園長(zhǎng)人文素養(yǎng)水平的調(diào)查研究

1、園長(zhǎng)人文素養(yǎng)水平的調(diào)查研究摘 要：園長(zhǎng)人文素養(yǎng)水平對(duì)幼兒園的發(fā)展具有重要意義。選取上海、北京、廣州、西安、太原、 重慶、成都七大城市38名公辦園園長(zhǎng)作為研究對(duì)象，對(duì)其人文知識(shí)水平、人文情懷水平、人文行為 水平三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)查。研究結(jié)果為：（1 ）通過(guò)描述性分析發(fā)現(xiàn)大部分園長(zhǎng)人文素養(yǎng)水平都較高， 人文知識(shí)水平有待提高；（2）通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)園長(zhǎng)的職稱(chēng)、學(xué)歷對(duì)其人文知識(shí)水平和人文素養(yǎng)總 體水平有重要影響；（3 ）通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn)園長(zhǎng)的職稱(chēng)越高，其人文知識(shí)水平越高（pT1 (常數(shù))15.331.7528.7500.000人文職稱(chēng)2.0500.7150.4310.4310.1860.1638.2120

2、.0072.866*0.0072 (常數(shù))9.7712.7673.5310.001知識(shí)職稱(chēng)1.8420.6740.3870.5550.3080.2697.8070.0022.734*0.010學(xué)歷2.0900.8390.3532.493*0.018人文1 (常數(shù))55.4454.52112.2630.000學(xué)歷3.6101.5390.3640.3640.1330.1085.5020.0252.346*0.025素養(yǎng)總體2 (常數(shù))50.5564.88010.3590.036水平學(xué)歷3.2191.4790.3250.4830.2330.1895.3130.0102.176*0.036職稱(chēng)2.54

3、21.1880.3192.139*0.039表3園長(zhǎng)人口基本信息對(duì)其人文素養(yǎng)水平的逐步回歸分析*=0.015, =0.079 )和具體維 度中的人文情懷水平(F=1.285, =0.289 )、人 文行為水平(F=0.194, =0.824 )不存在顯著性 差異，0.05。2. 不同學(xué)歷園長(zhǎng)人文素養(yǎng)水平的差異性由表5可見(jiàn)，不同學(xué)歷的園長(zhǎng)人文素養(yǎng)水 平在人文知識(shí)水平(F=3.36, =0.046 )、在人 文行為水平(F=8.185, =0.001 )、人文素養(yǎng)總 體水平(FM.208, =0.023 )上存在顯著差異， 均呈現(xiàn)本科及以上學(xué)歷園長(zhǎng)的得分高于專(zhuān)科學(xué) 歷園長(zhǎng)的趨勢(shì)。不同學(xué)歷的園長(zhǎng)人文

4、素養(yǎng)水平 在人文情懷水平方面不存在顯著差異 (F=0.011, =0.989) , 0.05。四、討論大部分園長(zhǎng)的人文素養(yǎng)水平較高 園長(zhǎng)總體人文素養(yǎng)水平與人文情懷水平、 人文行為水平的及格率均達(dá)到100%,人文知識(shí) 水平的及格率略低，也高達(dá)86.8% ,接近 90%。因此，總體來(lái)看，園長(zhǎng)的人文素養(yǎng)水平 較高。原因可以從以下幾方面分析。首先，從 外部因素角度分析原因。第一，在學(xué)科發(fā)展角 度，逐漸重視人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，逐步改變 了過(guò)去“人文學(xué)科一無(wú)是處”的觀念。第二，初級(jí)（嘩3）中級(jí)（嘩18）高級(jí)（A=17）-F尸值MSDMSDMSD人文知識(shí)水平18.67 2.30919.00 2.97021.

5、71 2.5444.737*0.015人文情懷水平25.67 1.15526.94 1.58927.12 1.3171.2850.289人文行為水平18.67 0.57718.56 2.77019.06 2.1350.1940.824人文素養(yǎng)總體水平63.00 1.73264.50 5.56567.88 4.1962.7360.079表4不同職稱(chēng)園長(zhǎng)人文素養(yǎng)水平的差異性分析注：入=人文素養(yǎng)水平，B=職稱(chēng)；*j90.05大專(zhuān)(N=7)本科(N=28)碩士研究生及以上（N=3）F尸值MSDMSDMSD人文知識(shí)水平18.003.0020.46 2.88722.67 1.1553.36*0.046人文

