教育信息化 2.0 時代深度學(xué)習(xí)模式的研究 .docx

1、 教育信息化2.0時代深度學(xué)習(xí)模式的研究以英語閱讀教學(xué)為例一、引言2018年，教育部頒布教育信息化2.0行動計(jì)劃，指出信息技術(shù)作為一種新的教育工具，不但拓展了教育的空間和內(nèi)容，而且創(chuàng)新了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，甚至改變了師生間關(guān)系及學(xué)校的發(fā)展模式等，具有教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)智能化、教育內(nèi)容數(shù)字泛在化、教育空間開放平等化等特點(diǎn)。教育信息化2.0時代，信息技術(shù)推動教育發(fā)展，走向改革創(chuàng)新。當(dāng)前，有學(xué)者國教育信息化位于“融合”和“創(chuàng)新”的新階段，致力于信息時代教育模式的探索尤顯重要。從2018年起，教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者圍繞“教育信息化2.0”各個方面展開研討。有學(xué)者認(rèn)為“教育信息技術(shù)應(yīng)該落實(shí)到課堂常態(tài)化的使用

2、上”1；結(jié)合信息時代背景，在教育方面，“將推動信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的深度融合作為核心理念，從應(yīng)用入手切入教學(xué)深度融合”2；“將與課堂內(nèi)外的教與學(xué)活動深度融合”3等?；?，本文以英語閱讀教學(xué)為例，深入探析教育信息化2.0時代下深度學(xué)習(xí)模式，研究深度學(xué)習(xí)模式應(yīng)如何在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)場所中發(fā)生變化。二、教育信息化2.0時代深度學(xué)習(xí)模式的研究以下研究三種深度學(xué)習(xí)模式，以解決教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)場所遇到的難題。（一）“智慧性、情境性、協(xié)作性”的深度學(xué)習(xí)模式“智慧性、情境性、協(xié)作性”的深度學(xué)習(xí)模式適用于各階段的英語閱讀教學(xué)（見1）圖。圖1“智慧性、情境性、協(xié)作性”的深度學(xué)習(xí)模式智慧性r情境

3、性、協(xié)作性的深度學(xué)習(xí)模式忌結(jié)發(fā)布學(xué)吐務(wù)U入情境北劇卅一掙柞孫究(iiin里時危懺1J成果共n展示交磯布置拓關(guān)寶咸折鳩班月斗學(xué)會遷移應(yīng)用及時總煨針對傳統(tǒng)教學(xué)重視學(xué)科知識和技能的傳授，卻忽視教育可持續(xù)發(fā)展的問題，美國教育心理學(xué)家布魯納提出“結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)說和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。這給“智慧性、情境性、協(xié)作性”的學(xué)習(xí)模式帶來新的構(gòu)思。布魯納認(rèn)為“兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組展與”擴(kuò)，“在頭腦中不斷形成、變更認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，“盡可能保留一些令人興奮的觀念的系列引，導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)”，學(xué)習(xí)的根本目的是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。教育信息化2.0時代下的教學(xué)最先應(yīng)對的是復(fù)雜多樣的知識構(gòu)造、知識目標(biāo)系統(tǒng)化的電子信息平臺。它并不

4、停留在單一化的信息網(wǎng)絡(luò)中，是無限化的，還能夠滿足每個學(xué)習(xí)者的個性需要。教師、學(xué)生、家長甚至社會人士都可以實(shí)際性登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在學(xué)習(xí)平臺中有效互動、深度學(xué)習(xí)、高質(zhì)交流、密切協(xié)作。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和需求，引導(dǎo)他們加工與處理信息，幫助他們建構(gòu)知識體系并形成富有批判性的思維能力等。綜上，“智慧性、情境性、協(xié)作性”的深度學(xué)習(xí)模式是提升教師教與學(xué)生學(xué)的能力發(fā)展的模式，是一種富具主動性的學(xué)習(xí)模式，是為學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的模式。主要具有如下特征：呈現(xiàn)智慧性教育信息化促進(jìn)教育重大變革，同時為教育變革提供了新的途徑。在“智慧性、情境性、協(xié)作性”的深度學(xué)習(xí)模式中，教師可以使教

5、育信息與深度學(xué)習(xí)無縫對接。在課前學(xué)習(xí)中，利用教育信息平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，通過大數(shù)據(jù)剖析教學(xué)問題，梳理教學(xué)內(nèi)容，做好深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，達(dá)成教與學(xué)方式的智能化改變。在這過程中，教師還可以運(yùn)用多種教育技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，如多媒體雙向控制教學(xué)系統(tǒng)、多媒體電教平臺、電子書包、微信平臺等。在整個學(xué)習(xí)過程中收集更精準(zhǔn)、更全面的學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)知識的雙向傳遞，構(gòu)建智慧課堂。重視情境性在課前，教師收集好學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)掌握每位學(xué)生的個體需求，有針對性為每位學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師使用信息平臺進(jìn)行情境性備課及教學(xué)準(zhǔn)備，囊括圖片演繹、音視頻示范等輔助教學(xué)資源；并且，深度學(xué)習(xí)要求教師根據(jù)實(shí)際需要

