綠色簡約植樹節(jié)植樹造林項(xiàng)目匯報(bào)模板共26張幻燈片

1、綠色簡約植樹節(jié)植樹造林項(xiàng)目匯報(bào)PPT模板41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。馬克吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。托富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾綠色簡約植樹節(jié)植樹造林項(xiàng)目匯報(bào)PPT模板綠色簡約植樹節(jié)植樹造林項(xiàng)目匯報(bào)PPT模板41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。馬克吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想

2、進(jìn)步。杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。托富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾3;112為家回添一份看量植樹節(jié)蹬植樹造林項(xiàng)目匯報(bào)PT選題背景目錄主要做法CONTENTS成果價(jià)值04論文總結(jié)01項(xiàng)目介紹請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容,修改文字內(nèi)容,也可以直接復(fù)制你的內(nèi)容到此01|項(xiàng)目介紹個(gè)您的內(nèi)容打在這里,或者通過復(fù)制您的文本后,在此框中選擇粘貼,并選擇只保留文字,您的內(nèi)容打在這里或者通過復(fù)制悠的文本后,在此框中選粘貼,并選擇項(xiàng)目只保留文字您的內(nèi)容打在這里,或者通過復(fù)制忘的文本后,在此框中選擇粘貼,并選擇只保留文字的內(nèi)容打在這里,或者通過復(fù)制您的

3、文本后,在此框中選擇粘貼,并選擇只保留文字介紹在當(dāng)前新建本科院校向應(yīng)用型技術(shù)類大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生能力培養(yǎng)成為當(dāng)前新的教育理念。高校教師都知道“能力培養(yǎng)”，但在教學(xué)中，大都沿用“一言堂、一支筆、一講到底”的教學(xué)模式，甚至課堂教學(xué)不是針對學(xué)生講課，更不管學(xué)生能力的提升和學(xué)習(xí)成效，而是為了完成教學(xué)任務(wù)宣讀課件。因此，如何在高校轉(zhuǎn)型期落實(shí)學(xué)生能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力尤為重要。 本文初步探討了線性代數(shù)教學(xué)中以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的分層教學(xué)法。在教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生因材施教，讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)自信心，自覺培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 1 學(xué)生現(xiàn)狀分析 近年來，由于高校招生量的擴(kuò)充，除了9

4、85和211工程之外的本科高校，學(xué)生層次有不小的差異，特別是理工類?？粕煽兿嗖钶^多，教學(xué)存在著一定難度，特別是高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程，仍按照過去的教學(xué)模式，一把尺子衡量，效果欠佳，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的應(yīng)用型教學(xué)規(guī)律。為了將理工科學(xué)生的基礎(chǔ)課教好，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取分層教學(xué)，很有必要。 2 線性代數(shù)分層教學(xué)實(shí)施方案 對于分層教學(xué)，教育界并沒有定論，但都意識到了學(xué)生在某學(xué)科學(xué)習(xí)上存在的差異。按照差異對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，主要包括班級分層、班內(nèi)分層、走班教學(xué)等多種分層方法。這里主要介紹班內(nèi)分層的教學(xué)模式。 班內(nèi)分層是指保持原有班級制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)興趣

5、等因素，并結(jié)合學(xué)生的選擇意愿，對學(xué)生進(jìn)行分層，分層結(jié)果向?qū)W生公布，這樣能夠形成比較清晰的競爭機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生在適合自己的層次取得滿意的學(xué)習(xí)效果。 班內(nèi)分層操作如下：首先，將全班學(xué)生按照數(shù)學(xué)成績由高到低排序，將前20%的學(xué)生分為一組，中間60%的學(xué)生為一組，后20%的學(xué)生為一組，即按照262的模式將學(xué)生分為三個(gè)層次。在日常教學(xué)過程中，教師無論是課前準(zhǔn)備、課堂講授，還是習(xí)題解答等，都要體現(xiàn)262模式，即前幾分鐘對上節(jié)課所學(xué)知識、遺留的問題、學(xué)生作業(yè)等進(jìn)行回顧和解答；中間半小時(shí)主要以啟發(fā)式教學(xué)模式對新知識進(jìn)行講解，尤其是基本知識要詳細(xì)講解，確保每層學(xué)生都能消化、理解；最后十幾分鐘主要針對第一層學(xué)生進(jìn)

6、行知識擴(kuò)展。最后面向全體學(xué)生進(jìn)行知識小結(jié)，并留作業(yè)及預(yù)習(xí)任務(wù)。 3 分層教學(xué)案例分析 以線性方程組為例來說明分層教學(xué)的策略對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。 證明：如果線性方程組 有解， 則線性方程組 的任一解 必滿足線性方程組 . 證法1：利用以上三個(gè)線性方程組的系數(shù)矩陣與增廣矩陣的關(guān)系及矩陣的秩與解的關(guān)系證明。 設(shè)方程組為AY=b，其中 ， ， 則方程組為AX=，而方程組為bX=。由已 知方程組有解，即 . 此時(shí)把方程組與 聯(lián)立得 ，即 ，由 得 ， 即b可以被A的各行線性表出。說明線性方程組的最后一個(gè)方程bX=是多余方程，故方程組的解都是bX=的解。 證法2：利用解的定義及二重和號的性質(zhì).將方程組都用

