教育評價基礎(chǔ)

1、教育評價電子教案第一章教育評價的一般理論本章主要內(nèi)容有：教育評價的概念，教育評價的目的、功能與特點(diǎn)，教育評價的類型與原則，西方主要教育評價模式簡介及教育評價過程。主要掌握：教育評價的概念，教育評價的目的，教育評價的類型，教育評價的原則，泰勒模式和CIPP模式。一、什么是教育評價首先理解什么是評價。評價，是主體根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對客體的價值作出判斷的活動。客體滿足主體需要及其程度也就是客體對主體的價值。教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動滿足社會及受教育者需要的程度作出判斷的活動。把握這一界定，要重點(diǎn)理解以下幾點(diǎn)：教育評價的依據(jù)是教育目標(biāo)；教育評價的界閾包括一切教育活動和

2、與教育活動有關(guān)的一切人員、機(jī)構(gòu)、方案等；教育評價的本質(zhì)是價值判斷；教育評價要同時關(guān)注社會發(fā)展和受教育者個人發(fā)展需要。二、教育評價的類型可按不同的依據(jù)對教育評價進(jìn)行分類，主要的分類方法有：（一）按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價1診斷性評價是指為了解教育活動存在的主要問題，或使教育活動的形式、內(nèi)容、過程等更適合活動對象的自身?xiàng)l件及需要而進(jìn)行的評價。2形成性評價是指在教育活動過程中，為不斷了解活動進(jìn)行的狀況、及時對活動進(jìn)行調(diào)整和提高活動質(zhì)量而進(jìn)行的評價。3終結(jié)性評價是指在教育活動結(jié)束時進(jìn)行的，主要目的在于對活動結(jié)果進(jìn)行的鑒定性評價。（二）按參照標(biāo)準(zhǔn)劃分，可將評價分為相

3、對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價1相對評價是指根據(jù)評價對象的實(shí)際狀況或以評價對象一般水平為標(biāo)準(zhǔn)的評價。2絕對評價是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定客觀標(biāo)準(zhǔn)的評價。3個體內(nèi)差異評價是指以評價對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評價。（三）按評價對象的層次、范圍劃分，可將評價分為宏觀評價和微觀評價1宏觀評價是指對影響到社會范圍的那些指導(dǎo)、規(guī)范社會教育活動的各種因素的評價。2微觀評價是指對某項(xiàng)具體的教育活動的過程、對實(shí)施和管理教育活動的組織與個人、對教育活動指向的具體對象等進(jìn)行的評價。（四）按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價1他人評價是指由教育活動實(shí)施者以外的人作為主體的評價。2自我評價是指由教育

4、活動實(shí)施者作為主體的評價。（五）按評價方法劃分，可將評價分為定性評價和定量評價1定性評價是指采用開放的形式獲取評價信息，運(yùn)用定性描述的方法做出結(jié)論的評價。2定量評價是指采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評價內(nèi)容，收集并量化評價對象的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法作出結(jié)論的評價。三、教育評價的基本原則教育評價的基本原則有：第一，方向性原則教育評價的方向性原則，是指評價必須堅持引導(dǎo)教育工作更好地貫徹國家的教育方針、滿足社會和個體發(fā)展需要的正確方向，保證教育活動沿著良性、健康的方向發(fā)展。第二，科學(xué)性原則教育評價的科學(xué)性原則，是指進(jìn)行評價必須把握教育和教育評價的客觀規(guī)律，實(shí)事求是，以客觀事實(shí)為依據(jù)，從客觀實(shí)際出發(fā)

5、獲取真實(shí)信息，依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動的過程和成果進(jìn)行分析判斷。不能憑主觀想象、主觀臆斷。第三，激勵性原則教育評價的激勵性原則，是指評價應(yīng)促使被評對象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的活動中克服不足之處，增強(qiáng)提高活動效果的動機(jī)或期望。第四，可行性原則教育評價的可行性原則，是指教育評價要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評價簡便易行。第五，實(shí)效性原則教育評價的實(shí)效性原則，是指評價要有實(shí)際作用，即有指導(dǎo)實(shí)際、改進(jìn)工作的效用。四、教育評價模式教育評價模式是教育評價基本理論與方法的總體概括。西方較有影響的教育評價模式有泰勒模式、CIPP模式、目標(biāo)游離模式、應(yīng)答模式等，其中泰勒模式和CIPP模式影響最大

6、。（一）泰勒模式泰勒模式就是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生的行為目標(biāo)，并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案，開展教學(xué)活動，然后依據(jù)行為目標(biāo)對教學(xué)活動的效果進(jìn)行評價，判斷實(shí)際教學(xué)活動的效果達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度。（二）CIPP模式CIPP模式是由斯塔弗爾比姆于1966年創(chuàng)立。這一模式由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價所組成。CIPP是這四種評價的縮寫。該模式的核心思想是把教育評價看成是“為決策提供有用信息的過程。”五、教育評價過程教育評價過程是教育評價活動所經(jīng)過的程序，具有時間的連續(xù)性、順序性以及動態(tài)性。人們對教育評價過程階段的劃分有不同觀點(diǎn)，大體可以分為三

7、階段說和四階段說兩種。持四個階段說的例如美國學(xué)者斯塔弗爾比姆，把評價分為背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四個階段。持三個階段說的例如我國大陸學(xué)者一般把教育評價過程分為準(zhǔn)備、實(shí)施和結(jié)果處理三個階段。劃分評價階段的觀點(diǎn)雖然不同，但評價全過程要完成的任務(wù)大體是相同的，都要明確評價目的任務(wù)、確定評價目標(biāo)并搜集資料、分析解釋評價結(jié)果等。三階段說比較簡明、扼要、清晰，易于操作和實(shí)踐，我國教育評價實(shí)踐多采取三階段說。第二章教育評價的準(zhǔn)備本章主要內(nèi)容有:教育評價準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)、教育評價項(xiàng)目的設(shè)計、權(quán)集合及其構(gòu)建方法、教育評價的標(biāo)準(zhǔn)的含義、結(jié)構(gòu)、類型、表達(dá)方式及教育評價中常用的量表等。一、教育評價準(zhǔn)備

8、階段的主要任務(wù)主要是明確教育評價目的、組建教育評價組織、設(shè)計教育評價方案。二、教育評價指標(biāo)體系一）指標(biāo)系統(tǒng)評價指標(biāo)是評價目標(biāo)的某個方面的具體化，具有行為化、可測量的特點(diǎn)，是直接的、具體的評價內(nèi)容。指標(biāo)系統(tǒng)是指評價目標(biāo)逐級分解后所形成的既有層次又相互聯(lián)系的、系統(tǒng)化的指標(biāo)群。它是根據(jù)可測或具體化的要求而確定的具體評價項(xiàng)目。指標(biāo)系統(tǒng)有不同的層級，是由目標(biāo)f指標(biāo)，或由抽象f具體的多層級指標(biāo)構(gòu)成。指標(biāo)系統(tǒng)中有條件類指標(biāo)、過程類指標(biāo)和成果類指標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)是目的，條件是前提，過程是保證，因此教育評價系統(tǒng)的內(nèi)容應(yīng)包括條件子系統(tǒng)的內(nèi)容、過程子系統(tǒng)的內(nèi)容和結(jié)果子系統(tǒng)的內(nèi)容。（二）設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)堅持的原則一是導(dǎo)