6、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)合理的任務(wù)情境；指導(dǎo)學(xué)生在情境里思考問題和協(xié)作探究；學(xué)生將信息加工為成果，然后共享、討論交流，教師則做好總結(jié)評價等。教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)存在表層和深層兩個過程，掌握知識經(jīng)驗(yàn)的過程是學(xué)習(xí)的表層，而通過知識形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)解決問題的能力和自信才是學(xué)習(xí)的深層?！?重視情境性，正是“智慧性、情境性、協(xié)作性”學(xué)習(xí)模式深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)協(xié)作性教育信息化2.0時代的深度學(xué)習(xí)模式不但是一種數(shù)字化、信息化的學(xué)習(xí)方式，也是一種體現(xiàn)協(xié)作性學(xué)習(xí)的重要形式。協(xié)作性學(xué)習(xí)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，包括課前、課中和課后。常以小組作為學(xué)習(xí)單位，組員在教育信息化背景下進(jìn)行組內(nèi)或組間的線上

7、線下討論交流，借助信息技術(shù)或者數(shù)字資源對學(xué)習(xí)問題展開探究；教師對于學(xué)生反饋的疑難問題進(jìn)行適時的、精準(zhǔn)的指導(dǎo)。處于協(xié)作性的信息化環(huán)境中，深度學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)自有學(xué)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與發(fā)展，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識及提高信息素養(yǎng)?！斑w移”與“應(yīng)用”正像布魯納提倡的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，教育信息化2.0時代“智慧性、情境性、協(xié)作性”的深度學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于知識本身，還要掌握知識技能間的關(guān)聯(lián)，以便“觸類旁通”、“舉一反三”，成為主動的學(xué)習(xí)者。此外，要注意教學(xué)活動和練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，積極引導(dǎo)學(xué)生從知識貯存走向能力發(fā)展。比如層遞式拓展練習(xí)，將生活體驗(yàn)融入滿其足中，不同能力層次的學(xué)生需

8、求。在教育信息化2.0時代的“智慧性、情境性、協(xié)作性”深度學(xué)習(xí)模式中，教師和學(xué)生起尋找知識融合創(chuàng)新的途徑，一起努力構(gòu)建知識意義。教育信息2化.0時代，學(xué)習(xí)者擁有的資源是巨大的。信息化不但豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還更新了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，更是改變了學(xué)習(xí)者的思維方式。教師和學(xué)生可依據(jù)學(xué)習(xí)的需求，在教育信息平臺找到并下載各類學(xué)習(xí)資源。人人通、XX、一起作業(yè)網(wǎng)、翼課網(wǎng)、慕課、口語易等學(xué)習(xí)平臺，是學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的重要途徑。教育信息化2.0時代的深度學(xué)習(xí)模式，由于有海量的學(xué)習(xí)資源作支撐，使復(fù)雜的學(xué)習(xí)并不復(fù)雜（二）“注重交互式教育和整合性教育統(tǒng)一”的深度學(xué)習(xí)模式注重交互式教育和整合性教育統(tǒng)一的深度學(xué)習(xí)模式如圖2

9、所示。位置”“注重授教詞匯句子和語法”等方法，簡單幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，但是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和文本、學(xué)生與教師之間缺乏交流。這類粗糙的教學(xué)方法不僅剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)，更阻礙了學(xué)生的思維品格和文化品質(zhì)的發(fā)展?！白⒅亟换ナ浇逃驼闲越逃y(tǒng)一”的深度學(xué)習(xí)模式適用于英語閱讀教學(xué)，更好地突破這些困境，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。它具備以下特點(diǎn)：1.利用豐富的教育信息技術(shù)在學(xué)科內(nèi)實(shí)現(xiàn)交互式教育交互式教學(xué)由美國教育家帕林克薩最早提出，和傳統(tǒng)教學(xué)比較，它主張學(xué)生通過多種渠道獲取知識，不僅注重學(xué)習(xí)成果，而且關(guān)注師生之間、生生之間的多向交流。在教育信息化2.0時代，學(xué)習(xí)者擁有了更好的學(xué)習(xí)條件，比如通過移動設(shè)備，學(xué)習(xí)