7、一重和式表達(dá)，分別有 ， ， . 由已知有解，故存在 使成立，將代入， 并利用雙重和號有交換次序的性質(zhì)得 當(dāng) 是的任一解時(shí)，則有 ，代入上式可 化為 .即證明了當(dāng) 是的任一解時(shí)，也能使成立，即為的解。 證法3：利用矩陣運(yùn)算來證。例如證法1中所設(shè)方程組為AY=b有解Y；方程組為AX=，有解X；方程組為bX=。由兩邊轉(zhuǎn)置得YA=b，再兩邊右乘以X得bX=YAX=Y（AX）=0. 對以上例題分析：利用三個(gè)線性方程組的解的系數(shù)及常數(shù)列的關(guān)系，由線性方程組的不同形式出發(fā)，得到不同的證法。以上三種證法利用了線性方程組的矩陣表達(dá)形式及矩陣的運(yùn)算和秩的關(guān)系，如果全部掌握，需要對線性代數(shù)有較深的理解，才能運(yùn)用自

8、如。在對第一、二層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，可全部向其講授這三種方法，?冉馓饉悸罰?找出他們之間的聯(lián)系。證法1對學(xué)生的能力要求高，必須能對問題進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化調(diào)整，這也是學(xué)生所欠缺的。證法3用的矩陣方程兩邊同乘以矩陣的方法，在解線性方程組中常用，即如果AX=，兩邊左乘以b，得bAX=b=，則得到滿足AX=的解都是bAX=的解。這種方法運(yùn)用基本的線性代數(shù)運(yùn)算方法，難度適宜，適合第三層次學(xué)生掌握。 4 線性代數(shù)分層教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn) 從學(xué)生角度講，分層教學(xué)是按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，有利于小組合作學(xué)習(xí)，有利于形成良性競爭機(jī)制，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)的積極性。同時(shí)，分層教學(xué)充分體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)體差異，保證對每個(gè)學(xué)生

9、因材施教。由于學(xué)習(xí)成就是學(xué)生自身努力的結(jié)果，通過自己的踏實(shí)學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問題和解決問題，能夠看到成績的提高，可以說分層教學(xué)也是一種變相激勵(lì)機(jī)制。 從教師角度講，分層教學(xué)要求教師要充分了解學(xué)生的整體情況，不能再沿用以往“大面灌”的教學(xué)方式，在教案的設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)不同層級學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足各層次學(xué)生的需求。這就倒逼教師在新形勢下，要與時(shí)俱進(jìn)、有教學(xué)改革的意識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，有利于教師從“傳道授業(yè)”的普通身份向教學(xué)研究型轉(zhuǎn)變。 但是，班內(nèi)分層教學(xué)最大弊端會出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，是對教育公平理論的直接挑戰(zhàn)，即有可能出現(xiàn)“讓線性代數(shù)學(xué)習(xí)好的更加好、差的更加差”，這就與分層教學(xué)的初

10、衷相違背。這種弊端容易使第三層學(xué)生的自尊心受到傷害，從而更加導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的下降，使學(xué)習(xí)僅僅為了應(yīng)付考試。 5 線性代數(shù)分層教學(xué)應(yīng)注意的問題 實(shí)行分層次教學(xué)，考核方式是一個(gè)值得探討的復(fù)雜問題，不同層次不同類別不同專業(yè)采用不同的考核方式和內(nèi)容顯然是合理的，但這種方式合理性對于成績較差的學(xué)生顯然有些寬泛和遷就，對于高層次的較弱生顯然又有些苛刻和欠合理，導(dǎo)致學(xué)生情緒的波動和成績的兩極分化，不利于不同層次學(xué)生的共同發(fā)展，也會阻礙學(xué)生的參與度，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，這些問題應(yīng)繼續(xù)探索。 分?jǐn)?shù)是一個(gè)復(fù)雜的概念。分?jǐn)?shù)教學(xué)也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教材通常以螺旋遞增模式編排分?jǐn)?shù)內(nèi)容，在低段開始

11、接觸“平均”分物，中段初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，到了高段則進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義；分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)也就成為小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要研究內(nèi)容。一、給學(xué)生介紹分?jǐn)?shù)演變的歷史據(jù)考證，在2000年以前，古希臘人開始用分子和分母來表示分?jǐn)?shù)。在我國也很早就有人使用分?jǐn)?shù)了，它是在用算籌做除法運(yùn)算的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生的。當(dāng)除法出現(xiàn)除不盡的情況時(shí)，就把余數(shù)作為分子，除數(shù)作為分母，從而產(chǎn)生一個(gè)分子在上、分母在下的籌算形式。這樣，分?jǐn)?shù)的表示方法就形成了。在教學(xué)中，教師可以通過上述的介紹，讓學(xué)生操作測量：先讓學(xué)生用米尺測量黑板的長度，量了幾次后還剩下一段不夠一個(gè)計(jì)量單位，這時(shí)要把這個(gè)計(jì)量單位分成若干等份。如分成10等份，用這樣的1份作單位來量