9、向性原則評價要堅持社會主義辦學(xué)方向，適應(yīng)教育改革、發(fā)展和提高的要求。二是科學(xué)性原則包含以下四層意思：一是要求指標(biāo)與目標(biāo)一致；二是要求同一指標(biāo)系統(tǒng)中的指標(biāo)要相容；三是要求同一指標(biāo)系統(tǒng)中指標(biāo)不能重復(fù)；四是要求指標(biāo)要具有可比性，三是整體性原則要求指標(biāo)系統(tǒng)對目標(biāo)反映的要完備和全面。四是可測性原則指標(biāo)作為目標(biāo)的具體化、行為化表現(xiàn)，應(yīng)該具有可測性。五是可行性原則包括以下三層含義：一是要求指標(biāo)涉及的信息應(yīng)易于獲??；二是指標(biāo)系統(tǒng)要簡便易行；三是簡化量化方法，使之易懂，便于操作。（三）設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)的程序和方法第一步，將評價目標(biāo)分解，獲得初擬指標(biāo)。初擬指標(biāo)的獲得可以采用內(nèi)涵分析法或者向?qū)＜艺骷５诙?，歸類、篩選

10、，精簡指標(biāo)。指標(biāo)篩選的具體方法常用的主要有經(jīng)驗(yàn)法、調(diào)查統(tǒng)計法和相關(guān)分析法。第三步，專家論證，修訂指標(biāo)三、構(gòu)建權(quán)集合的方法權(quán)集合即權(quán)重系數(shù)集合，簡稱權(quán)集，是描述各指標(biāo)重要程度的關(guān)系集。構(gòu)建權(quán)集合比較常用的方法有：（一）簡單調(diào)查統(tǒng)計法簡單調(diào)查統(tǒng)計法也稱直接打分法。即邀請若干專家，首先請他們在列有指標(biāo)的調(diào)查表中分別對各指標(biāo)按重要程度作出判斷，給出權(quán)數(shù)或分?jǐn)?shù)；然后再統(tǒng)計平均值并進(jìn)行歸一化處理，即可得到各指標(biāo)的權(quán)數(shù)。（二）專家排序統(tǒng)計法設(shè)有m個同層指標(biāo)，聘請n個專家，首先將設(shè)計好的指標(biāo)重要程度排序調(diào)查表發(fā)給每個專家，要求每個專家分別對m個同層指標(biāo)按重要程度排序，最重要的為1,依次排出順序；然后將每個專家

11、對m個指標(biāo)的排序匯集在一個表中，各專家對第i個指標(biāo)的排序等級之和記為Ri;最后按公式求出每個指標(biāo)的權(quán)數(shù)。四、如何確定和表述教育評價標(biāo)準(zhǔn)（一）教育評價標(biāo)準(zhǔn)的含義教育評價的標(biāo)準(zhǔn)是指對應(yīng)于相應(yīng)的評價指標(biāo)或項(xiàng)目，被評對象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等等。（二）確定教育評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和要求一是國家的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對教育的需要二是國家的教育方針政策和法規(guī)三是教育規(guī)律和人的心理活動規(guī)律四是從被評對象實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是五是評價主體的需要（三）教育評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)教育評價標(biāo)準(zhǔn)由三部分構(gòu)成：素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是指從被評價的客體在承擔(dān)或完成各項(xiàng)教育工作任務(wù)時應(yīng)具備的條件角度

12、確定的標(biāo)準(zhǔn)。職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)是指從被評價的客體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)完成的教育工作任務(wù)的角度確定的評價標(biāo)準(zhǔn)。效能標(biāo)準(zhǔn)包括效果標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)，是指從被評對象完成工作任務(wù)的效果和取得這些工作效果所耗費(fèi)的時間、財力等角度確定的評價標(biāo)準(zhǔn)。四）教育評價標(biāo)準(zhǔn)的類型按照標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)分，可以把教育評價的標(biāo)準(zhǔn)分為相對標(biāo)準(zhǔn)和絕對標(biāo)準(zhǔn)相對標(biāo)準(zhǔn)是指那些根據(jù)不同的評價目的、評價對象的性質(zhì)和水平等可以變化的評價標(biāo)準(zhǔn)，是以被評群體的一般水平為根據(jù)所建立的標(biāo)準(zhǔn)，依該標(biāo)準(zhǔn)所確定的評價結(jié)果可以表明被評個體在群體中的相對位置。絕對標(biāo)準(zhǔn)是指那些根據(jù)教育活動目的、要求而確定的評價標(biāo)準(zhǔn)，它是依教育目的、要求變化而變化，而不依任何被評對象的水平而變化。依

13、該標(biāo)準(zhǔn)所確定的評價結(jié)果，可以表明被評對象達(dá)到目標(biāo)的程度。按評價標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的形式分，可以把教育評價標(biāo)準(zhǔn)分為定量標(biāo)準(zhǔn)和定性標(biāo)準(zhǔn)。定量標(biāo)準(zhǔn)是指以達(dá)到指標(biāo)體系項(xiàng)目要求的數(shù)量或各種規(guī)范化行為的相對數(shù)所表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。定性標(biāo)準(zhǔn)是指以達(dá)到指標(biāo)體系中項(xiàng)目要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度的而表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，一般用評語或符號作標(biāo)度。（五）教育評價中常用的量表（1）類別量表。也叫稱名量表。它是根據(jù)某一標(biāo)志用數(shù)字代表事物的類別，其中用來代表各類事物的數(shù)字僅僅是代表事物的符號，而沒有任何數(shù)量的意義。（2）等級量表。也稱順序量表。它是依據(jù)一定標(biāo)志把事物分成等級，即按事物的某種特性的大小或程度高低依次把事物排列成等級順序。教育評

14、價中用得最多的是等級量表。（3）等距量表。具有相等測量單位的量表。等距量表除具有等級量表的分類和有序的特性之外，還具有等距性，即單位相等。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等距量表，在教育評價中常把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分?jǐn)?shù)間的比較和組合。第三章教育評價的實(shí)施本章主要內(nèi)容有：教育評價實(shí)施的一般步驟和要求，教育評價資料搜集和整理的一般要求，教育評價中的誤差心理及其調(diào)控等。一、教育評價實(shí)施的一般步驟1宣傳動員宣傳動員的目的在于：使參與評價的全體人員充分了解本次評價的意義和目的，激發(fā)他們內(nèi)在的積極性；使參與評價的全體人員掌握評價的方法和步驟、相互配合與協(xié)助，使教育評價活動能順利的實(shí)施；使參與評價的人員都能堅持以教育方針

15、、培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的價值取向，堅持正確的教育價值觀和實(shí)事求是的精神，以高度的責(zé)任感，認(rèn)真負(fù)責(zé)的做好評價工作。2預(yù)評價通常把組織正式評價前被評對象的自我評價叫預(yù)評價。預(yù)評價是評價全過程的的重要組成部分，是整個評價工作的基礎(chǔ)。其好處是：第一、有利于全面的搜集信息，準(zhǔn)確的形成價值判斷。第二、有利于減輕組織者的工作負(fù)擔(dān)。第三、有利于其真正發(fā)揮評價的促進(jìn)改革和推動工作的功能。3復(fù)評價在自我評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行的外部評價。它通常是由相關(guān)管理部門、社會民間組織或同行主持的評價。復(fù)評價的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一、有利于提高評價的可靠性和效用第二、有利于提高評價結(jié)論的權(quán)威性，使評價結(jié)論易于為大家所接受二、搜集

