉的，朗讀起來就容易產(chǎn)生感受，展開想象。反之，就會感到感受很不具體。所以對于朗讀者來說，深入生活，豐富自己的生活，善于觀察生活都是十分必要的。展開想象，當(dāng)然必須有根據(jù)。想象借助的工具有這些：生活，它是創(chuàng)作的

20、源泉；借助幻想，進(jìn)行朗讀時不必受現(xiàn)實生活的束縛，只有大膽追求，才能產(chǎn)生那些并不存在于現(xiàn)實生活中的內(nèi)心視相，才能使學(xué)生對課文語言更具有鮮明的形象性。讓學(xué)生愛生活、有生活，是學(xué)生朗讀課文、學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。五、朗讀是一種交際過程淺議語文課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)長期以來，朗讀在語文教學(xué)中常是一種配角地位，語文教學(xué)中常有所謂“分析不夠，讀來湊”的怪現(xiàn)象，這是因為串講分析方式“陰魂不散”。這幾年我聽過不少所謂的改革課，但無論運(yùn)用什么新東西包裝，許多課都深深留著分析串講的痕跡，總感到課越上越繁雜、越來越?jīng)]了語言文字訓(xùn)練課的特征了，學(xué)生還是被教師牽著鼻子走，很少看到有教師敢讓學(xué)生在課堂上深入地讀課文，更少看到教師充分運(yùn)

21、用朗讀這個快捷有效的教學(xué)方法。當(dāng)然，一方面有觀念上的問題，另一方面是由于對朗讀教學(xué)實踐沒有完整的研究。下面就我們在朗讀教學(xué)中關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)改革所作的嘗試和大家進(jìn)行簡單地交流。1、相對于串講分析法，我們提出了“朗讀分析法”這個概念。我們以為課堂不是不分析，而是怎么分析，由誰去分析，能不能形成一種有效的分析模式。2、課堂上學(xué)生朗讀課文到底讀給誰聽？這問題看起來似乎很好笑，其實這是一個原則問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語文是最重要的交際工具。而從課堂的本質(zhì)特征來看，課堂上的一切教與學(xué)的活動，都是具有交際這個社會特征的。朗讀課文就是朗讀者有目的地將課文讀給別人聽、讀給在座的同學(xué)和老師聽，這個過程中有表達(dá)者即

22、朗讀者，有信息接受者即作為臨時聽眾的老師和同學(xué)，所以說朗讀是具有交際特征的活動。具體點(diǎn)講，這個過程就是朗讀者將課文作為講話的材料說給別人聽，將課文從“靜止”狀態(tài)的書面語形態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聲音交際形式，不管朗讀者是以轉(zhuǎn)述者的身份來讀課文，還是將自己化為作者的“代言人”來讀課文（朗讀課文時的角色身份，直接影響朗讀方法的選擇。關(guān)于朗讀方法不是本文討論的重點(diǎn)，所以在此不作討論）。這時的朗讀就具備了“講”（即和別人說話、有目的交流）的特征，我們稱之為“講課文”。我們在教學(xué)中就是有目的地利用這個特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在交際語境中去學(xué)語文。3、課堂中，我們是這樣創(chuàng)設(shè)交際情境的：首先指導(dǎo)學(xué)生有目的地開發(fā)兩種語境：課文自身的語境。這是理解課文、朗讀課文的基礎(chǔ)。課文語境包括作品的寫作背景、課文的內(nèi)容與思想感情等。交際語境。課文作為說話材料要“講”給別人聽，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時注意自己的聽眾感受，注意說話時運(yùn)用技巧等方法去打動自己的聽眾。朗讀者在對課文理解的基礎(chǔ)上，朗讀時將語音節(jié)律補(bǔ)充進(jìn)去，朗讀者也可以