同伴關(guān)系的發(fā)展 (1)

1、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的開展同伴關(guān)系(peer relationships)是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相 互協(xié)作的關(guān)系，或者要緊指同齡人間或心理開展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和開展 起來的一種人際關(guān)系。兒童在與同伴的交往過程中能夠形成兩種關(guān)系，分別稱之為同伴群體關(guān)系同伴接納 和友誼關(guān)系。前者說明兒童在同伴群體中彼此喜愛或接納的程度；后者是指兒童與朋友之間 的相互的、一對一的關(guān)系。學(xué)前兒童尚不能形成穩(wěn)定的、相互的、一對一的友誼關(guān)系，因此， 本節(jié)談的同伴關(guān)系要緊是指前者。一、同伴交往的作用學(xué)前兒童的兩大人際關(guān)系分別是親子關(guān)系和同伴關(guān)系。隨著年齡的增長，兒童與成人的 交往持續(xù)減少，

2、而與其他兒童的交往那么持續(xù)增加Ellis et al.，1981。同時，日益增多 的同伴交往對兒童的社會化進(jìn)程及開展具有獨特、重要的意義。(1)同伴交往能夠滿足兒童的心理需要，從而產(chǎn)生積極的情緒情感體驗。兒童與兒童之間良好的交往關(guān)系，能和良好的親子關(guān)系一樣，使兒童產(chǎn)生平安感和歸屬 感，成為兒童的一種情感依靠，對學(xué)前兒童具有重要的情感支持作用。如在陌生的實驗室中， 一些4歲的兒童與其同伴在一起，而另一些那么單獨一人。結(jié)果覺察：前者比后者更容易安 靜地、積極主動地探究周圍環(huán)境，玩玩具，或做操作練習(xí)。在日常生活中，我們也能夠觀看 到，學(xué)前兒童在與同伴交往時經(jīng)常表現(xiàn)出更多的、更明顯的愉快、興奮和自由自

3、在的交談， 而且能更放松、更自主地投入到各種活動中。同伴關(guān)系良好的幼兒往往感到專門愉快，反之，那么會產(chǎn)生消極的情感體驗。2同伴交往有助于促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的開展不同的小孩帶有各自不同的生活經(jīng)驗和認(rèn)知根底，他們在共同的活動中也會做出各不相 同的具體表現(xiàn)同樣的玩具，也可能玩出不一樣的把戲，這種由不同個體組成的集體能夠?qū)?兒童產(chǎn)生教育性的阻礙，盡管兒童專門少得到自己小伙伴的“教導(dǎo)，然而他們是通過觀看 “更有能力的伙伴們的所作所為來學(xué)習(xí)的。因此同伴交往為兒童提供了分享知識經(jīng)驗、相 互模仿、學(xué)習(xí)的重要時機(jī)。同伴交往也為兒童提供了大量的同伴交流、直截了當(dāng)教導(dǎo)、協(xié)商、討論的時機(jī)，兒童常 在一起探究物體的多種用

4、途或問題的多種解決方式。這些都專門有助于兒童擴(kuò)展知識，豐富 認(rèn)知，開展自己的考慮、操作和解決問題的能力。同伴交往有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能兒童在與同伴交往中不僅需要自己去引發(fā)和維持，而且他從同伴那兒得到的反響遠(yuǎn)比從 父母那得到的反響要模糊和缺乏指導(dǎo)性，因此，兒童必須提高自己的社交技能，使其信號和 行為反響更富有表現(xiàn)性，以使交往活動得以順利進(jìn)行。由此可見，同伴交往系統(tǒng)比親子交往 系統(tǒng)更能促進(jìn)兒童社交技能的提高。另一方面，與親子交往相比，在同伴交往中，兒童更會 遇到各種不同的交往場合和情景，要求兒童能依據(jù)這些場合與情景性質(zhì)的不同來確定自己的 行為、反響，開展多種社交技能和策略，以習(xí)慣這種變化。同伴交往