12、，這一份是一個(gè)計(jì)量單位的十分之一。如果量了幾次后，仍有剩下一段不夠一個(gè)（分米的）計(jì)量單位，還要把這個(gè)（分米的）計(jì)量單位再分成10等份，用這樣的1份作單位來量。這一份又是一個(gè)（分米的）計(jì)量單位的十分之一。這些被等分后得到的計(jì)量單位最好都要用分?jǐn)?shù)來表示。人們在實(shí)際測量中往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，就要用新的數(shù)分?jǐn)?shù)來表示測量的結(jié)果。二、學(xué)會利用單位“1”來解應(yīng)用題在小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，如果已知單位“1”的量和部分分率，求部分?jǐn)?shù)量，就用單位“1”乘以部分分率解題。在計(jì)算過程中，要注意分率和問題相對應(yīng)，否則算出的答案是錯(cuò)誤的。果園里有桃樹100棵，蘋果樹比桃樹多1/3，蘋果樹比桃樹多多少棵？蘋果樹是多少棵？在

13、這個(gè)問題中，單位“1”是桃樹的棵樹，而桃樹的量是已知的，雖然求的是不同的問題，但它們的思路是一致的。因?yàn)榍蟮膯栴}都是求部分?jǐn)?shù)量，只要用單位“1”乘以它們各自對應(yīng)的分率就可以了。要求蘋果樹比桃樹多的棵樹，它對應(yīng)的分率是蘋果樹比桃樹多的分率，所以直接用1001/3計(jì)算。要求蘋果樹有多少棵，蘋果樹的棵樹對應(yīng)的分率用（1+1/3）表示，所以列式100（1+1/3）計(jì)算就可以了。在小學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題中，當(dāng)已知部分?jǐn)?shù)量和部分分率，求單位“1”時(shí)，新課標(biāo)要求用方程來解，即用未知數(shù)X來代替單位“1”的量，仍要套用關(guān)系式“單位1的量分率=分率的對應(yīng)量”來列方程解答。但還是應(yīng)特別注意題目中已知的分率和數(shù)量一定要

14、對應(yīng)。如，五年級有男生24人，是女生人數(shù)的1/2，女生有多少人？其中單位“1”的量是女生人數(shù)，求女生人數(shù)就是求單位“1”，男生人數(shù)24人已知，男生對應(yīng)的分率已知，用X表示女生人數(shù)，可以直接列方程了。三、正確的運(yùn)用分?jǐn)?shù)的運(yùn)算通過圖示的方法可以比較分?jǐn)?shù)的大小，但這樣的方法很麻煩。如何才能更好地比較其大小呢？如，在分一盒蛋糕時(shí)，分?jǐn)?shù)3/5與2/5容易區(qū)分，因此容易知道3/5和2/5的大小。這是分母相同的情況。如果分母不同，如比較2/5與1/3的大小，則需要用轉(zhuǎn)化成分母相同的分?jǐn)?shù)再比較的方法解決，讓學(xué)生掌握化為相同分母的分?jǐn)?shù)的必要性，以及掌握化為相同分母的分?jǐn)?shù)的方法才能進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小的比較。這時(shí)，教師不

15、妨借助1/2=2/4=3/6進(jìn)行類比，2/5=4/10=8/20和1/3=2/6=3/9=4/12，這是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，雖然換了分母但分?jǐn)?shù)的值沒變化。在轉(zhuǎn)化中，要找出分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)來，即6/15和5/15，從而得出6/155/15，故得2/51/3。再探究一下分母15的情況：5變?yōu)?5是5乘3，3變?yōu)?5是3乘5，這就引出了需要找?guī)讉€(gè)分母的公分母問題。求公分母最簡單的辦法就是各個(gè)分母相乘，但它的麻煩之處就是更多的時(shí)候會使計(jì)算量增大。但如能找到最簡單的公分母，計(jì)算量就變小了。因此，讓學(xué)生學(xué)會找最簡公分母是分?jǐn)?shù)教學(xué)的關(guān)鍵。我們可以利用分解質(zhì)因數(shù)、短除法等，務(wù)必要求學(xué)生切實(shí)掌握，并能正確運(yùn)用。此

16、外，還要讓學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算。如，兩人分別吃了一個(gè)蛋糕的3/5和2/5，問這兩人一共吃了多少呢？可用數(shù)學(xué)語言表示：3/5+2/5，從實(shí)際上看就是一個(gè)完整蛋糕，所以3/5+2/5=5/5=1。四、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)能力形成運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，符合兒童的心理發(fā)展需求。在基本練習(xí)中，教師請學(xué)生觀察所出示的圖形：哪幅圖經(jīng)過修改可以用分?jǐn)?shù)表示？當(dāng)學(xué)生說出把長方形中的豎線畫在中間，陰影部分就可以用1/4表示；去掉長方形中的豎線，陰影部分就可以用1/2表示；在長方形左邊的空白處再加一條豎線，陰影部分就可以用幾分之一表示時(shí)。教師只輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)，屏幕上的圖形就發(fā)生了變化，學(xué)生的猜測、設(shè)想就得到了驗(yàn)證，圖