16、教育評價信息的要求（一）真實(shí)性是指搜集到與評價對象的實(shí)際狀態(tài)相一致的信息。評價信息失真的主要原因有：一是搜集評價信息的方法不當(dāng)；二是編制的測量工具缺乏效度；三是疏忽大意；四是弄虛作假。（二）準(zhǔn)確性是指在眾多的反映評價對象狀況的信息中，要搜集到反映被評對象本質(zhì)的信息。（三）全面性是指搜集的評價信息要能反映評價目的、評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定范圍內(nèi)的全部信息。（四）次量性也叫評價信息的足量性。指反映教育評價對象活動的信息，必須有足夠的量。評價信息的次量性，不僅僅指數(shù)量的多少，還要看積累次數(shù)是否足夠多，僅憑一次信息就作結(jié)論往往會出現(xiàn)偏差。三、教育評價過程中被評者產(chǎn)生的主要障礙心理及調(diào)控評價障礙心理是指

17、在評價活動中被評者產(chǎn)生的對評價的反感和抵制心理。評價中被評價者容易產(chǎn)生的障礙心理現(xiàn)象主要有：一是被審心理。這是被評價者在接受他人評價之前所產(chǎn)生的被動接受審查、評判的心理。二是應(yīng)付心理。這是被評者在評價過程中的一種消極的、敷衍了事的心理現(xiàn)象。三是迎合心理。這是一種與應(yīng)付心理表現(xiàn)相反的不正常、不健康的“積極”心理狀態(tài)。四是防衛(wèi)心理。這是評價過程中被評者出于自我保護(hù)的需要而產(chǎn)生的疑慮、厭煩或回避等心理現(xiàn)象。四、他人評價中評價者的誤差心理及其調(diào)控（一）他人評價中評價者誤差心理產(chǎn)生的原因：第一、知覺定勢的影響由于個人的知識、興趣、情緒等因素影響形成的知覺準(zhǔn)備，影響后續(xù)的知覺過程，心理學(xué)上稱為知覺定勢。知

18、覺定勢在評價中產(chǎn)生的誤差主要有以下幾種情況：（1）暈輪效應(yīng)，也稱社會刻板印象。是指對評價對象的整體印象影響到對該對象的具體特征的認(rèn)識和評價的一種心理現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)給評價帶來的誤差有兩個方面。一是以差概好的“掃帚星效應(yīng)”，二是以好概差的“光環(huán)效應(yīng)”。（2）邏輯誤差。是在對被評者的兩個沒有必然聯(lián)系的屬性進(jìn)行評價時，由于對其中一個屬性的肯定評價而導(dǎo)致對另一個屬性也是肯定評價。（3）情緒效應(yīng)。人對事物的知覺受到情緒的影響，在心理學(xué)上被稱為情緒效應(yīng)。當(dāng)評價者情緒好時，愉悅的心情往往能對被評者持寬容、積極肯定的態(tài)度；而當(dāng)評價者情緒低落時，往往會煩躁，容易對被評者不耐煩、消極否定。（4）投射效應(yīng)。評價者常以

19、自己心理特征作為認(rèn)知他人的準(zhǔn)備，作為認(rèn)識他人的標(biāo)準(zhǔn)即把自己的特征投射到被評者身上，以自己的性格、愛好為標(biāo)準(zhǔn)去衡量被評價者，評價結(jié)果受評價者的興趣、愛好的影響，使評價失去一定的客觀性。第二、頻數(shù)效應(yīng)和次序效應(yīng)當(dāng)評價對象的某些屬性反復(fù)地出現(xiàn)在評價者面前時，會強(qiáng)化評價者對這一屬性的認(rèn)識。評價對象某種特征出現(xiàn)的頻數(shù)影響評價者心理，即是頻數(shù)效應(yīng)。評價對象某種特征出現(xiàn)的次序影響評價者心理，即為次序效應(yīng)，分為“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”?！笆滓蛐?yīng)”是指第一印象比較鮮明、深刻、持續(xù)時間較長、不易改變的心理效應(yīng)，“近因效應(yīng)”就是最后給人留下的信息，常給人以強(qiáng)烈的印象，并在相當(dāng)程度上決定認(rèn)知。第三、肯定效應(yīng)人都有

20、同情心，當(dāng)評價對象涉及人及人格因素時，由評價者同情心的作用，肯定性的評價就會多一些；而在對非人格方面進(jìn)行評價時，評價的客觀性就高一些。第四、群體效應(yīng)評價者受群體影響而產(chǎn)生的效應(yīng)：一是從眾效應(yīng)、二是權(quán)威效應(yīng)、三是關(guān)系效應(yīng)（二）他人評價中評價者誤差心理的調(diào)控：主要是選拔高素質(zhì)的評價者，并進(jìn)行培訓(xùn)，另外加強(qiáng)對評價工作管理。（三）自我評價中評價者的誤差心理及其調(diào)控1自我評價中評價者誤差心理產(chǎn)生的原因一是根據(jù)別人對自己的評價來評價自己即以別人對自己的評價作為參照點(diǎn)來評價自己。經(jīng)常受到他人表揚(yáng)的人，自信心增強(qiáng)在自我評價中多持肯定的態(tài)度；相反，會降低自信，看不到自己的長處，自我評價中會持否定態(tài)度。二是參照別

21、人的水平評價自己個體通過與自己地位、條件相類似的人對比進(jìn)行自我評價，由于類比時群體的一般水平不同，可能得出不同的結(jié)果，從而影響了評價的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。三是通過自我分析評價自己根據(jù)他人對自己的評價以及以別人為參照系來評價自己的同時，個人也對自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行著主觀的分析，結(jié)合自我觀察、自我分析來完成自我評價的。因此，其準(zhǔn)確性受自我觀察能力和認(rèn)識水平的制約。如果個體的自我觀察能力較差，自我分析水平低，那么自我評價的偏差就會較大。2自我評價中評價者誤差心理的調(diào)控：第一要正確對待別人對自己的評價。要實(shí)事求是地吸收別人對自己評價中的合理成分第二要注意把握與別人類比時的可比性。注意類比時的類同點(diǎn)，把類比當(dāng)

22、作啟發(fā)自我評價、科學(xué)進(jìn)行自我評價的手段。第三對自己的評價應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度。要多學(xué)習(xí)，提高自己對客觀事物和自我的認(rèn)識水平。第四章搜集教育評價信息的主要方法本章主要內(nèi)容有：教育評價中常用的觀察法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法和測驗(yàn)法。一、觀察法的類型觀察法是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評價對象準(zhǔn)確客觀資料的方法。觀察法有不同的類型：1根據(jù)觀察時評價者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。2根據(jù)評價者是否直接參與觀察對象所從事的活動可分為參與性觀察法和非參與性觀察法。3按觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法4

23、根據(jù)觀察實(shí)施的方式可分為結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法有結(jié)構(gòu)觀察法是有明確的評價目標(biāo)、對象和范圍，有詳細(xì)的計劃、步驟和設(shè)計的觀察方法。無結(jié)構(gòu)觀察法是指對觀察內(nèi)容項(xiàng)目與觀察步驟不預(yù)先確定，也無具體記錄要求的非控性觀察。二、文獻(xiàn)信息的來源與查詢文獻(xiàn)是指反映評價對象基本情況和價值程度的書面資料、數(shù)據(jù)、圖表及音像材料等的總稱。（一）教育評價文獻(xiàn)信息的來源教育評價文獻(xiàn)信息的來源主要有以下幾方面：1學(xué)校有關(guān)檔案、校歷和會議紀(jì)實(shí)等2課程計劃和教學(xué)文案等3學(xué)校各項(xiàng)管理制度及學(xué)生管理文案等4課題及其研究成果。包括教師申報和承擔(dān)的課題，完成的著作、論文、調(diào)查報告、課件制作以及教師與學(xué)生的各種獎勵證書等。（二）教育評價文

