材料2：《自主學 動手學》

1、自主學動手學2013年9月2013年12月校董事局主席徐偉浩老師關于實踐化教學的講話摘要【校長按語】大學的根本任務是培養(yǎng)人才。由于辦學定位的不同，每 所學校的人才培養(yǎng)目標相互差異，采取的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法也各具 特色。作為一所“面向城市未來，服務城市開展”的新興大學，我校 的開展目標是建設全國一流的應用型大學，我校確定的人才培養(yǎng)目標 是培養(yǎng)應用型人才。自2009年以來，我校一直致力于應用型人才培 養(yǎng)的教學改革，探索形成了 “以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化” 人才培養(yǎng)模式，全面修訂了人才培養(yǎng)方案，解決了應用型人才的培養(yǎng) 目標和課程體系問題，即解決了教什么的問題。但是，如何實現(xiàn)培養(yǎng) 目標，卻有賴

2、于課程體系的真正實施和課程質量的全面提高，也就是 說要解決怎么教的問題，解決人才培養(yǎng)中如何培養(yǎng)的問題。怎么教， 外表上看是教學形式和教學手段問題，深層次上卻是教學態(tài)度和教學 思想問題。學校即將開展的課程質量評估，就是要喚起全校老師對課 程改革和課程建設的高度重視，真正從每一門課入手，研究教學內容, 研究教學方法，研究教學手段，研究考核方法，最終構建起能夠培養(yǎng) 學生的專業(yè)技能和可轉移技能的實踐化教學體系。董事局主席徐偉浩 教授高度關注實踐化教學體系的建設工作，在多個場合發(fā)表了十分重 要的講話，深刻闡述了構建實踐化教學體系的意義、內涵和途徑?，F(xiàn) 將徐老師的講話摘要整理發(fā)表出來，希望各學院認真組織全

3、體老師學 習領會講話精神，以實際行動投身到課程改革和課程建設中來，統(tǒng)一 教學思想，提高課程質量，全面建成實踐化教學體系。在今年暑期的務虛會上，我講了過去四年學校開展的三條基本 經驗，得到了大家的認可。實踐證明，老師和同學的緊密接觸、理論 教學和實踐教學的緊密聯(lián)系、改革和傳承的緊密結合這三條基本經 驗，已經構成了我們這所大學的文化主張，正在發(fā)揮著巨大的引領作 用O這個學期，我們提出了三大體系建設的工作目標。現(xiàn)在看來， 全面育人體系和社會服務體系的建設已經有了比擬清晰的思路。尤其 是全面育人體系的建設，不僅有思路，而且有措施，有方法。相比之 下，實踐教學體系的建設，還沒理清思路，大家對實踐教學重要

4、性的 認識，對實踐教學內涵的理解，對實踐教學方法的掌握，還沒有達成 廣泛共識。建議由研發(fā)中心牽頭，成立一個研究小組，從課程入手， 探索、總結實踐教學體系建設的理論和實踐問題。我們主張建立的實踐教學體系，不應該是傳統(tǒng)意義上講的相對 于理論教學的一種教學類別的稱謂，起碼它不僅僅是實習、實驗、實 訓、社會實踐等傳統(tǒng)意義上的實踐教學活動。我覺得，用“實踐化教學”這個詞，可能會更準確、更直接地 表達我們提出的建設實踐教學體系的初衷。實踐化教學的“實”，有“自我”、“主動”的含義；實踐化 教學的“踐”，有“行動”、“動手”的因素；實踐化教學的“化”， 那么是“從里到外”、“從頭到尾”的意思。我們主張的實踐

5、化教學， 就是要徹底改變老師和學生在學習過程中的主客體地位，讓學生從被 動地接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，讓學生從用耳朵聽變?yōu)閯邮秩プ觥：喍灾? 自主學，動手學，就是我們主張的實踐化教學。如何提高本科教學質量，是一個喊了幾十年的老話題啦，不光 是中國的大學在喊，美國的大學也在喊。但是，美國人的功利主義思 想，幫了美國大學的忙。他們不像中國的大學，凡事得先從大處著眼, 把提高本科教學質量的注意力都放到了學科和專業(yè)建設上去了，幾乎 用了全部時間和精力在研究學科的知識體系是否合理、專業(yè)的教學內 容是否完善。相反，美國的大學，更注重方法論的研究。實用主義哲 學告訴他們，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)必須依靠切合實際的教學方法。