17、形的變化活躍了學(xué)生的想象思維。在強(qiáng)化練習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回答三角形、圓形、扇形、正方形中涂色部分的形狀、大小都不一樣，但為什么都可以用1/4表示？通過動態(tài)顯示圖形中的涂色部分和1/4，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，強(qiáng)化了“分?jǐn)?shù)”的概念。在開放性練習(xí)中，我們可讓學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)校的花壇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，再利用實(shí)物投影方法展示學(xué)生不同的花壇設(shè)計(jì)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的舞臺，在展示過程中，他們得到成功的體驗(yàn)及互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生探索問題的能力。 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生類似于知識收納箱，處于被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于為什么會想到

18、這樣去做，又為什么要這樣做，全然不知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，更談不上情感的融入與升華，新課程提出了三維教學(xué)目標(biāo)，要達(dá)到情感目標(biāo)，就必須注重情感教學(xué).所謂的情感教學(xué)是指在教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到情感，學(xué)生通過情感的促動愿意自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法.它是一種以學(xué)生為主體，以情感的方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式. 一、在初中化學(xué)教學(xué)中引用情感教學(xué)的必要性 我們在教學(xué)過程通常重視傳授學(xué)生知識，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感，造成了化學(xué)教學(xué)中存在的以下幾種問題： 1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的障礙 由于學(xué)生自身的差異性，有些學(xué)生對過于抽象的知識不感興趣，他們喜歡語文、美術(shù)、音樂等感性類的知識，覺得能從這些知識中可以尋找到靈感

19、與藝術(shù)美；然而在化學(xué)課程中，他們看到的是冷冰冰的化學(xué)符號、化學(xué)計(jì)算、邏輯推論等.天性的原因使他們不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)知識.在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師不管學(xué)生是否喜歡化學(xué)課堂，只管一味的要求學(xué)生必須完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須在化學(xué)分?jǐn)?shù)上達(dá)標(biāo)，這造成學(xué)生對化學(xué)沒有興趣，只是被動地學(xué)習(xí). 2.學(xué)生學(xué)習(xí)心理的障礙 有些學(xué)生在剛剛接觸化學(xué)時(shí)，對那些元素符號、化學(xué)式怎么記都記不住，于是他們就認(rèn)為自己記憶能力差、領(lǐng)悟能力慢、學(xué)習(xí)效率低.他們花費(fèi)了大量的精力學(xué)習(xí)卻得不到好結(jié)果，這使他們備受挫折，慢慢他們就開始否定自己，變得學(xué)習(xí)態(tài)度消極.他們認(rèn)為自己反正怎樣學(xué)習(xí)都不會有好成績，不如不再浪費(fèi)時(shí)間和精力. 3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的障礙

20、初中學(xué)生有著自身心理年齡上的特點(diǎn)，他們的思維模式依然以感性為主，理性的思維方式?jīng)]有成熟.這使他們在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時(shí)，依然用感性的學(xué)習(xí)方式對待化學(xué)知識.他們常常像背英語單詞一樣去記憶化學(xué)式和化學(xué)方程式，這使他們的記憶非常沒有效率，更不能將學(xué)過的知識活學(xué)活用.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的效率. 二、在初中化學(xué)教學(xué)中引用情感教學(xué)的方法 由于以上的學(xué)習(xí)障礙，使我們的教學(xué)效率不高，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率，我們必須意識到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性.情感是一種極強(qiáng)的力量，學(xué)生如果能被情感力量推動，他們會突破以上的學(xué)習(xí)障礙，自主的學(xué)習(xí)化學(xué)知識.我們可以應(yīng)用以下幾種方法把情感教學(xué)和化學(xué)教學(xué)結(jié)合起來：

21、1.以情動人，激發(fā)興趣 如果學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣，他們就不會愿意自主的吸收化學(xué)知識，也不愿意自主的思考與化學(xué)有關(guān)的問題.愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)做一種禮物來領(lǐng)受”.這就要求我們教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生濃厚的聽課興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生向往變化無窮的化學(xué)王國，覺得化學(xué)課有趣有味有用，從而越來越喜歡學(xué)習(xí)化學(xué). 比如我在講金屬材料一課時(shí)，就先從中國古代冶鐵技術(shù)的歷史講起，讓學(xué)生了解到我國冶鐵技術(shù)的變化：在商、周時(shí)代，人們開始冶煉青銅器，那時(shí)青銅囂冶煉的技術(shù)不高，青銅武器過軟不適合走上戰(zhàn)場，吳越兩國最早發(fā)明了煉鋼技術(shù)，也最早由青銅時(shí)代步入鐵器時(shí)代

