B2四年級平均數(shù)微課程設(shè)計與制作設(shè)計方案附學(xué)習(xí)任務(wù)單

1、課題名稱微課程設(shè)計方案縣（市、區(qū)）學(xué)校姓名學(xué)科數(shù)學(xué)能力維度口學(xué)情分析 J教學(xué)設(shè)計 學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境V混合學(xué)習(xí)環(huán)境 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點B2微課程設(shè)計與制作實踐問題制作微課程時需考慮哪些關(guān)鍵問題？微課程的設(shè)計與制作是否需要考慮其教學(xué)應(yīng)用情 境？為什么？如何利用微課程支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)？材料要求教師自主選擇一個知識點或技能點，撰寫微課程設(shè)計方案，包括主題、教學(xué)目標、教學(xué) 對象、教學(xué)流程與內(nèi)容設(shè)計，以及實施思路。教學(xué)環(huán)境混合學(xué)習(xí)環(huán)境課題名稱平均數(shù)選題意圖平均數(shù)是小學(xué)統(tǒng)計與概念教學(xué)中重要內(nèi)容，但許多學(xué)生只知道求平均數(shù)的方法，而不明 白平均數(shù)的意義，借助微課程的引導(dǎo)，學(xué)生能更好地理

2、解平均數(shù)的意義。教學(xué)對象四年級學(xué)生教學(xué)目標理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法。經(jīng)歷探索平均數(shù)意義的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)用途口課前預(yù)習(xí)課中教學(xué) 課后鞏固 其他根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標和重難點，引導(dǎo)學(xué)生在微課程的引導(dǎo)下探究平均數(shù)的意義和求平 均數(shù)的方法，體會平均數(shù)是一個虛擬的數(shù)，理解平均數(shù)代表的是一組數(shù)據(jù)的整體水平， 學(xué)生通過探究培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。知識類型理論講授型推理演算型技能訓(xùn)練型實驗操作型 口答疑解惑型情感感悟型其他制作方式口拍攝錄屏口動畫其他（可多選）預(yù)計時長10分鐘微課程設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計意圖一、導(dǎo)入怎樣使每排小球的個數(shù)同樣多？ 我們可以

3、將較多的小球移給較少的小 球，數(shù)學(xué)中這樣的方法叫做移多補少 法，得到的3就是它們的平均數(shù)。二、探新1.環(huán)保小隊收集礦泉水瓶，他們平均每通過數(shù)量較少的小球初步讓學(xué)生體會移多補少的方法，借助 希沃白板的可操作性直接演示移多補少的過程，為學(xué)生接下來探 究做好準備。通過生活中的情境讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并且引導(dǎo)個人收集了多少個？你有什么好的方法可以解決這個問 題？嘗試一下吧。展示移多補少法，先合后分法。問：13是他們其中某一個人收集的水 瓶數(shù)量嗎？不是，13表示的是他們4個人平均沒 人收集幾個，而小是某一個人的數(shù)量， 所以我們說平均數(shù)是一個虛擬的數(shù)。2 .男生隊和女生隊在進行飛鏢比賽。 小明覺得

4、男生隊三個人共27環(huán)，女生 隊4個人共32環(huán)，女生隊成績高，所 以是女生隊獲勝。你覺得他的說法正確 嗎？是的，因為人數(shù)不同，比較總數(shù)是不 公平的，你有什么好的辦法決定他們的 成績嗎？沒錯我們可以用平均數(shù)進行比較，這樣 比較公平。通過先合后分的方法求出平均數(shù)后進 行比較，結(jié)果男生隊獲勝。體會平均數(shù) 代表一組數(shù)據(jù)的整體水平，在人數(shù)不同 的情況下比較平均數(shù)是更公平的。三、鞏固下面四位同學(xué)的平均體重是多 少？小組的平均身高是141厘米，第二 小組的平均身高是139厘米。第一 小組的小東身高一定比第二小組 的小強高嗎？說明你的理由。泳池平均水深140cm,小強身高 160cm，他說他下水沒有危險，你 同

5、意嗎？四、總結(jié)五、生活中的平均數(shù)六、課后拓展延伸1、王穎語文、數(shù)學(xué)、英語三科如下表， 你能知道他的數(shù)學(xué)成績是多少分？科目語文英語數(shù)學(xué) 平均成靖成績/分909494學(xué)生探究求平均數(shù)的方法，通過提問，讓學(xué)生體會平均數(shù)不是一 個實際的數(shù)，而是一個虛擬數(shù)。通過飛鏢比賽It景，引導(dǎo)學(xué)生體會在團體比賽中當(dāng)人數(shù)不同 時不能直接比總數(shù)，要比平均數(shù)更公平，從中體會平均數(shù)在生活 情境中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。練習(xí)題1的目的是鞏固學(xué)生求平均數(shù)的方法，體會當(dāng)數(shù)據(jù)個 數(shù)較多時，用移動補少的方法不容易得到平均數(shù)，用先合后分的 方法比較方便。練習(xí)題2的目的是體會平均數(shù)代表的是整體水平而不是個體 水平，因此不能用平

6、均數(shù)的大小來確定個體的大小。練習(xí)題3的目的是體會平均數(shù)的取值范圍，明確個體數(shù)據(jù)可 能比平均數(shù)大也可能比平均數(shù)小。評價標準優(yōu)秀合格口教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準確，符合課程標準，突出了教學(xué)重難點； 口教學(xué)內(nèi)容的組織與編排符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，邏輯性 強，過程主線清晰、重點突出；口內(nèi)容呈現(xiàn)形式恰當(dāng)支持內(nèi)容表達；口將微課程內(nèi)容的組織方式與教學(xué)實施做了關(guān)聯(lián)思考；口對微課程的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境、技術(shù)條件、學(xué)生能力做了充分 考慮，預(yù)見了實施過程中可能出現(xiàn)的問題，制訂了應(yīng)對方案，操作性強?？诮虒W(xué)內(nèi)容科學(xué)準確，符合課程標準，突出了教學(xué)重難點； 口教學(xué)內(nèi)容的組織與編排符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，過程主線 清晰、重點突出；口實施思路清晰合

7、理，具有一定的操作性。自評等級口優(yōu)秀合格不合格校評等級口優(yōu)秀合格不合格是否推優(yōu)校優(yōu)口縣優(yōu)評審簽名：課題名稱學(xué)習(xí)任務(wù)單一、學(xué)習(xí)指南學(xué)習(xí)主題平均數(shù)學(xué)習(xí)目標理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法。經(jīng)歷探索平均數(shù)意義的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)習(xí)重點掌握求平均數(shù)的方法，體會優(yōu)化思想。學(xué)習(xí)難點理解平均數(shù)的意義，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。使用說明根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標和重難點，引導(dǎo)學(xué)生在微課程的引導(dǎo)下探究平均數(shù)的意義和求平 均數(shù)的方法，體會平均數(shù)是一個虛擬的數(shù)，理解平均數(shù)代表的是一組數(shù)據(jù)的整體水平， 學(xué)生通過探究培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。學(xué)法指導(dǎo)動手操作，通過移一移、算一算等操作理解平均數(shù)的意義，體會求平均數(shù)的方法。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一、通過操作初步理解平均數(shù)的意義。二、