6、情懷水平26.86 0.90026.93 1.58527.00 1.7320.0110.989人文行為水平16.43 2.99219.57 1.77317.00 1.0008.185*0.001人文素養(yǎng)總體水平61.29 5.34566.96 4.63166.67 2.0824.208*0.023表5不同學(xué)歷園長(zhǎng)人文素養(yǎng)水平的差異性分析注：=人文素養(yǎng)水平，信學(xué)歷；*j90.05, *次0.01在政府層面，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的實(shí)施。各地政府 采取有力措施提升公民的人文素養(yǎng)，尤其是教 師和學(xué)生，力求兼顧科學(xué)與人文。甘肅省在 2014年啟動(dòng)教師人文素養(yǎng)提升工程，并納入繼 續(xù)教育體系和教師績(jī)效考核。10 上

7、海市委市政 府把“提升美育和人文素養(yǎng)”作為上海教育綜 合改革國(guó)家試點(diǎn)的重大任務(wù)。11第三，教育部 在學(xué)生培養(yǎng)、師資建設(shè)、校園建設(shè)、教材編寫(xiě) 等方面也鼓勵(lì)貫穿人文精神。第四，可能與大 城市園長(zhǎng)的高要求有關(guān)。要求園長(zhǎng)具備專(zhuān)業(yè)能 力外，還要求具備一定人文素養(yǎng)。其次，從內(nèi) 部因素角度分析原因。第一，師德師風(fēng)建設(shè)也 間接要求園長(zhǎng)重視自身人文素養(yǎng)的提升。第 二，幼兒園虐童事件頻繁發(fā)生，人文素養(yǎng)的提 升引起園長(zhǎng)重視。第三，近年來(lái)，園所重視自 身文化建設(shè)，大力開(kāi)發(fā)地方文化資源。大城市 公辦園歷史悠久，具有深厚文化底蘊(yùn)。最后， 從自身角度分析原因。第一，可能與調(diào)研對(duì)象 的地理位置有關(guān)。此次調(diào)研對(duì)象為我國(guó)大城市

8、園長(zhǎng)，大城市園長(zhǎng)在接受先進(jìn)教育觀念、進(jìn)修 培訓(xùn)、資金支持方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。因此，園 長(zhǎng)的人文素養(yǎng)水平較高。第二，可能與所學(xué)專(zhuān) 業(yè)有關(guān)。此次調(diào)研對(duì)象絕大多數(shù)園長(zhǎng)是學(xué)前教 育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，高達(dá)78.9%,接近80%。學(xué)前 教育專(zhuān)業(yè)屬于人文學(xué)科范圍，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢 業(yè)的園長(zhǎng)具備一定藝術(shù)修養(yǎng)，藝術(shù)修養(yǎng)也是人 文素養(yǎng)的重要方面。第三，可能與大城市園長(zhǎng) 的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率有關(guān)。2016年3月1日教育部頒 布生效的新幼兒園工作規(guī)程第四十條規(guī)定： 幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)歷應(yīng)該具備大專(zhuān)以上學(xué)歷?？?見(jiàn)，此研究對(duì)象的學(xué)歷情況均符合國(guó)家規(guī)定。 2017年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：具有本科學(xué)歷的園 長(zhǎng)有93982人，具有專(zhuān)科學(xué)歷的園長(zhǎng)有14

9、9472 人，占全國(guó)園長(zhǎng)總數(shù)的87%。12并非全國(guó)園長(zhǎng) 的學(xué)歷都符合國(guó)家規(guī)定，而大城市公辦園園長(zhǎng) 的學(xué)歷均符合國(guó)家要求，學(xué)歷全部達(dá)到大專(zhuān)以 上。（二）園長(zhǎng)的人文知識(shí)水平較低研究結(jié)果顯示園長(zhǎng)人文素養(yǎng)在人文知識(shí)維度 的水平最低，且人文知識(shí)水平的良好率僅為 15.8%,表明園長(zhǎng)的人文知識(shí)水平較低。原因可 能有以下幾點(diǎn)。首先，從外部角度分析原因。第一，可能與 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代有關(guān)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)促使經(jīng)濟(jì)與科學(xué)知 識(shí)的關(guān)系日益緊密，而非功利性的人文知識(shí)受到 冷落。13第二，可能與高校教師的人文知識(shí)水平 有關(guān)。已有研究結(jié)果顯示高校教師的人文知識(shí)較 薄弱，學(xué)生表示教師對(duì)自己潛移默化的影響較 小。14其次，從園長(zhǎng)自身角