24、獻(xiàn)信息的查詢途徑1網(wǎng)絡(luò)查詢2調(diào)查訪問各地方教育行政部門3調(diào)查各學(xué)校行政辦公室和教導(dǎo)處三、調(diào)查法（一）調(diào)查法的特點(diǎn)調(diào)查法具有調(diào)查問題的現(xiàn)實(shí)性、反映問題的真實(shí)性、樣本的代表性和方法的靈活性等特點(diǎn)。（二）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進(jìn)行搜集資料的方法。1問卷調(diào)查法的特點(diǎn)與觀察、訪談等方法相比問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是:一是時間靈活、效率高。問卷可以當(dāng)場發(fā)給被調(diào)查者，也可以通過郵寄或者網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對遠(yuǎn)距離的多方面的調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查，既能獲得大量信息，有能節(jié)省時間，和經(jīng)費(fèi)。二是取樣不受限制?？梢愿鶕?jù)抽樣的科學(xué)要求和實(shí)際情況，確定調(diào)查樣本的容量，可以選取大樣本，也可以選取典型樣本。三是調(diào)

25、查者和被調(diào)查者無須面對面接觸，具有一定的回避效果。問卷調(diào)查一般不署名，被試回答沒有更多的心理負(fù)擔(dān)，容易獲得被試的支持，易使結(jié)論比較客觀。其局限性是:一是設(shè)計比較麻煩。二是回收率問題，回收率較低，會影響其代表性。另外，被調(diào)查者填答問卷時可能出現(xiàn)估計作答或回避本質(zhì)性東西的現(xiàn)象，影響信息的準(zhǔn)確性。2問卷的設(shè)計要求（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語；（2）問卷題數(shù)量要適度；（3）問題的措詞盡量運(yùn)用中性詞，避免使用導(dǎo)向性或暗示性語言；（4）提供答案的選項(xiàng)應(yīng)涵蓋問題答案的所有內(nèi)容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整齊美觀，先易后難。（三）訪談?wù){(diào)查

26、法訪談?wù){(diào)查法是指評價人員或確定的訪談?wù)吲c評價對象或訪談對象面對面地交談，從而了解情況、搜集有關(guān)評價資料與信息的方法。1訪談?wù){(diào)查法的特點(diǎn)訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：一是具有較好的靈活性和適應(yīng)性。調(diào)查者在現(xiàn)場能夠隨時與被試交流，達(dá)到預(yù)期的訪談目的。同時訪談對象不受文化程度、年齡等的限制。二是具有較強(qiáng)的可控性。與問卷調(diào)查法相比，訪談?wù){(diào)查法通過訪談?wù)叩闹饔^努力可以有效控制訪談進(jìn)程和質(zhì)量。三是調(diào)查過程具有互動性。訪談中，訪談員和訪談對象始終直接接觸，它們相互影響相互溝通、相互啟發(fā)，促進(jìn)訪談問題的深入。訪談?wù){(diào)查法的局限：一是需要更多的時間和經(jīng)費(fèi)，效率較低，不適合在較大范圍內(nèi)進(jìn)行的調(diào)查二是標(biāo)準(zhǔn)化程度低，不易進(jìn)行統(tǒng)計分

27、析。三是訪談?wù)叩脑L談技巧和態(tài)度等會影響調(diào)查結(jié)果。2運(yùn)用訪談法應(yīng)注意的主要問題一是充分做好訪前準(zhǔn)備。要制定切實(shí)可行的訪談計劃、設(shè)計訪談記錄卡，并對訪談員進(jìn)行必要的培訓(xùn)；了解訪談對象各方面的特點(diǎn)，以保證訪談能夠順利進(jìn)行。二是選擇適當(dāng)?shù)臅r間、地點(diǎn)和場合進(jìn)行訪談三是訪談?wù)咝枰稍L談對象的熟人引見四是建立一個自然融洽的訪談氛圍五是訪談?wù)咭⒁馓釂柤记闪且獓?yán)守保密的承諾。（四）抽樣的基本方法1簡單隨機(jī)抽樣簡單隨機(jī)抽樣的方法有抽簽和隨機(jī)數(shù)目表兩種方法。當(dāng)總體異質(zhì)性不大且樣本較小時常采用簡單隨機(jī)抽樣方法獲得樣本。2等距抽樣將評價總體中所有對象按一定順序排列，每隔一定的間隔抽取一個對象而獲得樣本的方法。適合于

28、總體差異不大而且樣本較小時。3分層抽樣先將評價對象總體按某些特性或?qū)傩苑殖蓭讉€不同的層次，再從各層中分別隨機(jī)抽取適當(dāng)樣本的一種抽樣方法。當(dāng)總體數(shù)目較大、內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜時，分層抽樣比簡單隨機(jī)抽樣和等距抽樣能更好的獲得有代表性的調(diào)查樣本，進(jìn)而得到比較準(zhǔn)確的、令人滿意推斷結(jié)果。4整群抽樣以整群為單位而不是以個體為單位抽取樣本的方法。在大規(guī)模的調(diào)查中，整群抽樣可節(jié)省人力、物力和財力。四、測驗(yàn)法（一）測驗(yàn)的類型根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，把測驗(yàn)分為不同的類型。1按照測驗(yàn)的性質(zhì)分，可以分為成就測驗(yàn)和心理測驗(yàn)成就測驗(yàn)即指學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)，它測量的是經(jīng)過教育或訓(xùn)練后，學(xué)生所具有的知識能力的水平，通過測驗(yàn)了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什

29、么和能做什么。心理測驗(yàn)是對人們的心理特征及個別差異進(jìn)行估測、描述和診斷的一種方法。包括智力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、創(chuàng)造能力測驗(yàn)和能力傾向測驗(yàn)等。2按測驗(yàn)時機(jī)分，可分為準(zhǔn)備性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)和終結(jié)性測驗(yàn)準(zhǔn)備性測驗(yàn)是指在進(jìn)行某一新的學(xué)習(xí)任務(wù)或工作之前實(shí)施的測驗(yàn)；形成性測驗(yàn)是指在教學(xué)過程中實(shí)施的測驗(yàn)；終結(jié)性測驗(yàn)是在教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行的測驗(yàn)。3按試題類型分，可分為客觀性測驗(yàn)和主觀性測驗(yàn)客觀性測驗(yàn)是指采用客觀性試題的測驗(yàn)?？陀^性測驗(yàn)評分的客觀性強(qiáng)，能有效消除評分者的評分誤差。主觀性測驗(yàn)是指采用主觀性試題的測驗(yàn)。主觀性測驗(yàn)的評分受評分者主觀因素影響較大，但有利于考查學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力。4按解釋分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分，可分為常

30、模參照測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)常模參照測驗(yàn)是以常模為標(biāo)準(zhǔn)來解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)意義的測驗(yàn)。常模參照測驗(yàn)的目的在于把測驗(yàn)成績作橫向比較，指出每個被測對象在某一參照群體中的相對地位的高低，如各種選拔測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)是以預(yù)先確定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來解釋分?jǐn)?shù)意義的測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的目的在于測量學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的程度，而不是為了進(jìn)行個人間的橫向比較。（二）編制測驗(yàn)的一般程序和要求1確定測驗(yàn)的目的和用途測驗(yàn)在教育上有多種用途，診斷學(xué)習(xí)問題、為教和學(xué)提供反饋信息；評價教學(xué)效果，促進(jìn)教師對教學(xué)目標(biāo)的理解，提高教學(xué)水平；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；對學(xué)生進(jìn)行鑒定、選拔，為上級學(xué)校輸送新生等。測驗(yàn)的目的、用途不同，對