22、，越國的勾踐為了打敗夫差，就花費(fèi)大量的精力尋找越國鑄劍高手.隨著冶鐵技術(shù)的發(fā)展，春秋、戰(zhàn)國時(shí)代，人們已經(jīng)廣泛的使用冶鐵鑄劍技術(shù)，仗劍江湖行就是春秋、戰(zhàn)國時(shí)代游俠的特征，我國的鑄劍技術(shù)后來傳到日本，中國的鑄劍技術(shù)成為日本煉刀技術(shù)的雛形，然而在中國唐宋朝時(shí)期，鑄劍的技術(shù)突然失傳，中國唐代以后再無名劍，而日本的煉刀技術(shù)則也同時(shí)失傳.至今，人們還不斷研究化學(xué)知識，希望能了解古人的煉刀煅劍技術(shù).學(xué)生聽著故事對神秘的冶鐵化學(xué)配方產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)受到愛國情感的影響也對學(xué)習(xí)這部分知識產(chǎn)生了很大的興趣. 2.循循善誘，鼓勵(lì)探索 如果在化學(xué)教學(xué)中，教師將自己的知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生排斥

23、感，學(xué)生只有愿意自主地探索知識，他們才會感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣.學(xué)生在探索知識的過程中，有時(shí)會盲然失去方向、有時(shí)會失去學(xué)習(xí)的自信，我們要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的探索方法，學(xué)生掌握了正確的思維方法，突破了畏難情緒，自然就會愿意自主的學(xué)習(xí)化學(xué)知識. 比如我在講燃燒和滅火一課時(shí)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，過程如下： 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備燒杯、鑷子、坩堝鉗、酒精燈、三腳架、薄銅片、蠟燭、酒精、棉花、乒乓球、濾紙、蒸溜水 實(shí)驗(yàn)的目的探索燃燒的條件 學(xué)生面對大量的實(shí)驗(yàn)器具不知道該如何進(jìn)行探索，他們希望教師告訴自己每一個(gè)步驟.可是如果學(xué)生不愿意積極探索，他們將不能有效地學(xué)習(xí)到化學(xué)知識.所以我沒有講解每一步的步驟，而是引導(dǎo)學(xué)

24、生大膽的探索，比如將現(xiàn)有的材料一一嘗試去燃燒、觀察燃燒的現(xiàn)象、分析能燃燒的原因.在實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)學(xué)生操作，關(guān)注實(shí)驗(yàn)安全，引導(dǎo)學(xué)生作好實(shí)驗(yàn)記錄，在實(shí)驗(yàn)記錄中分析化學(xué)現(xiàn)象.學(xué)生了解了做實(shí)驗(yàn)的流程和分析比較的方法，就會大膽地探索、自主地思考化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論. 3.善用表揚(yáng)，給予學(xué)生成就感 初中的學(xué)生心理年齡的特點(diǎn)為他們還沒有真正獨(dú)立，此時(shí)他們的情感依賴性很強(qiáng)，如果他們在學(xué)習(xí)時(shí)，能給予他們更多關(guān)注、更多反饋、給予他們成就感，他們就會愿意自主的學(xué)習(xí)更多的知識，反之他們會消極的對待學(xué)習(xí).我們不能認(rèn)為學(xué)生得到高分?jǐn)?shù)才能被肯定，沒有高分?jǐn)?shù)就被否定，學(xué)生需要的是對他們努力的肯定、對他們獨(dú)一無

25、二個(gè)體價(jià)值的肯定. 比如我在講完金屬的化學(xué)性質(zhì)一課后，有個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察過去歸納知識的方法，設(shè)計(jì)出一套自己理解金屬化學(xué)性質(zhì)的表格： 表1 實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象結(jié)論 證明金屬 有導(dǎo)電性用導(dǎo)線將金屬片與 電池、小燈泡連接燈泡發(fā)光金屬有良好 的導(dǎo)電性 證明金屬 有導(dǎo)熱性將銅片、鋁片、有塑料 膜或膠膜的硬紙片同時(shí) 半浸入盛熱水的燒杯中金屬片的另一端發(fā) 熱，紙片不發(fā)熱金屬有良好 的導(dǎo)熱性 證明金屬 有延展性用錘子敲擊鋅粒鋅粒變成薄片金屬有良好 的延展性 面對學(xué)生的這份學(xué)習(xí)成果，我不僅夸獎了這名學(xué)生表格做得好，肯定了他為系統(tǒng)化自己的知識做出的努力；同時(shí)還贊揚(yáng)了這名學(xué)生極佳的歸納能力，引導(dǎo)他繼續(xù)發(fā)揮這方面的才能.學(xué)生

