小學英語“三讀一寫”教學模式

1、如何培養(yǎng)小學生英語學習主動性國家英語課程標準在“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛”這為每一位教師的課堂實際教學提出了行指南。在教學實踐中可從以下幾個方面入手： 1. 利用游戲、歌曲、歌謠，故事和對話表演，讓學生在有節(jié)奏的說唱中體驗語言，在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在表演中學，從而培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，激發(fā)學生對于英語學習的好奇心和興趣，使學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習。通過這種多通道的學習方式使學生喜歡上

2、英語課，喜歡與老師交朋友；使學生關心身邊的英語問題，能自主地預習、學習、復習，并能夠?qū)⒂⒄Z靈活地運用在生活實際當中。 2. 通過上述多通道接觸、多感官啟動參與學習的方式，順應知識構(gòu)建的原理，導引主動性學習英語的策略。本課題以學生的全面發(fā)展為根本，關注學生的個體差異和學習需求，引導學生在積極主動的參與和入情入境的實踐中，發(fā)展自己綜合運用語言的能力。 3. 廣大一線英語教師需要在教學當中不斷反思，在研究中不斷學習、總結(jié)，以此提高自身的業(yè)務素質(zhì)，提升培養(yǎng)學生主動學習的意識。通過利用課堂進行課題研究來實現(xiàn)提高課堂效率、提高教學質(zhì)量的最終目的。在教學實踐中應堅持以下幾個原則：主體性原則 關鍵是培養(yǎng)學生對

3、英語學習的主動性，使他們愿意主動學習英語。教師應從各類型學生的實際出發(fā)，承認差異性的存在，保護學生的學習熱情；不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺學習，積極思考；引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內(nèi)驅(qū)力。 2. 差異性原則) 對不同的學生提出不同的要求，力求每名學生都對英語的學習充滿自信，使每名學生都能體驗到學習的成功喜悅。 3. 發(fā)展性原則 學生的情感態(tài)度是在不斷發(fā)展變化的，要根據(jù)不同的情況提出相應的不同要求，使每名學生都能在原有基礎上得到不斷提高 4. 激勵性原則 現(xiàn)代教育研究表明，恰當、及時的激勵性評價可以激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生主動學習的

4、內(nèi)驅(qū)力，強化主動參與的意識。在教學過程中，學生學習積極性的高或低將直接影響學習的成效。教師要努力發(fā)現(xiàn)各個層次學生的閃光點和成功點，及時予以鼓勵，讓他們看到自己的進步，享受成功的歡樂，從而產(chǎn)生自信心、內(nèi)驅(qū)力，從點滴成功走向以后更大的成功。 HYPERLINK /bbs/forum.php?mod=misc&action=viewthreadmod&tid=25337 o 帖子模式 本主題由 admin 于 2013-12-9 16:59 審核通過小學英語“三讀一寫”教學模式國家英語課程標準指出小學生畢業(yè)要達到二級要求,其中對“讀”有明確的描述:能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀

5、的習慣。小學階段閱讀量應有累計1012萬字,要達到這樣的目標,沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。英語閱讀是非常復雜的心理認知活動,是讀者通過感知書面語言材料,進而對其進行編碼重組、解析破譯,再現(xiàn)作者提供的完整信息的過程。依據(jù)信息論的觀點,我們摸索了“感知理解運用”的三讀一寫教學模式。一、初讀感知:從課外到課內(nèi)的感知感知是讀者對書面材料的識別和辨認,其意義在于獲得基本信息,為對語言材料的編碼重組進行硬件上的準備,這是閱讀中的信息準備交換過程。很多研究表明,如果教材內(nèi)容涉及學生熟悉的領域,他們就能順利理解文章中的信息,相反,如果不熟悉教材內(nèi)容,就會出現(xiàn)障礙。因此,應在學