10、不受時間與空間的限師制，生、生生之間可以圍繞著某一個知識點(diǎn)或問題開展自上而下、自下而上的互動交流。利用多樣化的信息技術(shù)進(jìn)行交互式教育，不止實(shí)現(xiàn)資源的共享，拉近了師生的關(guān)系，還能幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化深度教學(xué)。2.將教育信息手段和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度的整合信息技術(shù)與學(xué)科整合的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育信息化，實(shí)現(xiàn)信息和學(xué)科學(xué)習(xí)的雙贏。在教育信息化2.0環(huán)境中，教師通過信息技術(shù)，包括文字圖片、音頻、視頻動畫等，輔助描繪、展示等方式，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。在信息與學(xué)科整合的過程中，教師將學(xué)科知識作為應(yīng)用的載體，并以信息技術(shù)作為整合手段，自主創(chuàng)建一系列深度學(xué)習(xí)活動。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣使用填鴨式教學(xué)，大都是

11、回顧舊知，教授新課，鞏固擴(kuò)展、檢查練習(xí)的靜態(tài)模式?，F(xiàn)在，教師可以借助豐富的教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（三）“多元化學(xué)習(xí)平臺”的深度學(xué)習(xí)模式多元化學(xué)習(xí)平臺”的學(xué)習(xí)模式是積極選用的深度學(xué)習(xí)模式，如圖3所示。教育信息技術(shù)為教學(xué)提供著無限的可能，打破以往學(xué)科教學(xué)的限制性，教師與學(xué)生即使足不出門，也能獲得許多寶貴的學(xué)習(xí)資源。在教育信息化2.0時代中，學(xué)習(xí)空間集合資源、工具、服務(wù)和管理于一體，教師可以利用信息設(shè)備進(jìn)行多元化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的無縫銜接。教師不但是學(xué)習(xí)組織者、評價者和推動者；也是信息技術(shù)整合能手，指導(dǎo)學(xué)生在茫茫資源海洋里尋找所需資料；還是資源共享者，選擇性、目的性與學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源

12、。如此，教育信息化2.0時代的學(xué)科教學(xué)才更具強(qiáng)大的活力、滿意的效率?！岸嘣瘜W(xué)習(xí)平臺”的深度教學(xué)模式，可以解決學(xué)習(xí)的場所問題，以及個性化教學(xué)問題。在這樣的學(xué)習(xí)模式里，教師扮演著學(xué)習(xí)者者的雙重角色，專業(yè)能力不斷增強(qiáng)，在信息環(huán)境中逐漸成長起來。三、研究與應(yīng)用以英語閱讀教學(xué)為例義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能?！?閱讀是英語教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是根本性目標(biāo)。在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，形成了很多模式，比如“探究式”“支架式”“互助式”等。目前，大多數(shù)英語閱讀教學(xué)模式仍是較為淺層的，需要借助傳統(tǒng)的詞匯、文本等分析手段，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的

13、確定，還是學(xué)習(xí)方式的選擇，或者學(xué)習(xí)場所的權(quán)衡，都令人堪憂。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以選取上文所描述的深度學(xué)習(xí)模式來解決這些問題。（一）借助“智慧性、情境性、協(xié)作性”的深度學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上改進(jìn)在英語閱讀教學(xué)中，教師最重要解決的教學(xué)問題之一就是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師是依靠自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基本的教材分析決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的主觀性。若經(jīng)驗(yàn)不足或教材分析不精準(zhǔn)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定出現(xiàn)錯誤。在“智慧性、情境性、協(xié)作性”的深度學(xué)習(xí)模式中，課前：在教育信息平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生檢測情況的反饋進(jìn)行仔細(xì)的梳整，最終明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語閱讀信息化學(xué)習(xí)空間不再是模糊的學(xué)習(xí)，而是精

14、準(zhǔn)化、深度化的學(xué)習(xí)。教師通過課前診斷，能夠更好掌握學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需求，做到個性化學(xué)習(xí)；課中：教師創(chuàng)設(shè)情境、引出學(xué)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究。學(xué)生將信息加工為成果，在組內(nèi)或組間共享，自有學(xué)者表達(dá)，提升思維能力。比如，在Unit4Whatdoeshedo?BReadandwrite（人教版PEP六年級上冊），教學(xué)的重點(diǎn)是綜合使用中心詞句詢問個人能力及對應(yīng)的職業(yè)喜好，并開展富有意義的仿寫活動。但是難點(diǎn)是課文篇幅較長，特別涉及到新詞匯“reporter”“type”“secretary”等，學(xué)生一般需要較長的時間進(jìn)行消化。如果借助“智慧性、情境性、協(xié)作性”的深度學(xué)習(xí)模式，這些難題便可以迎刃而解。教師在授

