教師隨筆 (2)

1、 教師隨筆 心動(dòng) 感動(dòng) 行動(dòng) 吳 俊 2013、5、15 今天就一節(jié)課，是第二節(jié)。第三節(jié)學(xué)校安排全體師生舉行火災(zāi)逃生、滅火消防安全演練。學(xué)生早已嘰嘰喳喳、議論紛紛了。今天中午又是學(xué)生放假回家的日子，學(xué)生經(jīng)過(guò)10天的大周學(xué)習(xí)，已經(jīng)很累了，內(nèi)心多么渴望回家呀！我猶豫了，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不在狀態(tài)，還上不上新課呢？不上新課，前幾天外出學(xué)習(xí)落下的進(jìn)度如何趕上？猶豫再三我決定還是上新課。就這樣，我揣著忐忑之心步入了課堂，開始了與學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅： 課開始，課首練說(shuō)小主持人正常主持。一旁的我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回憶和提問(wèn)果然沒(méi)有平常積極主動(dòng)，我內(nèi)心嘀咕，我的擔(dān)心被證實(shí)了，我得設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，不能讓學(xué)生的低沉情緒繼

2、續(xù)下去。于是，我馬上調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，決定先拋給學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)的問(wèn)題，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的大逆轉(zhuǎn)。我用課件出示了“如何求6和8的最小公倍數(shù)？”的問(wèn)題。接著問(wèn)：你有什么方法，你是怎樣想的？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立探索，然后和小組的同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生立刻行動(dòng)起來(lái)，這時(shí)我感覺(jué)到學(xué)生的情緒明顯地好轉(zhuǎn)起來(lái) 。我絲毫不敢懈怠，趕快走下講臺(tái)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生獨(dú)立嘗試了一會(huì)，很快自由地在小組內(nèi)進(jìn)行了交流。學(xué)生的交流是自由的，是學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，絲毫沒(méi)有教師要求交流的痕跡。我感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更加好轉(zhuǎn)起來(lái)。我竊喜，有些得意于對(duì)預(yù)設(shè)的臨時(shí)調(diào)整！交流了一會(huì)，有的小組自由坐好了，我馬上組織了小組展示活動(dòng)。首先，我有意識(shí)

3、的讓一名平常學(xué)習(xí)不太積極的學(xué)生進(jìn)行展示：只見王浩天同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我先找6的倍數(shù)，8的倍數(shù)，再找6和8 的共有倍數(shù)，從它們的共有倍數(shù)中找最小的公倍數(shù)?！甭犕晖鹾铺焱瑢W(xué)的回答，我環(huán)視了一下教室內(nèi)的學(xué)生，并及時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)：思路多么清晰，方法很有個(gè)性，可以看出王浩天同學(xué)對(duì)最小公倍數(shù)意義的理解很深刻！同學(xué)們用熱烈的掌聲回應(yīng)了我對(duì)王浩天同學(xué)的表?yè)P(yáng)。與此同時(shí)，我的耳邊想起了不同的聲音：老師，我也能；老師，我也會(huì)；老師，我還有不同的方法；老師，我；老師，我；學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲起來(lái)了。我很高興，不由的被學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒所感染！我頭腦中立刻萌生了一個(gè)想法，順著學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)需求，馬上組織學(xué)生不同方法的展示。所以，我馬

4、上向?qū)W生提出問(wèn)題：和王浩天同學(xué)方法一樣的同學(xué)請(qǐng)舉手，和他方法不一樣的請(qǐng)到板前展示說(shuō)明，但要注意展示時(shí)的課堂秩序和講清你這樣做的想法。我剛說(shuō)完，蓋宏超同學(xué)迫不及待地到板前解釋說(shuō)，我先找6的倍數(shù)，然后看6的倍數(shù)中哪些是8的倍數(shù)，從中找到最小的那個(gè)就是6和8的最小公倍數(shù)。蓋宏超剛說(shuō)完，我們班的小機(jī)靈李佳勛急忙說(shuō)：老師，我的比他的還簡(jiǎn)單，我先找8的倍數(shù)，然后從8的倍數(shù)中找是6的倍數(shù)，其中最小的那個(gè)數(shù)就是6和8的最小公倍數(shù)。聽到這，我的心已抑制不住猛烈的跳動(dòng)。學(xué)生的思維已經(jīng)被激活，而且正向深處發(fā)展。為了讓學(xué)生明確兩種方法的異同，使之對(duì)方法進(jìn)行優(yōu)化，我趕緊追問(wèn)：這兩種方法不是一樣嗎？怎么說(shuō)簡(jiǎn)單呢？你是怎樣

5、想的?李佳勛趕緊回答:從8的倍數(shù)中找6的倍數(shù)比從6的倍數(shù)中找8的倍數(shù)要少找些，所以簡(jiǎn)單。同學(xué)聽了恍然大悟，正在此時(shí)又有一個(gè)不同的聲音響起：老師，我用的是分解質(zhì)因數(shù)的方法。聽到這，我的心怦然一動(dòng) ，沒(méi)想到，學(xué)生的能力這樣強(qiáng)！但我并沒(méi)有喜形于色，故作好奇地說(shuō)：高揚(yáng)又創(chuàng)造了一種方法，你快來(lái)給同學(xué)們解釋解釋吧！只見高揚(yáng)來(lái)到黑板前，在黑板上寫到：6=23 8=222，之后解釋說(shuō)：我用6和8的共有質(zhì)因數(shù)2乘6的獨(dú)有質(zhì)因數(shù)3再乘8的獨(dú)有質(zhì)因數(shù)2乘2的積等于24，所以6和8 的最小公倍數(shù)是24.我假裝好奇地問(wèn)：6和8 的公因數(shù)中明明有4個(gè)2，為什么用3 個(gè)2相乘？高揚(yáng)得意地說(shuō)：共有的因數(shù)算一個(gè)，獨(dú)有的都算上，

6、它們的積才是最小公倍數(shù)。我把目光投向?qū)W生，征詢地問(wèn)：是這樣嗎？同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：高揚(yáng)說(shuō)的對(duì)。課上到這，我有些欣喜若狂了，不是為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是為了學(xué)生的積極表現(xiàn)。我有些欣賞自己了，不是為自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，而是為了自己能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要適時(shí)調(diào)整教學(xué)，把學(xué)習(xí)權(quán)真正還給學(xué)生。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己的數(shù)學(xué)，從而建立起自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，我又讓學(xué)生看黑板選擇和理解自己喜歡的方法，并出了幾道針對(duì)性練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。一節(jié)課不知不覺(jué)就要結(jié)束了，為了延伸學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，我在臨近下課時(shí)向?qū)W生提示說(shuō)：學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)時(shí)，我們學(xué)會(huì)了短除法，那求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)能不能用這種方法呢？請(qǐng)同學(xué)們自己試著探索去吧。 一節(jié)課結(jié)束了，掩卷沉思，我不禁想到：課堂上，尊重、賞識(shí)學(xué)生，給學(xué)生探究和展示的機(jī)會(huì)和時(shí)間，是有效的教學(xué)方法；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注課堂隨時(shí)生成，順學(xué)而教是對(duì)教