同伴關系的發(fā)展 (1)

1、學前兒童同伴關系的開展同伴關系(peer relationships)是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相 互協(xié)作的關系，或者要緊指同齡人間或心理開展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和開展 起來的一種人際關系。兒童在與同伴的交往過程中能夠形成兩種關系，分別稱之為同伴群體關系同伴接納 和友誼關系。前者說明兒童在同伴群體中彼此喜愛或接納的程度；后者是指兒童與朋友之間 的相互的、一對一的關系。學前兒童尚不能形成穩(wěn)定的、相互的、一對一的友誼關系，因此， 本節(jié)談的同伴關系要緊是指前者。一、同伴交往的作用學前兒童的兩大人際關系分別是親子關系和同伴關系。隨著年齡的增長，兒童與成人的 交往持續(xù)減少，

2、而與其他兒童的交往那么持續(xù)增加Ellis et al.，1981。同時，日益增多 的同伴交往對兒童的社會化進程及開展具有獨特、重要的意義。(1)同伴交往能夠滿足兒童的心理需要，從而產生積極的情緒情感體驗。兒童與兒童之間良好的交往關系，能和良好的親子關系一樣，使兒童產生平安感和歸屬 感，成為兒童的一種情感依靠，對學前兒童具有重要的情感支持作用。如在陌生的實驗室中， 一些4歲的兒童與其同伴在一起，而另一些那么單獨一人。結果覺察：前者比后者更容易安 靜地、積極主動地探究周圍環(huán)境，玩玩具，或做操作練習。在日常生活中，我們也能夠觀看 到，學前兒童在與同伴交往時經常表現(xiàn)出更多的、更明顯的愉快、興奮和自由自

3、在的交談， 而且能更放松、更自主地投入到各種活動中。同伴關系良好的幼兒往往感到專門愉快，反之，那么會產生消極的情感體驗。2同伴交往有助于促進兒童認知能力的開展不同的小孩帶有各自不同的生活經驗和認知根底，他們在共同的活動中也會做出各不相 同的具體表現(xiàn)同樣的玩具，也可能玩出不一樣的把戲，這種由不同個體組成的集體能夠對 兒童產生教育性的阻礙，盡管兒童專門少得到自己小伙伴的“教導，然而他們是通過觀看 “更有能力的伙伴們的所作所為來學習的。因此同伴交往為兒童提供了分享知識經驗、相 互模仿、學習的重要時機。同伴交往也為兒童提供了大量的同伴交流、直截了當教導、協(xié)商、討論的時機，兒童常 在一起探究物體的多種用

4、途或問題的多種解決方式。這些都專門有助于兒童擴展知識，豐富 認知，開展自己的考慮、操作和解決問題的能力。同伴交往有利于兒童學習社交技能兒童在與同伴交往中不僅需要自己去引發(fā)和維持，而且他從同伴那兒得到的反響遠比從 父母那得到的反響要模糊和缺乏指導性，因此，兒童必須提高自己的社交技能，使其信號和 行為反響更富有表現(xiàn)性，以使交往活動得以順利進行。由此可見，同伴交往系統(tǒng)比親子交往 系統(tǒng)更能促進兒童社交技能的提高。另一方面，與親子交往相比，在同伴交往中，兒童更會 遇到各種不同的交往場合和情景，要求兒童能依據(jù)這些場合與情景性質的不同來確定自己的 行為、反響，開展多種社交技能和策略，以習慣這種變化。同伴交往

5、有助于兒童自我概念和人格的開展兒童通過與同伴的比較進行自我認知。同伴的行為和活動就像一面“鏡子，為兒童提 供自我評價的參照，使兒童能夠通過比照更好地認識自己，對自身的能力做出推斷。良好的同伴關系能夠促進人格的健康開展，甚至在兒童處于不利的開展狀況的情況下， 能夠抵消不良環(huán)境對其開展的阻礙。對離群索居的猴子進行的研究說明：伙伴間的接觸能夠 抵消親子關系中對兒童的某些不利方面。研究覺察，盡管幼猴被剝奪了受母猴照料的時機， 但只要他們在“幼年同其他的幼猴有充分接觸和玩耍的時機，它們的發(fā)育確實是正常的。 安娜弗洛伊德和唐Anna Freud Sophie Dan,1951提供的聞名報告也證實了這一點：

6、在 二戰(zhàn)期間，有6個兒童的父母都被納粹分子殺害，他們被關在集中營內長到3歲他們在集 中營生活了近兩年的時刻，直至解放。這期間他們專門少得到成人的照顧，他們幾乎是彼 此相互照顧著長大的，相互之間形成了深厚的、持久的依戀情感。他們在成長的過程中沒有 一個人有缺陷或是精神病患者，成熟后均成為正常的、有用的社會成員。二、同伴關系的發(fā)生開展12歲前兒童同伴交往的開展：客體中心階段：兒童的相互作用更多是集中在玩具或東西上，而不是兒童本身。簡單交往階段：兒童已能對同伴的行為作出反響，經常企圖去操縱另一個兒童的行動。互補性交往階段：出現(xiàn)了更為復雜的社會交往，能夠看到模仿已較普遍，還有互補或互 惠的角色。2學前

7、期同伴關系的開展2-5.6歲，兒童同伴交往在數(shù)量和質量上都發(fā)生了專門大變化。兒童合作一互動游戲會 隨年齡的增長而增加。米爾德雷德帕騰Mildred parten研究指出，兒童社會交往行為的開展經歷了三階段：最初是-非社會活動階段：無參與者或旁觀者的行為或單獨游戲；然后是-平行游戲階段：共同分享相似玩具，但無交流；最后是-社會交往階段：包括兩種真正意義上的社會交往行為：聯(lián)合游戲和合作游戲三、同伴交往的類型研究幼兒的同伴交往類型，要緊用“同伴現(xiàn)場提名法，也確實是通過同伴對兒童的提 名情況，了解某一兒童在同伴社交中的地位。確實是在兒童集體活動的現(xiàn)場，選擇一處既能 使幼兒看到班上其他所有同伴，又不致于