31、試題的難度、區(qū)分度、取樣范圍等要求不同。2明確要測量的學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果是指經(jīng)過教學(xué)期望學(xué)生達(dá)到的結(jié)果。要從內(nèi)容和目標(biāo)兩個方面考慮學(xué)習(xí)結(jié)果。一般確定學(xué)習(xí)結(jié)果的步驟是，先開列教材大綱并確定課程教學(xué)目標(biāo)，再確定每一單元的教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，并按照重要程度確定各單元占總課程的比例，設(shè)計好編制測驗(yàn)的計劃。3選擇恰當(dāng)題型，編擬、征集試題題型可以分為客觀性試題和主觀性試題兩大類，各自有其不同的特點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)與不足有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。編制測驗(yàn)時，要根據(jù)考試的類型和不同課程的特點(diǎn)，各學(xué)科對知識、技能等的具體要求，選擇恰當(dāng)?shù)念}型。并編擬實(shí)體或向有關(guān)學(xué)科專家征集試題。4對試題進(jìn)行初步質(zhì)量分析對編擬和征集的試題，進(jìn)行初步質(zhì)

32、量分析，主要是看試題是否測量了一個重要的學(xué)習(xí)結(jié)果，題型是否合適，題目的敘述是否清楚、準(zhǔn)確，試題的難度如何等。一般情況下，學(xué)科測驗(yàn)要求試題的難度要和教學(xué)目標(biāo)一致，選拔性測驗(yàn)要求試題的難度與被測群體的能力水平一致。5構(gòu)成試卷根據(jù)測驗(yàn)的需要選擇優(yōu)良試題，適當(dāng)排列，從易到難且每種題型歸到同一題中，組合成試卷。應(yīng)同時編制兩套試卷，正卷和副本，或者A、B卷。試卷構(gòu)成后，還應(yīng)編制標(biāo)準(zhǔn)答案，規(guī)定評分標(biāo)準(zhǔn)等。第五章教育評價信息的統(tǒng)計分析和結(jié)果處理本章主要內(nèi)容有：教育評價中量化數(shù)據(jù)的描述和推斷的方法，對教育評價質(zhì)量進(jìn)行可靠性和有效性檢驗(yàn)的方法，以及教育評價結(jié)果的科學(xué)解釋和有效利用的問題。一、常用的描述一組評價數(shù)據(jù)

33、特征的統(tǒng)計量（一）集中量數(shù)描述一組數(shù)據(jù)的規(guī)律性的量數(shù)稱為集中量數(shù)。它是一組數(shù)據(jù)的一般水平的代表值。教育評價中常用的描述一組評價對象一般水平的量數(shù)有算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和幾何平均數(shù)等。（二）差異量數(shù)描述一組數(shù)據(jù)波動性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。常用的描述一組評價數(shù)據(jù)波動情況的量數(shù)主要有標(biāo)準(zhǔn)差、四分差、差異系數(shù)。二、教育評價的質(zhì)量檢驗(yàn)教育評價的質(zhì)量檢驗(yàn)，主要是評價的可靠性檢驗(yàn)和有效性檢驗(yàn)。（一）教育評價結(jié)果的可靠性檢驗(yàn)評價結(jié)果的可靠性，是指測量和評價結(jié)果的準(zhǔn)確性、精確性。教育評價結(jié)果的可靠性，涉及到測量工具和方法本身的質(zhì)量以及操作者操作時對標(biāo)準(zhǔn)把握的準(zhǔn)確性等問題。一般情況下，評價者對評價標(biāo)準(zhǔn)掌握的一致性程度

34、越高，評價結(jié)果的可靠性就越高。（二）教育評價結(jié)果的有效性檢驗(yàn)評價結(jié)果的有效性，是指測量和評價結(jié)果反映的是否是欲測量或評價的被評的本質(zhì)屬性以及這種屬性被測量到的程度。對評價結(jié)果有效性的檢驗(yàn)，一般主要從評價內(nèi)容和方法的有效性及評價預(yù)期有效性等方面進(jìn)行檢驗(yàn)。三、教育評價結(jié)果的解釋現(xiàn)代教育評價特別重視對教育評價結(jié)果的解釋。不同性質(zhì)的評價，其標(biāo)準(zhǔn)不同，解釋的方法也不同。（一）相對評價結(jié)果的解釋對相對評價結(jié)果進(jìn)行解釋，一般是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換到由相對標(biāo)準(zhǔn)建立起來的量表中，以確定評價結(jié)論。教育評價中常用的轉(zhuǎn)換方法有百分等級和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。對相對評價結(jié)果進(jìn)行解釋和應(yīng)用時應(yīng)注意：第一、相對評價的結(jié)果只表明被評對象在其所

35、在群體中的相對位置，而不表明其絕對水平。相對評價的結(jié)果不表明他達(dá)到理想目標(biāo)的程度，因?yàn)槿魏嗡降娜后w中總是存在相對位置高的、中等的和低的，同時也不能用來與其他群體進(jìn)行比較。第二、由于相對評價結(jié)果是相對的，如果總體水平低，其中的優(yōu)秀者也未必真好，容易降低客觀標(biāo)準(zhǔn)，忽視實(shí)際目標(biāo)的完成情況。因此這種方法適合于以區(qū)分和選拔為目的的評價而不適于以改進(jìn)工作為目的的評價。第三、在對相對評價分?jǐn)?shù)進(jìn)行組合時，要注意原始分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)。只有在原始分?jǐn)?shù)正態(tài)分布或接近正態(tài)分布情況下，Z分?jǐn)?shù)才與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布表示的概率值相對應(yīng)，才可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)求百分等級。當(dāng)用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z比較兩種分?jǐn)?shù)值時，分布形態(tài)差異越大，Z的可比性越差

36、。（二）絕對評價結(jié)果的解釋絕對評價的標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立于被評群體之外，其評價結(jié)果表明了被評水平的高低、達(dá)到目標(biāo)的程度。絕對評價在解釋評價結(jié)果時對評價分?jǐn)?shù)沒有分布形態(tài)、等第的要求，只分合格、不合格，達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)等。對絕對評價結(jié)果進(jìn)行解釋的方法有多種，比較常用的有正確百分?jǐn)?shù)、合格分?jǐn)?shù)和等級分?jǐn)?shù)。（三）個體內(nèi)差異評價結(jié)果的解釋個體內(nèi)差異評價，是一種強(qiáng)調(diào)個別指導(dǎo)的個性化評價。解釋個體內(nèi)差異評價結(jié)果時，主要是對照該個體以往的水平，看其進(jìn)步與否及其變化的幅度，同時也要參照根據(jù)目標(biāo)要求確定的客觀標(biāo)準(zhǔn)和所在群體一般水平，看其達(dá)到目標(biāo)的程度以及在群體中相對變化的情況。四、教育評價結(jié)果的反饋與利用一）教育評價結(jié)果反饋的要求