26、覺得自己的個(gè)體價(jià)值被重視，在以后的學(xué)習(xí)中更加積極地主動探索和歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)勁頭十足. 4.交流討論，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，如果感受到周圍的人與自己共同探索知識，自己就能和他們集思廣義、取長補(bǔ)短，從而積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中，反之如果他們覺得自己是被孤立的、被排斥的，他們也就失去了學(xué)習(xí)的動力.在教學(xué)過程中我們可以鼓勵(lì)學(xué)生用分組交流學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生共同思考、自由討論，營造出積極的、活躍的課堂氣氛. 比如在學(xué)習(xí)生活中常見的鹽時(shí)，我讓學(xué)生做粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組自己設(shè)計(jì)、交流、討論，最后拿出最佳實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評比，同學(xué)們躍躍欲試，積極討論，最后設(shè)計(jì)出粗鹽提純的步

27、驟為： 粗鹽溶解食鹽溶液和泥沙沉淀過濾 濾渣 濾液蒸發(fā)精鹽 然而每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中都有難點(diǎn)，比如要去除CaCl2、MgCl2、Na2SO4可以使用多種試劑，那么使用哪種試劑更好？加入試劑有沒有先后順序？學(xué)生通過共同探索，積極思考和爭論，最后得出：加入的Na2CO3溶液必須在BaCl2溶液之后，這樣才能除去過量的Ba2+而不會產(chǎn)生新的雜質(zhì)；加入NaOH溶液除Mg2+，但最后必須加入稀鹽酸調(diào)節(jié)溶液的pH值.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅感受到了交流的樂趣，也使學(xué)生思維能力、分析能力得到了進(jìn)一步提高. 初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，由于自身的心理障礙，會使他們對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生消極的情緒.教師使用情感教學(xué)的方法就是要調(diào)動學(xué)

28、生強(qiáng)烈的情緒，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣、突破學(xué)習(xí)的障礙、享受學(xué)習(xí)的成就、交流學(xué)習(xí)的心得，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)得到了情感的滿足就會忽略學(xué)習(xí)的障礙，從而愿意自主地學(xué)習(xí).在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是在教師的幫助和指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的主要目的不是單純了解和發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)容，而是要掌握知識的運(yùn)用和解決問題的能力。化學(xué)是初中階段學(xué)生第一次接觸的科目，所以在學(xué)習(xí)時(shí)難免會遇到一些阻礙。因此，初中教師在教學(xué)的時(shí)候要將探究作為中心，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。 一、初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)的意義 探究性學(xué)習(xí)主要具體是指在教師指導(dǎo)之下，學(xué)生獨(dú)立思考和探索問題，并且指導(dǎo)學(xué)生遵循一定的順序?qū)W習(xí)相關(guān)的知識

29、?；瘜W(xué)是一門基礎(chǔ)理科，初中階段的學(xué)生也是剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候總是存在遇到很多困難。同時(shí)教師的教學(xué)方式也相對單一，并沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有注意學(xué)生的自主探索能力培養(yǎng)，所以導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力較差。因此，將探究性學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，有著以下兩方面的意義。 其一是培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。主動性是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展自我的內(nèi)在動力，主要建設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，而這種內(nèi)在的需求要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣上。只有學(xué)生有著一定的學(xué)習(xí)興趣，才有可能把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種享受，并在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)愉快的感覺。越是感興趣，則就越喜歡學(xué)習(xí)，并且愛學(xué)習(xí)。其二是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出責(zé)任感，將學(xué)習(xí)和

30、自己的生活、成長與發(fā)展結(jié)合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)才會實(shí)現(xiàn)最終的目的。通過對于主動性學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的能力，并且也有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在新課程的指導(dǎo)之下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)受到重視，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)實(shí)踐，以此讓學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性能力和內(nèi)在潛能被挖掘。通過探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，能夠讓學(xué)生在探究過程中和他人合作，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生合作協(xié)調(diào)能力，通過學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的合作，以此對同個(gè)問題展開思考和探究，進(jìn)而在團(tuán)隊(duì)合作過程中幫助學(xué)生客觀的認(rèn)知自己，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而不斷的提升自己。所以，將探究性學(xué)習(xí)方式使用在初中化學(xué)教學(xué)過程中，能夠不斷的加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。進(jìn)而有

31、效培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立自主能力，以此提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。 二、初中化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略 （一）激發(fā)學(xué)生探究興趣 要想在化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)策略，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)過程中要綜合學(xué)生生活實(shí)際來激發(fā)學(xué)生興趣，以此讓學(xué)生愿意主動參與到問題的探究中。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要設(shè)計(jì)有效的情境，將學(xué)生的興趣作為教學(xué)基礎(chǔ)，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。讓學(xué)生在探究過程中注意觀察和感受，以此體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的作用。因此，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的時(shí)候，教師可以先提問學(xué)生“你們知道有燒不斷的棉線嗎？”學(xué)生在聽到這個(gè)問題時(shí)基本都不會相信，認(rèn)為不可能有燒不斷的棉線。然后教師就可以通過一組實(shí)驗(yàn)來