8、使兒童為別人所干擾、分心的地點，逐個向每一幼 兒提問：“你最喜愛班上哪三個小朋友？ 正提名和“你最不喜愛班上哪三個小朋友負提名，詳細記錄幼兒的提名情況。假設某一幼兒被提名為“最喜愛的小朋友，他就被 在正提名上記1分；相反，假設被提名為“最不喜愛的小朋友，那么就在負提名上記1分。 綜合全班幼兒的答復，便能夠得出每個幼兒的正、負提名總分。據(jù)此便能夠推斷某個幼兒被 同伴接納的程度，從而推斷其同伴社交地位的類型。通過同伴提名法將交往類型分為四種：受歡迎型、被拒絕型、被無視型、一般型1受歡迎型。受歡迎型幼兒喜愛與人交往，在交往中積極主動，且常常表現(xiàn)出友好、積極的交往行為， 因而受到大多數(shù)同伴的接納、喜愛

9、，在同伴中享有較高的地位，具有較強的阻礙力。從同伴 提名分上看，他們的正提名分專門高而負提名分專門低。2被拒絕型。被拒絕型幼兒和受歡迎型幼兒一樣，喜愛交往，在交往中爽朗、主動，但常常采取不友 好的交往方式，如強行參加其他小朋友的活動、搶奪玩具、大聲叫喊、推打小朋友等等，攻擊性行為較多，友好行為較少，因而常常被多數(shù)幼兒所排斥、拒絕，在同伴中地位低，關系 緊張。從同伴提名分上看，他們一般正提名分專門低而負提名分專門高。3被無視型。與前兩類幼兒不同的是，這類幼兒不喜愛交往，他們常常獨處或一人活動，在交往中表 現(xiàn)得退縮或畏縮，他們既專門少對同伴做出友好、合作的行為，也專門少表現(xiàn)出不友好、侵 犯性行為，

10、因此既沒有多少同伴主動喜愛他們，也沒有多少同伴主動排斥他們，他們在同伴 心目中大概是不存在的，被大多數(shù)同伴所無視和冷落。這類幼兒的正、負提名分都專門低。4一般型。這類幼兒在同伴交往中行為表現(xiàn)一般，既不是專門主動、友好，也不是專門不主動或不 友好；同伴有的喜愛他們，有的不喜愛他們，他們既非為同伴所專門的喜愛、接納，也非專 門的無視、拒絕，因而在同伴心目中的地位一般。從提名分上看，這類幼兒的正、負提名分 都有一定的得分，兩者都處于居中的水平。上述四種同伴交往類型，在幼兒群體中的分布是各不相同的。其中，受歡迎型幼兒約占 13.33%，被拒絕型約占14.31%，被無視幼兒占19.41%，一般型幼兒占5

11、2.94%。從開展的角度看，在46歲范圍內，隨幼兒年齡增長，受歡迎幼兒人數(shù)呈增多趨勢， 而被拒絕幼兒、被無視幼兒呈減少趨勢。在性別維度上，以上四種類型的分布也是專門有意思的。在受歡迎幼兒中，女孩明顯多 于男孩；在被拒絕幼兒中，男孩顯著地多于女孩；而在被無視幼兒中，女孩多于男孩，但男 孩也有一定的比例。兒童同伴關系類型研究的啟發(fā)：教育者要重視兒童交往中被無視和被拒絕的兒童，尤其 是被拒絕的兒童的引導和教育，使得他們能回到正常的兒童交往中，這有利于這些兒童社會 習慣的開展。四、阻礙同伴交往的因素1早期親子交往的經驗 形成平安依戀類型的兒童易和同伴形成良好的關系。親子關系對今后的同伴關系有預告和定型

12、的作用，而更近一些的觀點那么認為二者是相 互阻礙的。兒童在與父母的交往過程中不但實際練習著社交方式，而且覺察自己的行為能夠引起父 母的反響，由此能夠獲得一種最初的“自我確信的概念。這種概念是兒童今后自信心和自 尊感的根底，也是其同伴交往積極、健康開展的先決條件之一。再有，專門多心理學研究指 出，嬰兒最初的同伴交往行為，幾乎全然上來自于更早些時候與父母的交往。比方嬰兒第一 次對成人微笑和發(fā)聲之后的2個月，在同伴交往中才開始出現(xiàn)相同的行為。2兒童自身的特征兒童自身的身心特征一方面制約著同伴對他們的態(tài)度和接納程度，另一方面也決定著他 們自身在交往中的行為方式。首先，性別、長相、年齡等生理因素，以及姓名，阻礙著兒童 被同伴選擇和接納的程度。其次，兒童的氣質、情感、能力、性格等個性、情感特征阻礙著 他們對同伴的態(tài)度和交往中的行為特征，由此阻礙同伴對他們的反響和其在同伴中的關系類 型。對兒童同伴交往關系阻礙最大的是其在交往中的積極主動性、交往行為及交往技能。3活動材料和活動性質活動材料，專門是玩具，是學前兒童同伴交往的一個不可無視的阻礙因素，尤其是嬰兒 期到幼兒初期，兒童之間的交往大多圍繞玩具而發(fā)生。玩具對兒童同伴交往的阻礙還表達在玩具的不同數(shù)量和特征能引起兒童之間不同的交往 行為上。在沒有玩具，或有少量小玩具的條件下，兒童之間經常發(fā)生爭搶、攻擊等消