5、有助于兒童自我概念和人格的開展兒童通過與同伴的比較進(jìn)行自我認(rèn)知。同伴的行為和活動就像一面“鏡子，為兒童提 供自我評價的參照，使兒童能夠通過比照更好地認(rèn)識自己，對自身的能力做出推斷。良好的同伴關(guān)系能夠促進(jìn)人格的健康開展，甚至在兒童處于不利的開展?fàn)顩r的情況下， 能夠抵消不良環(huán)境對其開展的阻礙。對離群索居的猴子進(jìn)行的研究說明：伙伴間的接觸能夠 抵消親子關(guān)系中對兒童的某些不利方面。研究覺察，盡管幼猴被剝奪了受母猴照料的時機(jī)， 但只要他們在“幼年同其他的幼猴有充分接觸和玩耍的時機(jī)，它們的發(fā)育確實是正常的。 安娜弗洛伊德和唐Anna Freud Sophie Dan,1951提供的聞名報告也證實了這一點：

6、在 二戰(zhàn)期間，有6個兒童的父母都被納粹分子殺害，他們被關(guān)在集中營內(nèi)長到3歲他們在集 中營生活了近兩年的時刻，直至解放。這期間他們專門少得到成人的照顧，他們幾乎是彼 此相互照顧著長大的，相互之間形成了深厚的、持久的依戀情感。他們在成長的過程中沒有 一個人有缺陷或是精神病患者，成熟后均成為正常的、有用的社會成員。二、同伴關(guān)系的發(fā)生開展12歲前兒童同伴交往的開展：客體中心階段：兒童的相互作用更多是集中在玩具或東西上，而不是兒童本身。簡單交往階段：兒童已能對同伴的行為作出反響，經(jīng)常企圖去操縱另一個兒童的行動?；パa(bǔ)性交往階段：出現(xiàn)了更為復(fù)雜的社會交往，能夠看到模仿已較普遍，還有互補(bǔ)或互 惠的角色。2學(xué)前

7、期同伴關(guān)系的開展2-5.6歲，兒童同伴交往在數(shù)量和質(zhì)量上都發(fā)生了專門大變化。兒童合作一互動游戲會 隨年齡的增長而增加。米爾德雷德帕騰Mildred parten研究指出，兒童社會交往行為的開展經(jīng)歷了三階段：最初是-非社會活動階段：無參與者或旁觀者的行為或單獨游戲；然后是-平行游戲階段：共同分享相似玩具，但無交流；最后是-社會交往階段：包括兩種真正意義上的社會交往行為：聯(lián)合游戲和合作游戲三、同伴交往的類型研究幼兒的同伴交往類型，要緊用“同伴現(xiàn)場提名法，也確實是通過同伴對兒童的提 名情況，了解某一兒童在同伴社交中的地位。確實是在兒童集體活動的現(xiàn)場，選擇一處既能 使幼兒看到班上其他所有同伴，又不致于

8、使兒童為別人所干擾、分心的地點，逐個向每一幼 兒提問：“你最喜愛班上哪三個小朋友？ 正提名和“你最不喜愛班上哪三個小朋友負(fù)提名，詳細(xì)記錄幼兒的提名情況。假設(shè)某一幼兒被提名為“最喜愛的小朋友，他就被 在正提名上記1分；相反，假設(shè)被提名為“最不喜愛的小朋友，那么就在負(fù)提名上記1分。 綜合全班幼兒的答復(fù)，便能夠得出每個幼兒的正、負(fù)提名總分。據(jù)此便能夠推斷某個幼兒被 同伴接納的程度，從而推斷其同伴社交地位的類型。通過同伴提名法將交往類型分為四種：受歡迎型、被拒絕型、被無視型、一般型1受歡迎型。受歡迎型幼兒喜愛與人交往，在交往中積極主動，且常常表現(xiàn)出友好、積極的交往行為， 因而受到大多數(shù)同伴的接納、喜愛

9、，在同伴中享有較高的地位，具有較強(qiáng)的阻礙力。從同伴 提名分上看，他們的正提名分專門高而負(fù)提名分專門低。2被拒絕型。被拒絕型幼兒和受歡迎型幼兒一樣，喜愛交往，在交往中爽朗、主動，但常常采取不友 好的交往方式，如強(qiáng)行參加其他小朋友的活動、搶奪玩具、大聲叫喊、推打小朋友等等，攻擊性行為較多，友好行為較少，因而常常被多數(shù)幼兒所排斥、拒絕，在同伴中地位低，關(guān)系 緊張。從同伴提名分上看，他們一般正提名分專門低而負(fù)提名分專門高。3被無視型。與前兩類幼兒不同的是，這類幼兒不喜愛交往，他們常常獨處或一人活動，在交往中表 現(xiàn)得退縮或畏縮，他們既專門少對同伴做出友好、合作的行為，也專門少表現(xiàn)出不友好、侵 犯性行為，