32、證實(shí)自己的說法，這樣學(xué)生就會帶著很大的興趣在教師的引領(lǐng)下對問題進(jìn)行探究。 教師通過在熱水中加入食鹽，并且不斷的攪拌，直到食鹽不再融化之后，取一定長度的棉線，把一只回形針固定在棉線一端，然后把棉線浸泡在濃鹽水中一定時(shí)間，之后再將其去除晾干，然后再浸泡到鹽水中，反復(fù)多次進(jìn)行。之后教師用火燃燒棉線，棉線只會發(fā)黑，但是并沒有斷。這個(gè)現(xiàn)象的主要原因是棉線被浸泡之后充滿了食鹽晶體，在點(diǎn)燃之后棉線纖維雖然被燒掉，但是熔點(diǎn)達(dá)到一定溫度的食鹽并不會受到影響。通過對這個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究和觀察，學(xué)生就能夠了解每個(gè)物質(zhì)都有其規(guī)定的沸點(diǎn)或是燃點(diǎn)。將趣味性的問題作為知識的導(dǎo)入，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索興趣，在此基礎(chǔ)上為后續(xù)的學(xué)習(xí)和教學(xué)

33、打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 （二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究 化學(xué)本就是一門將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此在化學(xué)教學(xué)中可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生注意力。所以，教師在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式時(shí)還可設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行探究，以此并且對自己操作的試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，進(jìn)而了解到化學(xué)知識的本質(zhì)。教師在此過程中要做好相關(guān)的指導(dǎo)工作，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)給予一定的幫助和鼓勵(lì)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)知識和操作實(shí)踐中的一些問題，并且提出一些針對性的建議，以此啟發(fā)學(xué)生思維。通過指導(dǎo)能夠讓學(xué)生對自己存在的問題進(jìn)行反思，掃除自己化學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的誤區(qū)，并且在探究過程中得到解決問題的途徑，保障化學(xué)探

34、究實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行ч_展。比如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鎂條在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要讓學(xué)生注意鎂在燃燒時(shí)有哪些現(xiàn)象，例如發(fā)出耀眼的光，并且會生成大量白煙，進(jìn)而形成白色固體。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要觀察學(xué)生是否對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，在實(shí)驗(yàn)過程中教師還要讓學(xué)生分析鎂燃燒的現(xiàn)象，并且寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)式。 （三）鼓勵(lì)學(xué)生合作探究 在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中，合作探究也是一種比較重要的形式。教師在化學(xué)課堂中要組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生帶著問題共同探究和解決，這樣能夠讓學(xué)生真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人。合作探究是為了能夠讓學(xué)生之間相互協(xié)作和努力，并在深入分析之后解決問題。教師要將問題探究的整個(gè)過程全權(quán)的交給學(xué)生完成，以此?D變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生

35、只在教師指導(dǎo)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。由于學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異，所以在面對同一個(gè)問題時(shí)，每位學(xué)生都會有自己不同的認(rèn)知和見解。教師在提出一個(gè)問題讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究分析的時(shí)候，小組成員就能夠以不同角度和不同的思維方式對問題進(jìn)行思考。學(xué)生在合作探究過程中也能夠在其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)不同的知識，并且以更多不同的方式來思考問題。通過合作探究，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在此過程中學(xué)會取長補(bǔ)短。在小組合作之后，教師還要讓學(xué)生上講臺展現(xiàn)自己的探究結(jié)果，以此學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)也讓其他學(xué)生在傾聽的過程中形成自己應(yīng)有的質(zhì)疑或是肯定，以此發(fā)現(xiàn)一些新的問題，進(jìn)行再次深入的探討。 結(jié)束語 化學(xué)

36、是一門基礎(chǔ)性的理科科目，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過通對探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，在激發(fā)學(xué)生探究興趣和鼓勵(lì)學(xué)生合作探究基礎(chǔ)上促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以此提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。 在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)和交往中，小學(xué)生除了享受到成功的喜悅外，也會面臨著種種的困惑。在種種的困惑面前，他們又顯得束手無策，只好莽撞從事。于是給他們帶來了心理上的膽怯、恐慌、自卑、抑郁、驚恐等傷害。長期以往，他們的人生價(jià)值觀會得到扭曲，行為也會發(fā)生某種“質(zhì)”的改變，為他們未來的人生設(shè)下了無法填平的陷阱。因此，培養(yǎng)小學(xué)生耐挫折能力意義重大。 一、正面引導(dǎo)，提升小學(xué)生對耐挫折的認(rèn)識 小學(xué)生閱歷淺，涉世不深，看問題

37、的能力弱等，對他們進(jìn)行耐挫折教育應(yīng)多從“正面”入手，讓他們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，逐漸上升到理性。在教育中，我們更多的是采用“講故事”這種小學(xué)生喜聞樂見的方法，在精彩的故事情節(jié)中，他們會受到感染、受到激勵(lì)、受到鞭策，得到生活、學(xué)習(xí)和交往上的經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活和學(xué)會交往。例如，我們向他們講述：鄧亞萍身材矮小，是她體壇事業(yè)面臨的最大挫折，可她每天練16筐球，來增加體力，最后終于登上了奧運(yùn)會冠軍獎臺；貝多芬從小雙耳失聰，長大后又雙目失明，面對許多無法想象的困難，可他由于對音樂的酷愛，成功一次次向他招手，他創(chuàng)作的第十九交響曲響徹全世界；無臂音樂家張偉，從小失去了雙臂，他暗淡過，心灰過。但他很快調(diào)