37、一是反饋要及時評價的最主要目的在于改進(jìn)工作，評價必須有反饋，而且反饋必須及時，才能收到應(yīng)有的效果。只評價不反饋，或反饋不及時，那么評價就失去了意義。二是反饋信息要全面對教育評價中肯定的評價信息和否定的評價信息要全面反饋。不能只反饋肯定信息，不反饋否定信息，或反之。三是反饋信息要準(zhǔn)確準(zhǔn)確反饋信息是教育評價結(jié)果有效利用的根本保證。不能只給籠統(tǒng)結(jié)論，更不能含糊不清地反饋信息，使被評無所適從。四是反饋方式要多樣評價結(jié)果的反饋方式影響評價結(jié)果作用的發(fā)揮，因此要根據(jù)不同的對象采取靈活多樣的方式，以平等的態(tài)度反饋評價結(jié)果，尤其對否定評價所作的反饋。五是反饋和指導(dǎo)統(tǒng)一評價的目的在于指導(dǎo)改進(jìn)工作，反饋評價信息的

38、同時兼有指導(dǎo)的任務(wù)，這是對評價活動的必然要求。（二）教育評價結(jié)果的有效利用教育評價信息的利用對象主要有三個：一是被評對象；二是教育行政部門或關(guān)心評價結(jié)果的人員及部門；三是評價方案設(shè)計者。1被評對象對評價結(jié)果的利用被評對象對評價結(jié)果的利用主要通過評價提供的信息，認(rèn)識自己，即認(rèn)識自己工作或?qū)W習(xí)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長處、不足，以便發(fā)揚(yáng)成績，改進(jìn)不足，不斷發(fā)展。2教育行政部門或關(guān)心評價結(jié)果的有關(guān)人員及部門對評價結(jié)果的利用對教育行政部門，教育評價結(jié)果可為其加強(qiáng)學(xué)校工作的管理和調(diào)控提供依據(jù)，同時也為進(jìn)行新一輪的評價決策乃至教育的其它決策提供依據(jù)。家長和有關(guān)部門以及教育投資者也是評價結(jié)果的利用者，他們會根據(jù)評價的

39、結(jié)果，決定是否認(rèn)可該學(xué)校的學(xué)生，決定自己孩子送哪所學(xué)校讀書以及決定自己的資金方向。3教育評價方案設(shè)計者對評價結(jié)果的利用教育評價方案的設(shè)計和組織實(shí)施是評價的兩個重要環(huán)節(jié)，評價結(jié)果的有效利用，對新一輪的評價十分重要，能優(yōu)化評價方案和評價管理過程，有效地提高評價工作質(zhì)量。第六章學(xué)生評價本章主要內(nèi)容有：學(xué)生評價的意義、不同觀點(diǎn)及其改革、基本原則、評價目標(biāo)、基本內(nèi)容和一般操作方法等。一、學(xué)生評價的基本原則學(xué)生評價除了遵循教育評價一般原理中所提到的方向性、客觀性、可行性、過程性等基本原則外，更應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高為基本指向，遵循以下原則：（一）發(fā)展性原則指學(xué)生評價要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服

40、務(wù)，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高，評價從注重“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向注重“將來”和“發(fā)展”。（二）多元化原則指學(xué)生評價要從學(xué)生發(fā)展的多樣性、動態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側(cè)面地認(rèn)識問題，多渠道收集信息，以達(dá)到促進(jìn)評價對象發(fā)展的目的。多元化原則包括評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體等多元化，評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。（三）全息性原則指學(xué)生評價必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評價信息。同時，把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限

41、度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。（四）差異性原則指對學(xué)生的評價要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在評價內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個性差異，不能一刀切，使每一個學(xué)生通過評價都能得到發(fā)展和提高。二、學(xué)生評價目標(biāo)（一）布盧姆教育目標(biāo)分類理論布盧姆等人把教育目標(biāo)分為：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。每個領(lǐng)域都是一種遞進(jìn)的目標(biāo)等級關(guān)系。（二）學(xué)生評價目標(biāo)的結(jié)構(gòu)學(xué)生評價目標(biāo)不能離開國家的教育目標(biāo)和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。我國新課程改革提出發(fā)展性的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度、價值觀。建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)生評價目標(biāo)體系應(yīng)包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。1學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目

42、標(biāo)道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等2學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科學(xué)習(xí)所提出的要求。例如義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出的要求包括：掌握知識和技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力、運(yùn)用知識解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)科情感和科學(xué)態(tài)度.三、學(xué)生評價的方法學(xué)生評價的方法有學(xué)生自我評價、學(xué)生小組評價和教師對學(xué)生的評價等，這里主要掌握教師對學(xué)生評價的方法。（一）教師評價學(xué)生的優(yōu)越性第一，教師既是評價者，又是執(zhí)教者，能把把教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)統(tǒng)一起來，有利于調(diào)節(jié)教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功效，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績；第二，教師了解學(xué)生的智能特點(diǎn)

43、及性格、態(tài)度等方面的差異，能使評價更客觀，更符合學(xué)生實(shí)際，有利于有針對性地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)展。第三，教師在尊重學(xué)生差異和主體性的情況下對學(xué)生進(jìn)行的客觀評價，是教師幫助、激勵和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的有效手段之一。（二）教師評價學(xué)生的要求提升教師思想境界，樹立正確的教育觀念，特別是學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評價觀。第二，把握學(xué)生心理，學(xué)會心理調(diào)控。第三，恰當(dāng)?shù)剡x擇評價時機(jī)，堅持評價具體化。第四，掌握評價的語言藝術(shù)，靈活運(yùn)用各種評價類型，做到評價有度。第五，要及時、科學(xué)、全面、合理地反饋和解釋評價信息，既要肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步，又要善意的指出不足和存在的問題，使學(xué)生從評價中獲得激勵。（三）教師評價學(xué)生的

44、一般方法教師評價學(xué)生常用的方法主要有：1學(xué)業(yè)成績測試測試法是教師對學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果考察的最直接最常用的方法。學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)要筆試、口試和操作測驗(yàn)想結(jié)合，把平時測驗(yàn)與終結(jié)性測驗(yàn)綜合起來。2觀察與調(diào)查法學(xué)生的發(fā)展是多方面的，涉及認(rèn)知、情意、動作技能等各個領(lǐng)域。了解學(xué)生情意、動作技能的發(fā)展情況，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德水平等，一般采用觀察和問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，包括平時觀察和課堂表現(xiàn)觀察，也可以通過量表或問卷調(diào)查獲取評價信息。3評語評價法評語評價法指教師依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過平時對學(xué)生的觀察和了解，用書面語言描述的形式對學(xué)生各方面的發(fā)展?fàn)顩r做出評價，是中小學(xué)教師評價學(xué)生品德時使用最為廣泛的一種方法

45、。4表現(xiàn)性評定即通過觀察學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)情景中完成各種任務(wù)的表現(xiàn)來評價學(xué)生。通常是在學(xué)生做作業(yè)、從事專題研究、參與感興趣的作品創(chuàng)作和活動等學(xué)習(xí)與生活情境下進(jìn)行，評價學(xué)生在真實(shí)情景中應(yīng)用知識和技能的能力。5檔案袋評價教師依據(jù)學(xué)生檔案進(jìn)行評價，一是能夠幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力、進(jìn)步情形及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；二是能夠有效地促進(jìn)家長和教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解；三是有助于教師和學(xué)校管理者制定教育評價計劃；四是在評價的過程中使教師成為學(xué)生的朋友；五是教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊需要和特殊學(xué)生的需要，也能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的某些不第七章教師評價本章主要內(nèi)容有：教師評價的作用、不同觀點(diǎn)及改革、基本原則