10、因此既沒有多少同伴主動喜愛他們，也沒有多少同伴主動排斥他們，他們在同伴 心目中大概是不存在的，被大多數(shù)同伴所無視和冷落。這類幼兒的正、負(fù)提名分都專門低。4一般型。這類幼兒在同伴交往中行為表現(xiàn)一般，既不是專門主動、友好，也不是專門不主動或不 友好；同伴有的喜愛他們，有的不喜愛他們，他們既非為同伴所專門的喜愛、接納，也非專 門的無視、拒絕，因而在同伴心目中的地位一般。從提名分上看，這類幼兒的正、負(fù)提名分 都有一定的得分，兩者都處于居中的水平。上述四種同伴交往類型，在幼兒群體中的分布是各不相同的。其中，受歡迎型幼兒約占 13.33%，被拒絕型約占14.31%，被無視幼兒占19.41%，一般型幼兒占5

11、2.94%。從開展的角度看，在46歲范圍內(nèi)，隨幼兒年齡增長，受歡迎幼兒人數(shù)呈增多趨勢， 而被拒絕幼兒、被無視幼兒呈減少趨勢。在性別維度上，以上四種類型的分布也是專門有意思的。在受歡迎幼兒中，女孩明顯多 于男孩；在被拒絕幼兒中，男孩顯著地多于女孩；而在被無視幼兒中，女孩多于男孩，但男 孩也有一定的比例。兒童同伴關(guān)系類型研究的啟發(fā)：教育者要重視兒童交往中被無視和被拒絕的兒童，尤其 是被拒絕的兒童的引導(dǎo)和教育，使得他們能回到正常的兒童交往中，這有利于這些兒童社會 習(xí)慣的開展。四、阻礙同伴交往的因素1早期親子交往的經(jīng)驗 形成平安依戀類型的兒童易和同伴形成良好的關(guān)系。親子關(guān)系對今后的同伴關(guān)系有預(yù)告和定型

12、的作用，而更近一些的觀點那么認(rèn)為二者是相 互阻礙的。兒童在與父母的交往過程中不但實際練習(xí)著社交方式，而且覺察自己的行為能夠引起父 母的反響，由此能夠獲得一種最初的“自我確信的概念。這種概念是兒童今后自信心和自 尊感的根底，也是其同伴交往積極、健康開展的先決條件之一。再有，專門多心理學(xué)研究指 出，嬰兒最初的同伴交往行為，幾乎全然上來自于更早些時候與父母的交往。比方嬰兒第一 次對成人微笑和發(fā)聲之后的2個月，在同伴交往中才開始出現(xiàn)相同的行為。2兒童自身的特征兒童自身的身心特征一方面制約著同伴對他們的態(tài)度和接納程度，另一方面也決定著他 們自身在交往中的行為方式。首先，性別、長相、年齡等生理因素，以及姓名，阻礙著兒童 被同伴選擇和接納的程度。其次，兒童的氣質(zhì)、情感、能力、性格等個性、情感特征阻礙著 他們對同伴的態(tài)度和交往中的行為特征，由此阻礙同伴對他們的反響和其在同伴中的關(guān)系類 型。對兒童同伴交往關(guān)系阻礙最大的是其在交往中的積極主動性、交往行為及交往技能。3活動材料和活動性質(zhì)活動材料，專門是玩具，是學(xué)前兒童同伴交往的一個不可無視的阻礙因素，尤其是嬰兒 期到幼兒初期，兒童之間的交往大多圍繞玩具而發(fā)生。玩具對兒童同伴交往的阻礙還表達(dá)在玩具的不同數(shù)量和特征能引起兒童之間不同的交往 行為上。在沒有玩具，或有少量小玩具的條件下，兒童之間經(jīng)常發(fā)生爭搶、攻擊等消