10、度分析原因。第一， 可能與園長(zhǎng)的年齡有關(guān)。此次研究對(duì)象中81.6% 的園長(zhǎng)年齡在40歲以上，需要兼顧事業(yè)與家 庭，無(wú)暇學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外的人文知識(shí)。第二，可 能與自主學(xué)習(xí)觀念有關(guān)。已有研究表明年齡與自 主學(xué)習(xí)觀念呈現(xiàn)倒U型。15（三）園長(zhǎng)人文素養(yǎng)水平主要受職稱(chēng)、學(xué)歷 影響職稱(chēng)與學(xué)歷對(duì)園長(zhǎng)人文知識(shí)水平有重要 影響（1）職稱(chēng)對(duì)園長(zhǎng)人文知識(shí)水平有重要影響 研究結(jié)果顯示職稱(chēng)對(duì)園長(zhǎng)人文知識(shí)水平的解釋量為38.7%。這說(shuō)明職稱(chēng)對(duì)園長(zhǎng)人文知識(shí) 水平有重要影響。不同職稱(chēng)園長(zhǎng)的人文知識(shí)水 平存在顯著性差異。具有高級(jí)職稱(chēng)的園長(zhǎng) （族21.71）的人文知識(shí)水平優(yōu)于中級(jí)職稱(chēng)的園 長(zhǎng)（族19.00）,具有中級(jí)職稱(chēng)的園長(zhǎng)（族

11、19.00） 的人文知識(shí)水平優(yōu)于初級(jí)職稱(chēng)的園長(zhǎng)（必 18.67）。原因可能有以下幾點(diǎn)。第一，可能與閑暇 時(shí)間有關(guān)。職稱(chēng)高的園長(zhǎng)熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)，且職 稱(chēng)晉升壓力較小，有較多閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知 識(shí)以外的內(nèi)容。第二，可能與時(shí)間積累有關(guān)。 職稱(chēng)高的園長(zhǎng)，一般教齡也較長(zhǎng)，而人文知識(shí) 也需要時(shí)間積淀。（2）學(xué)歷對(duì)園長(zhǎng)人文知識(shí)水平有重要影響 研究結(jié)果顯示學(xué)歷對(duì)園長(zhǎng)人文知識(shí)水平的解釋量為 35.3%。這說(shuō)明學(xué)歷對(duì)園長(zhǎng)人文知識(shí) 水平有重要影響。不同學(xué)歷的園長(zhǎng)的人文知識(shí) 水平存在顯著性差異。碩士研究生及以上學(xué)歷 的園長(zhǎng)（族22.67）的人文知識(shí)水平優(yōu)于本科學(xué) 歷的園長(zhǎng)（族20.46），本科學(xué)歷的園長(zhǎng) （族20.46

12、）的人文知識(shí)水平優(yōu)于專(zhuān)科學(xué)歷園長(zhǎng) （婦8.00）。原因可能有以下幾點(diǎn)。第一，可能與培養(yǎng) 方案、課程設(shè)置有關(guān)。本科院校普遍開(kāi)設(shè)通識(shí) 課程、選修課，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，而 專(zhuān)科院校更加注重專(zhuān)業(yè)技能課。第二，可能與 自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)。已有研究顯示學(xué)歷越高， 則自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。16職稱(chēng)與學(xué)歷對(duì)園長(zhǎng)人文素養(yǎng)總體水平有 重要影響（1）職稱(chēng)對(duì)園長(zhǎng)人文素養(yǎng)總體水平有重要 影響研究結(jié)果顯示職稱(chēng)對(duì)園長(zhǎng)人文素養(yǎng)總體水 平的解釋量為 31.9%。這說(shuō)明職稱(chēng)對(duì)園長(zhǎng)人文 素養(yǎng)總體水平有重要影響。原因可能有以下幾點(diǎn)。第一，可能與價(jià)值 觀有關(guān)。隨著職稱(chēng)晉升，園長(zhǎng)的價(jià)值觀越來(lái)越 成熟。職稱(chēng)的晉升必然有師德要求，一定程度

13、上反映園長(zhǎng)的人文素養(yǎng)。17第二，可能與園長(zhǎng) 領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)。研究結(jié)果顯示職稱(chēng)高的園長(zhǎng)更加 注重人文性，在人際領(lǐng)導(dǎo)力方面，主要以情感 關(guān)懷去營(yíng)造和諧氛圍，在價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力方面，更 注重傳承發(fā)揚(yáng)園所文化。18第三，可能與溝通 策略有關(guān)。職稱(chēng)高的園長(zhǎng)在與幼兒園教職工溝 通時(shí)，能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇溝通方式、方法及技 巧。（2）學(xué)歷對(duì)園長(zhǎng)人文素養(yǎng)總體水平有重要 影響研究結(jié)果顯示學(xué)歷對(duì)園長(zhǎng)人文素養(yǎng)總體水 平的解釋量為 32.5%。這說(shuō)明學(xué)歷對(duì)園長(zhǎng)人文 素養(yǎng)總體水平有重要影響。本科學(xué)歷（族66.96） 和碩士及以上學(xué)歷（族66.67）的園長(zhǎng)的人文素 養(yǎng)總體水平優(yōu)于專(zhuān)科學(xué)歷園長(zhǎng)（族61.29）。原 因可能有以下幾點(diǎn)。第一，