38、整了心理，開始體育鍛煉，12歲的他進(jìn)入了北京殘疾人游泳隊(duì)，并在兩年后全國殘疾人游泳錦標(biāo)賽上獲得了兩金一銀2010年8月，劉偉登上了中國達(dá)人秀的舞臺，他獲得了成功，毫無懸念地登上“達(dá)人秀”冠軍的寶座的事例。另外我們還利用反面事例強(qiáng)化耐挫折教育。例如，小龍家住農(nóng)村，從小聰明伶俐，學(xué)習(xí)成績一向很好，在班上多次得到老師的好評，是一個(gè)人見人愛的好孩子。為了他的前途，他的父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，來到重慶打工，并把他一同帶到身邊。不久，小龍沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲并一發(fā)不可收拾，后索性休學(xué)在家。去年12月1日晚，沒錢上網(wǎng)的小龍勾結(jié)小東和小波相約去搶劫，當(dāng)場被警察捉獲。這些鮮活的事例對小學(xué)生起到了良好的教育效果。 二、創(chuàng)設(shè)情境，提

39、升小學(xué)生耐挫折能力 事實(shí)上，小學(xué)生耐挫折能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)過現(xiàn)實(shí)生活的歷練才能逐漸形成。因此，在培養(yǎng)他們耐挫折能力時(shí)，我們精心組織了一些豐富多彩的活動。例如，我們身處半山區(qū)，有得天獨(dú)厚的爬山環(huán)境，于是，我們有計(jì)劃、有目的組織他們開展爬山活動。雖然每次爬山的內(nèi)容相同，但每次爬山的要求卻有很大的區(qū)別。在第一爬山時(shí)，安排他們不間斷地行走500米；第二次增加到1000米。第三次從1000米到1500米，接下來再到2000米。讓小學(xué)生在持續(xù)的爬山中磨練意志，培養(yǎng)品質(zhì)。我們還利用春播秋收季節(jié)，組織他們跟隨家人參加力所能及的勞動，在勞動中不僅融合了與親人的親情，也歷練了他們意志力。在校內(nèi)，我們定期組織他們開

40、展自編手抄報(bào)，開展“小小發(fā)明家”活動來，豐富他們耐挫折的體驗(yàn)。 三、講究方法，提升小學(xué)生耐挫折教育的實(shí)效性 由于家庭、學(xué)校和社會耐挫折教育的不平衡，必定導(dǎo)致小學(xué)生耐挫折能力上的差異。因此，在教育上，我們根據(jù)小學(xué)生耐挫折能力上的差異，進(jìn)行“個(gè)性化”培養(yǎng)。讓不同程度上的小學(xué)生，在輕松愉悅的氛圍中得到教育和培養(yǎng)。如，我們學(xué)校五年級學(xué)生，父母外出打工。與爺爺奶奶一起生活，由于，家庭的優(yōu)越，這名孩子養(yǎng)成了好吃懶做的壞毛病。每天半個(gè)小時(shí)的課外作業(yè)，在過去很少完成（高興時(shí)做一點(diǎn)，作業(yè)難度簡單時(shí)做一點(diǎn)），老師檢查得緊，就雇同學(xué)給做或給幫助完成作業(yè)的同學(xué)買些好吃的。面對這樣的學(xué)生我們不急不火。最初，我們讓他完成

41、十分鐘的作業(yè)量，做些“基本會”的作業(yè)題；在他適應(yīng)后，再讓他做二十分鐘作業(yè)量的題，或老師協(xié)助他完成，或是安排同學(xué)協(xié)助他完成；再適應(yīng)后，完成三十分鐘的作業(yè)題。由于我們采用的方法科學(xué)，這名學(xué)生意志力有很大的提高，成績提升很快。再如，六年級有一名女生，學(xué)習(xí)一向很好，一直名列年級第一，在學(xué)校和家庭里處處得到的是表揚(yáng)，同學(xué)們稱她是“學(xué)霸”，但她卻耐不住批評。一次，她幫助差生寫作業(yè)，老師知道后，批評了她，她對老師可以說恨之入骨，樂觀的心態(tài)沒了，從此一蹶不振，精神恍惚。對于這名學(xué)生我們采用正面引導(dǎo)，給她講英雄人物的故事，幫助他樹立遠(yuǎn)大的理想，跟她將一些生活的案例讓她明白是非。在我們科學(xué)的教育中是她走出陰影，走上了健康的生活軌道。 總之，耐挫折教育是一項(xiàng)長期的、細(xì)致的系統(tǒng)工程，是不容忽視的。在實(shí)施耐挫折的教育中，需要我們更新教育觀念，端正態(tài)度，立足于現(xiàn)實(shí)，矚目于未來。用全新的視覺，現(xiàn)代的教育手段，科學(xué)的教育方法，統(tǒng)籌兼顧，