6、生閱讀前,運用學生已有的知識結(jié)構(gòu),為學生創(chuàng)造機會朗讀教材涉及的相關內(nèi)容,使學生對即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解,為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。曾聽過一位老師的一節(jié)語篇閱讀課,教學內(nèi)容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.主要內(nèi)容是學習春、夏、秋、冬的描寫。在引導學生閱讀前,老師讓學生跟自己朗讀有關春、夏、秋、冬的小詩。如: Spring, spring. Spring is green. Spring is colourful. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Spring, spri

7、ng. I love you spring. Summer, summer. Summer is red. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Summer, summer. I love you summer. 學生在優(yōu)美的音樂中朗讀,感受小詩的內(nèi)容與境界,為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅實的鋪墊。接下來再要求學生快速閱讀課文,從整體上把握課文脈絡,理解課文大意,找出關鍵詞和中心句,使學生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作意圖有一個整體印象。二、再讀理解:學生有效參與閱讀實踐理解則需要讀者運用已有的

8、知識和經(jīng)驗,對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼,然后重組、解析破譯出作者所表達的思想,全面準確地把握閱讀材料的信息,這是一個復雜的信息處理過程,也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關鍵環(huán)節(jié)。1.創(chuàng)設語境,激活學生參與熱情。例如,我在教學PEP8 Recycle 1 “Lets Take A Trip!”Read and say 時,先由“Do you like taking a trip? Where did you go?”導入話題,與學生談論去過哪些地方旅游,再由“Where do you want to go?”導入新句型“Where are you going?”,談論想去哪些地方旅

9、游,再順勢導入“What are you going to do there? When are you going? Who are you going with? How are you going?”句型的學習,最后用“be going to do”句型談談自己的假期計劃,進行更高層次的交流。最后,由where/ what/ when/who/ how五個詞提煉出課文的關鍵,起到溫故知新的作用。我們將整個語篇置于旅游這一情境中,不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣,而且讓學生在真實自然的情景中掌握了語言,運用了語言,達到了學以致用的目的。2.激趣促學,提高學生的參與效率。如以繪畫方式將抽象的語言

10、形象化。這種方法既實現(xiàn)了新課程中學科之間互相滲透的理念,又自然地將抽象的閱讀語句形象化,培養(yǎng)學生閱讀興趣同時也便于教師檢測學生是否真正理解所閱讀的材料。如在教學PEP 5 Unit 5 “My New Room”中的Mikes room時,我讓學生通過閱讀短文畫出Mike的房間,學生繪畫結(jié)束后,小組合作檢查是否和文章內(nèi)容一致。通過完成這項學習任務,學生們都能從整體去理解文章的意義,也培養(yǎng)了閱讀能力。又如設計小制作,發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。例如在教學PEP 6 Unit 3 “My Birthday”中的Read and Write部分的閱讀理解時,我讓學生根據(jù)短文意思設計并制作文中主人公家庭成員的

11、生日日歷。因為調(diào)動了學生的積極性,他們主動地收集到有關文中主人公家庭的生日信息,制作出了符合要求的生日日歷,有些學生還創(chuàng)造性地給日歷配上了精美的圖畫。課堂上,我發(fā)現(xiàn)很多學生不知道自己家人的生日,于是我趁機布置學生自主設計制作自己家庭成員的生日日歷,以此培養(yǎng)學生關心家人的情感。再比如故事再現(xiàn),培養(yǎng)有效閱讀的品質(zhì)。PEP教材的一個很大特點是專門在Part C部分進行與本單元內(nèi)容相關的故事教學。小學生普遍愛聽故事,形象思維和想象能力較強,以故事的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容,能很好地吸引學生的注意力,培養(yǎng)學生有效閱讀品質(zhì)。如PEP 5 Unit 4 “What Can You Do”Part C部分,我讓學生先

12、觀察圖畫,根據(jù)連續(xù)的幾幅圖畫猜測故事的大意,并找出疑難詞語和詞組,小組合作查字典討論解決。最后老師和學生代表進行分角色對話表演,運用夸張的語言、表情、動作將一只機靈聰明的小青蛙再現(xiàn)出來。用這種方式,學生學會了新詞snake,frog,也鞏固了單元重點句式Can you .?Ican.3.循序漸進,深化學生參與閱讀教學的主題。在執(zhí)教話題為family一課時,我由家庭成員導入,在學生完成最后的consolidation 環(huán)節(jié)后,我并沒有就此打住,而是進一步深入探詢:What do you think is important for a family?學生思考后回答:Happy, love.此時文