14、與教育改革有關(guān)。 當(dāng)前教育改革重視素質(zhì)教育，倡導(dǎo)彰顯教育的 人文性。本科院校更加注重“教育的人文 性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，塑造健全人格，深 入貫徹素質(zhì)教育理念。而專(zhuān)科院校更加注重 “教育的職業(yè)性”，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn) 備，更關(guān)注職業(yè)訓(xùn)練。19第二，可能與不同層 次高等院校的課程體系有關(guān)。本科院校更加注 重學(xué)生人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，而專(zhuān)科院校更加 注重學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能方面的培養(yǎng)。很多本科院 校通過(guò)開(kāi)設(shè)通識(shí)課程、特色課程、選修課程來(lái) 提升學(xué)生人文素養(yǎng)。第三，可能與高校教師人 文素養(yǎng)水平有關(guān)。近年來(lái)，本科師范院校著力 提高教師的人文素養(yǎng)。教師通過(guò)言傳與身教促 進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。20五、建議（一）園

15、長(zhǎng)應(yīng)提升人文知識(shí)水平研究結(jié)果顯示園長(zhǎng)人文素養(yǎng)在人文知識(shí)維 度的水平最低，且人文知識(shí)水平的良好率僅為 15.8%,表明園長(zhǎng)在人文知識(shí)水平方面有待提 高，尤其是初級(jí)職稱(chēng)與專(zhuān)科學(xué)歷的園長(zhǎng)。首 先，在觀念層面，應(yīng)樹(shù)立重視人文知識(shí)的觀 念。人文知識(shí)，與科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)相比具 有獨(dú)特性，在人文世界的建構(gòu)中起著重要作 用。21第一，在學(xué)科態(tài)度方面，應(yīng)破除學(xué)科壁 壘舊有觀念，拓寬學(xué)習(xí)視野，廣泛涉獵古今中 外人文知識(shí)。第二，在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，應(yīng)樹(shù)立 終身學(xué)習(xí)觀念，人文知識(shí)水平的提升需要時(shí)間 積淀，不可一蹴而就。第三，在學(xué)習(xí)的空間方 面，人文知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于幼兒園，應(yīng)拓 展到家庭、社區(qū)。可以利用閑暇時(shí)間參觀博

16、物 館、藝術(shù)展等。其次，在教育管理層面，應(yīng)體 現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)的結(jié)合。第一，在職前 培養(yǎng)方面，完善師范院校的人文通識(shí)課程體 系，促進(jìn)師范生人文素養(yǎng)的提升。第二，在園 長(zhǎng)培訓(xùn)方面,必須將人文知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)一起納 入園長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)主體多元互補(bǔ)，打破培訓(xùn) 領(lǐng)域單一壁壘，園長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、 法學(xué)、美學(xué)等知識(shí)。22最后，園長(zhǎng)應(yīng)注意人文 知識(shí)的內(nèi)化。第一，閱讀和思考結(jié)合。在閱讀 中深刻體會(huì)真假善惡美丑，內(nèi)化為對(duì)人的關(guān)懷 與對(duì)生命的敬畏，升華為對(duì)幼兒教育的獨(dú)到見(jiàn) 解，凝練出自己的辦園思想、理念、思路，從 而避免功利化的教育價(jià)值導(dǎo)向。第二，及時(shí)撰 寫(xiě)心得體會(huì)，并借鑒其他學(xué)科的理論和方法對(duì) 相關(guān)教育現(xiàn)象與教育行為進(jìn)行分析、反思。（二）注重人文行為與實(shí)踐 研究結(jié)果顯示園長(zhǎng)的人文行為水平的良好率為39.5%，表明園長(zhǎng)的人文行為水平仍有提升空 間。首先，在觀念上，應(yīng)樹(shù)立知行統(tǒng)一觀。園長(zhǎng) 在注重人文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)重視將人文知識(shí) 與人文情懷轉(zhuǎn)化為人文行為，落實(shí)到具體教育實(shí) 踐中。其次，在幼兒園管理方面，應(yīng)兼顧科學(xué)與 人文。第一，園長(zhǎng)