46、、主要內(nèi)容、一般操作方法、班主任工作評價等。、兩種不同的教師評價觀點(diǎn)在教師評價領(lǐng)域存在兩種評價觀點(diǎn)，一種是以獎懲為目的，面向過去的獎懲性教師評價觀點(diǎn)，一種是以促進(jìn)教師發(fā)展為宗旨、面向教師未來發(fā)展的發(fā)展性教師評價觀點(diǎn)。（一）獎懲性教師評價觀點(diǎn)獎懲性教師評價觀點(diǎn)以獎勵和懲處為最終目的，依據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過對教師過去表現(xiàn)的評價結(jié)果，做出解聘、降級、晉升、加薪、減薪、調(diào)動等獎懲性決定，主要功能是甄別和選拔。這種評價觀點(diǎn)的弊端主要表現(xiàn)在：1評價功能單一，終結(jié)性評價占據(jù)主導(dǎo)地位。評價著眼于教師過去的工作業(yè)績和表現(xiàn)，將評價結(jié)果直接用于對教師做出晉級、加薪、獎勵或處罰、解聘等人事決策，而忽視其未來發(fā)展。這

47、樣的評價體系借外部刺激來促使教師改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展，追求的是管理者對教師的控制與管理。2評價標(biāo)準(zhǔn)單一，強(qiáng)調(diào)預(yù)定性。評價過多強(qiáng)調(diào)共性和追求一致性，把評價對象置于一個共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模之下，用評價者認(rèn)為的某一種價值觀要求被評對象，教師的個體差異被忽略，評價時只要按照預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)衡量教師工作是否達(dá)到目標(biāo)。3評價內(nèi)容單一在評價內(nèi)容上片面強(qiáng)調(diào)短期效應(yīng)的應(yīng)試類指標(biāo)，而忽視利于學(xué)生長期發(fā)展的素質(zhì)類指標(biāo)。教師的教學(xué)效果被異化為學(xué)生的考試成績，學(xué)生考試成績成為教師評價的指揮棒，教師忽視對學(xué)生情感、意志等方面的培養(yǎng)。4評價主體單一教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行教師評價中處于主體地位，教師處于被動地位，評價者擁有評價的全部權(quán)

48、力，教師處在被審判的位置，被動地接受考評。這種結(jié)構(gòu)簡單、信息傳遞方向單一、沒有雙方的理解與溝通的評價，只能是管理、監(jiān)控教師的一種手段。5評價方法單一在評價方法上，極力追求定量化，把教育中的一切現(xiàn)象都力圖量化，教師工作的復(fù)雜現(xiàn)象被簡化為一組組數(shù)字。盲目量化，使評價滑向科學(xué)評價的誤區(qū)。（二）發(fā)展性教師評價觀點(diǎn)發(fā)展性教師評價是20世紀(jì)80年代末，以英國為首的一些發(fā)達(dá)國家針對傳統(tǒng)教師評價過分注重獎懲功能而提出的，把教育、教學(xué)的質(zhì)量保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高整合起來的發(fā)展性評價理念。所謂發(fā)展性教師評價就是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展為目的評價。其內(nèi)涵主要為

49、：以促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展為目的；重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展；尊重被評者的個別差異與個性特征；評價者與被評者以信任與合作為基礎(chǔ)；評價是與教育、教學(xué)過程并行的同等重要的過程，而不是額外附加的成分。發(fā)展性教師評價可以最大限度地開發(fā)人的潛能，尊重人，信任人，調(diào)動人的積極性，成為當(dāng)前世界各國教師評價改革的基本理念。同時以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，并不否定評價的鑒定功能。二、教師教師評價改革1我國教師評價改革針對傳統(tǒng)教師評價的種種弊端和局限，我國新課程改革提出要改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系和以教師自評為

50、主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。要“建立有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系”，應(yīng)是一種有利于實(shí)施素質(zhì)教育和發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，多元的、新型的中小學(xué)教師評價體系。2世界教師評價改革趨勢第一，突出教師在評價中的主體地位。提倡教師自我評價是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。第二，恰當(dāng)處理業(yè)績評價與發(fā)展性教師評價的關(guān)系。把評價作為促進(jìn)教師成長和發(fā)展的有效途徑，以發(fā)展為核心，兼顧業(yè)績評價，使教師在完成業(yè)績目標(biāo)的過程的同時成為實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展的過程。第三，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)與個體化評價相結(jié)合?，F(xiàn)代教師評價強(qiáng)調(diào)在多樣化的教學(xué)背景中檢驗(yàn)統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)適用性，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與個性化之間取得平衡。第四，加強(qiáng)評

51、價中與教師的溝通，促進(jìn)教師對評價的積極參與?，F(xiàn)代教師評價注重傾聽教師的聲音，與教師進(jìn)行充分的溝通并促進(jìn)教師積極參與，認(rèn)為這是促進(jìn)教師發(fā)展與提高的最直接、最有效的手段，評價中的交流本身就是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變、達(dá)到評價目的的重要途徑。三、教師評價的主要內(nèi)容及要注意的問題（一）教師評價的主要內(nèi)容教師評價內(nèi)容可概括為教師素質(zhì)發(fā)展評價、教師教育教學(xué)行為評價和教師教育教學(xué)效果評價三個方面。教師素質(zhì)發(fā)展包括：思想品德素質(zhì)；文化業(yè)務(wù)素質(zhì)；業(yè)務(wù)能力素質(zhì)；身心素質(zhì)。教師教育教學(xué)行為，涉及到教師的專業(yè)行為和組織行為，主要包括：備課質(zhì)量、上課質(zhì)量、作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量、課外活動、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定、教研科研、德育工作、協(xié)同工作等。教

52、師教育教學(xué)成果包括：教育教學(xué)效果、教育教學(xué)成績、教科研成果三項(xiàng)內(nèi)容.（二）確定教師評價內(nèi)容要注意的問題在確定教師評價內(nèi)容時，要注意：一是評價要以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與成長為目的；二是使評價成為每個教師自身發(fā)展的需要；三是在要求評價內(nèi)容全面、多元的同時，要抓住反映教師工作本質(zhì)性的東西；四是評價要從重教師“教”轉(zhuǎn)到重學(xué)生“學(xué)”上來，注重學(xué)生參與時間與學(xué)生主體性發(fā)揮狀況的評價。四、教師評價的主體和方法（一）教師自我評價1教師自我評價的意義第一，教師自我評價突出了教師的主體地位，有利于教師主體性的發(fā)揮和教師主體意識與主體精神的形成，是促進(jìn)教師素質(zhì)提高和專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。第二，體現(xiàn)了民主參與式管理，能

53、夠充分激發(fā)教師蘊(yùn)藏的潛力，促使教師自我調(diào)整與學(xué)校之間的矛盾，調(diào)動其積極性，提高主人翁責(zé)任感。第三，教師自我評價貫穿于教師專業(yè)成長的始終，使教師形成一種對自身職業(yè)發(fā)展的責(zé)任心和自信心，使教師形成自我教育的良性機(jī)制。第四，教師自評意識和能力的形成可以遷移到對學(xué)生的評價，有利于教師注重學(xué)生的自我評價，有利于學(xué)生自我意識以及學(xué)生主體的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。2教師自我評價的一般操作方法一是利用對比和分析進(jìn)行自我評價教師把別人對自己的評價作為參照系來評價自己，也通過與他人的對比來評價自己，同時更通過對自己教育教學(xué)行為的分析來評價自己，這是教師自我評價上升到較高層次的反映。二是借助一定的工具幫助自我評價教師