13、本主題得到了深化,學生理解了“Family is full of love.”這已經(jīng)是一個完美的思想的提升,但我又按次序呈現(xiàn)了不同的圖片:一張溫馨的家庭圖片、一學校運會上孩子們充滿微笑的圖片、一張笑意融融五十六個民族的圖片、一張世界地圖,所有的圖片上面都有一行字:We are family. 學生們注目凝視,相信他們不但理解了讓家充滿愛的含義,也深刻體會到了家的更深層次的內(nèi)涵。教師在引導學生細讀短文、理解短文的時候,可以設計一些練習讓學生完成,以檢測學生的理解程度。還可通過聽力與閱讀結(jié)合的方法讓學生欣賞短文,以模仿朗讀、自我朗讀、小組朗讀等形式達到鞏固語言的目的。三、三讀導寫:實現(xiàn)知識的正遷移

14、語言學家的研究證明:兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展,聽說讀寫各項能力是相互制約的、相互促進的。閱讀只是一種語言輸入,最終應該形成語言輸出,閱讀才有意義。閱讀的最終目的是開闊學生的眼界,擴大知識面,活躍思維,進而提高英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的,在學生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后,教師要引導學生進行整體吸收和運用。如改寫、續(xù)寫,或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話,或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動,讓學生靈活地運用所學語言,實現(xiàn)知識的正遷移作用。因此,在閱讀教學中,教師應合理設計教學活動,采用各種手段引導學生“以讀促寫”。但是考慮到小學生所掌握的詞

15、匯量十分有限,語法也掌握得不是很牢固,因此根據(jù)學生實際情況進行因材施教是十分必要的。如教材PEP 7 Unit 4 A Lets read的內(nèi)容是一封筆友間的通信。在這一部分的閱讀教學之后,我設計了兩道寫作練習題,學生可以根據(jù)自己的實際學習水平,選擇完成。習題1:填空,完成小習作。Dear( ),Iam happy to have a new penpal. Nicetomeetyou. Mynameis (). Iamfrom(). Iam ( ). I am a ( ) at Qujiang No.3 Primary School. I like (). Tell me something

16、 about you: Whats your ()?Yours( )習題2:自己仿照短文給自己的筆友寫一封信,可以說說自己的個人情況和個人喜好等話題。四、“三讀一寫”教學模式應遵循的原則1.閱讀內(nèi)容的趣味性、適宜性和匹配性原則。在設計閱讀課的教學過程中,教師應抓住學生的心理特點,盡量選擇接近學生生活的內(nèi)容,以提高和激發(fā)學生學習的積極性為出發(fā)點,增強教學效果。如在教學PEP 8 Unit 4“My holiday”Part B Lets read時,教師可以先用課件出示學生喜愛的卡通人物機器貓中的大雄,并以對話的形式復習舊知識。如:What did you do on your holiday,

17、 DaXiong? I went to a park with my parents. 從而引出有關大雄假期的小短文。這時學生學得興致高漲了,學起來也會輕松得多。教師還可以選擇一些難度適宜、新詞量不多、內(nèi)容不深奧、閱讀難度不大且在題材和內(nèi)容上與教材內(nèi)容基本匹配的閱讀材料。這樣既能鞏固書本知識,還能拓展英語知識面,加強學生運用語言知識的靈活性。2.閱讀訓練方法的多樣性、科學性和實效性原則。在教學的過程中,教師可采用不同的形式,訓練學生的閱讀。如選擇語法相近、話題相仿、難度適宜的短文進行聽力和閱讀訓練。采用聽讀結(jié)合、多種感官參與的方式進行閱讀訓練。為了提高閱讀的主動性,讓學生在理解的前提下,復述課文或自編對話,采用閱讀與口語相結(jié)合的訓練。同時還可采用閱讀與寫作相結(jié)合,讓