15、課前將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)“Chooseatitleforthetest.“Fillinthetable”學(xué)生線上預(yù)習(xí)檢測，相互交流，在自主學(xué)習(xí)過程中將泛化的教學(xué)內(nèi)容深化，變成明確的信息要求傳遞給教師。這個過程，其實(shí)是通過信息化技術(shù)提高學(xué)習(xí)內(nèi)容精準(zhǔn)性的過程，將復(fù)雜抽象的問題簡易化的過程。（二）選取“注重交互式教育和整合性教育統(tǒng)一”的深度學(xué)習(xí)模式改變學(xué)習(xí)方式教育信息化的英語深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)不相同。后者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，學(xué)生的閱讀能力被英語知識點(diǎn)和答題技巧取而代之，學(xué)習(xí)興趣容易被單一化的教學(xué)模式制約。而后者注重交互式和整合性教育，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施有助于學(xué)生優(yōu)化自主學(xué)習(xí)英語的方式，使他們在體驗(yàn)、思考、探究

16、、合作、交流等過程中學(xué)習(xí)，容易激發(fā)自有學(xué)者學(xué)習(xí)潛能和提升自有學(xué)者學(xué)習(xí)能力。在英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但要掌握閱讀技巧，更要學(xué)會將閱讀知識遷移與應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。所以，選取“注重交互式教育和整合性教育統(tǒng)一”的深度學(xué)習(xí)模式可以有效改變閱讀學(xué)習(xí)方式。比如，在Unit5Whosedogisit?BReadandwriteRobinatthezoo（人教版PEP五年級下冊）中，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)句型Imlookingatthe.Im.likea/an.難點(diǎn)在學(xué)生需要理解現(xiàn)在進(jìn)行時的用法和含義，并根據(jù)提供的情景正確使用語言。教師有效結(jié)合圖片、音頻、動畫等幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生主動參與、表述觀點(diǎn)，做好篇章的

17、深度閱讀由于閱讀素材中動物bear、rabbit、monkey、bird、fish的動作特征為學(xué)生熟悉，學(xué)生可以在線上線下做更多交互式拓展探討“hereareSarahandRobin”“Whataretheanimalsdoinginthestory?”，加強(qiáng)重點(diǎn)句子的情景練習(xí)，發(fā)散思維能力。（三）“多元化學(xué)習(xí)平臺”的深度學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的場所信息化的英語閱讀教學(xué)一般都是在裝有電腦、交互式白板或投影機(jī)等多媒體設(shè)備的教室進(jìn)行。下面以Unit6InanatureparkBReadandwriteRobindraws（人教版PEP五年級上冊）為例說明。課文通過討論羅賓繪制的自然公園場景，學(xué)習(xí)該單元

18、的核心句型，即Therebe句型的陳述性句子和一般疑問句ethere的問答和掌握情境中的閱讀寫作內(nèi)容。首先課前：教師給學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的時間，通過溫習(xí)所學(xué)的知識，了解所學(xué)知識，明確自己詞匯和句子掌握情況。通過預(yù)習(xí)檢測，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)計(jì)劃；其次課中：教師PT呈現(xiàn)一張不是熟悉的zo。圖片，學(xué)生快速觀察其中的場景特點(diǎn)。大概10秒后，教師將圖片遮掩覆蓋，要求學(xué)生使用herebe句型的陳述句來描繪圖片的內(nèi)容然后用Bethere句型來為作答中遇到的困惑點(diǎn)進(jìn)行推測。在這基礎(chǔ)上，播放indraws閱讀錄音，學(xué)生聽音并想象羅賓所畫的自然公園模樣。第二遍播放時，學(xué)生可以根據(jù)聽力內(nèi)容將課

19、件中的景物進(jìn)行位置擺放。聽完后，教師要求學(xué)生完成基本的文本閱讀任務(wù)，交流和解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生得心應(yīng)手完Robfhwouldliketodrawapictureofthepark.Canyouhelp?”、“Writethreequestionsaboutthenaturepark.Givetheanswers”思維得以深度發(fā)展；再者課后：借助其它教學(xué)內(nèi)容，向多元化學(xué)習(xí)平臺發(fā)展。比如閱讀拓展部分，教師可以在“一起作業(yè)網(wǎng)平臺”布置“話題延伸繪本閱讀”練習(xí)Sharpinthepark、“課內(nèi)同步一趣味配音”Inaforestpark，學(xué)生課后在網(wǎng)絡(luò)上完成相關(guān)習(xí)題，鞏固課內(nèi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。遇到學(xué)習(xí)需要幫助的時候，可以在一起網(wǎng)的“智慧課堂課堂提問”版塊相互交流，共同進(jìn)步。當(dāng)前信息技術(shù)為學(xué)生提供了向多元化學(xué)習(xí)深度化的平臺，通過音頻、動畫視頻、圖片等媒介手段助于學(xué)生理解知識，也利于豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。多元化學(xué)習(xí)平臺打破了傳統(tǒng)教學(xué)的困境，師生可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。在多元化學(xué)習(xí)平臺，教師指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主預(yù)習(xí)和復(fù)