54、自評也借助一定工具進(jìn)行，如教學(xué)錄音、教學(xué)錄像、調(diào)查表、教學(xué)日記、事件記錄表等。例如通過教學(xué)錄音或錄像可以幫助教師看到自己的教學(xué)形象，把自我評價的主觀性降低到最小程度。三是教師自我反思自我反思是教師自評最經(jīng)濟(jì)、有效的方法，反思的過程就是教師自我激勵與提高的過程，是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。教師反思的內(nèi)容包括三個方面：一是對教學(xué)活動整個過程的反思，二是對自己教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)、想法和做法進(jìn)行反思；三是以上述兩種反思為基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)以后的活動。（二）學(xué)生評教1學(xué)生評教的意義一是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。二是能反映出學(xué)生對教師的認(rèn)可程度和教師水平的高低，促使教師不斷提高與發(fā)展。三是有利

55、于培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識和民主意識，是提高學(xué)生評價能力的有效途徑。2學(xué)生評教的一般方法主要采取問卷調(diào)查與學(xué)生座談相結(jié)合的方法。要把期中、期末評教與平時評教結(jié)合起來。在學(xué)生評教中，要把組織的正式評教和個別了解相結(jié)合，使學(xué)生評價教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。學(xué)生評教要多種評價方法相結(jié)合，以獲得更真實(shí)、準(zhǔn)確、客觀的信息，是評教更好地為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。3學(xué)生評教應(yīng)注意的問題第一，引導(dǎo)學(xué)生端正評價態(tài)度，構(gòu)筑積極的師生關(guān)系。第二，讓教師明白學(xué)生評教的目的、意義，把它變?yōu)榻處煹淖陨硇枰?，獲得教師的理解和支持。第三，注意學(xué)生評教結(jié)果的及時反饋和科學(xué)運(yùn)用。（三）領(lǐng)導(dǎo)、同行評價這里，領(lǐng)導(dǎo)評價主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價,

56、同行評價是指本校教師、校外教師和專家對教師的評價。領(lǐng)導(dǎo)、同行評價的一般方法主要有：1運(yùn)用“走動管理”收集評價信息“走動管理”要求領(lǐng)導(dǎo)特別是校長要經(jīng)常到教研室、年級組、教室走動，多接觸教師和學(xué)生，從而獲得教師評價的第一手資料。2運(yùn)用學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價教師學(xué)生學(xué)業(yè)成績包括認(rèn)知領(lǐng)域和情感、動作技能領(lǐng)域的發(fā)展成績，應(yīng)通過多種途徑收集學(xué)生的考試成績、作品、學(xué)生成長檔案袋、學(xué)習(xí)活動、學(xué)生的實(shí)踐能力等信息來評價教師。同時學(xué)生還受家庭、社會等方面的影響，在運(yùn)用學(xué)業(yè)成績評價教師時，要適當(dāng)綜合考慮其他因素影響。3教師教學(xué)檔案袋教師教學(xué)檔案袋包括教師按照評價標(biāo)準(zhǔn)與要求收集的最能代表教師成就的教育教學(xué)信息：教學(xué)理念和教

57、學(xué)目標(biāo)的表述，單元和課堂教學(xué)計劃，為學(xué)生編制的測驗(yàn)及學(xué)生成績評定準(zhǔn)則，學(xué)生學(xué)業(yè)成績，家長、學(xué)生調(diào)查情況，職業(yè)活動、專業(yè)成長證明，科研計劃及其結(jié)果，自我評價等。依據(jù)教師所提供的教學(xué)檔案袋，評價者可以掌握教師各方面的信息和做出客觀、公正的評價。4課堂觀察與調(diào)查課堂觀察與調(diào)查是收集信息、科學(xué)評價教師的有效渠道。學(xué)校要建立經(jīng)常性聽課、評課制度，聽課者包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師等。在正式聽課之前，評價雙方應(yīng)舉行一次預(yù)備會議，聽課時，評價者要做好記錄，課堂聽課、觀察后進(jìn)行討論，允許評價對象表達(dá)自己的感受。同時，還應(yīng)編制教師課堂教學(xué)調(diào)查表，從學(xué)生這一角度來收集有關(guān)教師教學(xué)表現(xiàn)與效果的評價信息。五、班主任工作評價

58、（一）班主任工作評價的主要內(nèi)容班主任工作評價的內(nèi)容主要有班主任素質(zhì)、班級組織與管理和班級工作績效。1班主任素質(zhì)2班級組織與管理3班主任工作績效班主任工作評價的一般方法1班主任自我評價班主任可以按照班主任工作評價指標(biāo)體系進(jìn)行自我評價也可以通過調(diào)查本班學(xué)生獲取自評信息，還可以通過反思班級計劃實(shí)施的情況進(jìn)行自我評價。2學(xué)生評價學(xué)生是評價班主任工作的主體，學(xué)校可以編制學(xué)生問卷和調(diào)查表來了解班主任工作的開展情況，班主任也可以自行組織學(xué)生問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果要進(jìn)行分析。3領(lǐng)導(dǎo)評價通常由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、年級組負(fù)責(zé)人和班主任代表組成評價小組，對班主任工作情況進(jìn)行評定。領(lǐng)導(dǎo)評價要在聽取班主任自我評價的基礎(chǔ)上進(jìn)

59、行。第八章教學(xué)評價本章主要內(nèi)容有：教學(xué)評價含義和作用、相關(guān)概念辨析，學(xué)校教學(xué)工作評價的內(nèi)容和方法、教師課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和方法等。一、學(xué)校教學(xué)工作評價學(xué)校教學(xué)工作評價就是根據(jù)教學(xué)目的的要求，利用一切可行的評價技術(shù)和手段，對學(xué)校教學(xué)工作過程及其預(yù)期的一切效果給予價值判斷。學(xué)校教學(xué)工作評價的主要內(nèi)容學(xué)校教學(xué)工作評價主要內(nèi)容包括：學(xué)校的師資隊(duì)伍評價、教學(xué)管理評價、教學(xué)活動評價、教學(xué)績效評價等。1學(xué)校師資隊(duì)伍評價包括：師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、素質(zhì)的評價和學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的評價。2學(xué)校教學(xué)工作管理評價包括：(1)學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)；(2)學(xué)校教學(xué)工作計劃管理；(3)學(xué)校教學(xué)工作組織管理；(4)學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量管理3

60、學(xué)校教學(xué)活動評價包括：教師的備課、上課、布置與批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、檢查與評定學(xué)生的成績、教改實(shí)驗(yàn)和課外活動等。4學(xué)校教學(xué)工作績效評價包括：教師教學(xué)業(yè)績和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量兩個方面（二）學(xué)校教學(xué)工作評價的方式1自我評價是由學(xué)校自已組織力量，按照上級教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)制訂或?qū)W校自定的評價指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)定期對本校的教學(xué)工作進(jìn)行的評價。自我評價是調(diào)動廣大師生參與學(xué)校管理的過程、總結(jié)學(xué)校教學(xué)工作的成績和問題、提出和制定教學(xué)工作改進(jìn)措施的基礎(chǔ)和前提，應(yīng)是學(xué)校教學(xué)管理中的一項(xiàng)常規(guī)性的工作。2上級主管部門評價是指由教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在主管部門的授權(quán)之下，由督導(dǎo)人員和有經(jīng)驗(yàn)的專家組成評價小組，在學(xué)校進(jìn)行自我評價的基礎(chǔ)上對學(xué)校的教