6、而這種 教學方法的全部真諦，就在于有效地調動學生學習的主動性。于是， 他們總結出了分組討論法、案例教學法、工程推進法、論文寫作法等 具有實踐性的教學方法。結果，學生的學習積極性被調動起來了，教 學質量提高了。現(xiàn)在看來，美國的教育家們對“知之者不如好知者， 好之者不如樂之者”這句千年古訓理解的更加透徹。實踐化教學是一種教學方法，不是用它來替代理論教學和課堂 教學。恰恰相反，我們主張在理論教學、課堂教學過程中，用實踐的 方法來組織教學，因為只有實踐的方法才能改變師生的主客體地位， 只有實踐的方法，才能為學生創(chuàng)造動手的機會。在課堂上，老師一言堂，滿堂灌，就是以老師為主體，學生就是 在被動地接受知識。

7、盡管老師在課堂上也會舉些例子，做些小實驗， 但那也不能算是實踐教學，因為學生并沒有參與進來，只是老師在 “自我實踐” 0為了解決學生主動學習和動手學習的問題，美國的大學采用較多 的一個方法就是合作學習(Cooperative Learing)和小組工作(Team Work) o結合學習任務或是某個實際工程，把學生分成假設干小組，在 老師的指導下，讓學生自己通過合作去完成學習任務或工程。在這個 過程中，老師成為教學活動的組織者、教學方案的設計者、完成任務 的指導者，學生那么是教學活動的實踐者、教學任務的完成者。簡單的一個分組，解決了學生主動學習的問題，這就是美國人的 聰明之處。其實，在馬克思主義

8、哲學中，早就有關于內容和形式的精 彩論述。在一定條件下，教學形式對教學內容的實現(xiàn)起著決定性作用。 從哲學觀點看，功利主義、實用哲學沒有什么道德上的缺陷。我們要注重課程思想的研究，任何一種人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)都是 通過課程的實施才得以實現(xiàn)的。在課程實施前，我們要對課程的實施 結果進行主觀的先行判斷，什么知識最有價值（通常指教學內容）， 什么方法最有效（通常指教學形式），是我們進行課程改革和課程建 設的核心問題。我們在加強專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，還要特別注重培養(yǎng)學生的可轉 移技能。普遍認為，這種可轉移技能主要是有四個方面，即精確的閱 讀與迅速地獲取知識的能力，流利的口頭與書面表達能力，有效的溝 通能力，

9、準確的數(shù)據(jù)分析能力O如果我們把專業(yè)技能比喻為工作能力, 那么，可轉移技能就是自我學習能力、自我開展能力。在信息技術的 沖擊下，經濟社會將變得更模糊、更多元，跨界將是一種趨勢，可轉 移技能的作用將會更顯重要。長期以來，我們忽略了大一新生的學習感受。入門課程往往是重 復新生已經學習了多年的內容的繼續(xù)，沒有知識面的擴展，在學習方 法上也沒有什么改變，坐在課堂上，好像是在讀“高四”。從高中到 大學，作為一個學生，他完成了一個人生的轉變，但是，作為大學， 并沒有迅速地給予新生們一個轉變了的學習內容和學習方法，事實 上，我們失去了很多對新生的最正確教學時機。論文寫作是一項很好的實踐教學形式，任何思想只有被

10、表達出來 才是完全形成的。在這個思想形成的過程中，學生通過收集資料、歸 納整理、分析研究、文字表述，完全處在一種自主的主動學習過程中。 而且，對復雜問題的清楚解釋和簡明扼要的文字表達，是可轉移技能 的重要方面。我們在進行課程改革和課程建設的過程中，要特別注意 提高課程的集成度和整體性。在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學生的可 轉移技能，培養(yǎng)學生的綜合素質。從這個學期開始，我們要在大一新生開展論文寫作課程。一篇專 業(yè)導論，八篇導師課論文，一篇學年論文，每篇論文不能少于五千字, 一年下來寫五萬字，閱讀和書面表達能力一定會得到提高。更主要的 是，通過論文的寫作，改變了學生的學習方法，實現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標。今后，我們還要