分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)文檔

1、分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)一、 教學(xué)目的：1、 拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生通過(guò)課前自己查閱資料，初步了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。2、 讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作以及生活中的實(shí)例，理解單位“1”感受分?jǐn)?shù)的意義。3、 能用語(yǔ)言正確表述分?jǐn)?shù)的意義，正確指出分?jǐn)?shù)各部分的名稱及分?jǐn)?shù)單位，并能正確地寫出指定的分?jǐn)?shù)。二、 教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義建立單位“1”的概念。三、 教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分單位“1”與自然數(shù)1的區(qū)別。四、 教具準(zhǔn)備：長(zhǎng)方形的紙、多媒體課件。五、 教學(xué)過(guò)程：（一） 分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生師：今天我們要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義（板書：分?jǐn)?shù)的意義），課前老師布置了兩個(gè)作業(yè)。1、是查找有關(guān)分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的資料。2、 找一找生活中的分?jǐn)?shù)。誰(shuí)查到了分?jǐn)?shù)

2、是怎樣產(chǎn)生的請(qǐng)你給大家講一講。3、 生：舉例4、 老師也查到了有關(guān)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的資料（電腦顯示：分?jǐn)?shù)起源于分，在原始社會(huì)，人們集體勞動(dòng)要平均分配果實(shí)和獵物，逐漸有了分?jǐn)?shù)的概念。以后在士地計(jì)算、土木建筑、水利工程等測(cè)量過(guò)程中，當(dāng)所用的長(zhǎng)度單位不能用整數(shù)表示時(shí)就產(chǎn)生了一種新數(shù)分?jǐn)?shù)）生：讀（二） 理解分?jǐn)?shù)的意義師：我們知道了分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，那么誰(shuí)在生活中找到分?jǐn)?shù)了？生：我看到賣大餅的把1 個(gè)大餅平均分成4份，每份是它的1/4。師：你會(huì)寫嗎？（生板書師注意指導(dǎo)寫法、分母、分子）生：我過(guò)生日時(shí)媽媽給我賣的生是蛋糕平均分成8份，每份是它的1/8。師：3份是它的幾分之幾？3/8生：數(shù)學(xué)練作業(yè)本，老師讓我們疊8

3、個(gè)格，半個(gè)西瓜1/2等等。（讓學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)例大量感知。）師：請(qǐng)你們自己想辦法把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成四份，可能出現(xiàn)以下幾種情況。要求學(xué)生說(shuō)出為什么這樣分，進(jìn)一步強(qiáng)化平均分。（1） 第三步由圖形過(guò)渡到一個(gè)計(jì)量單位。師：剛才同學(xué)們舉的例子有一個(gè)物體、一個(gè)圖形、老師也在生活中找到一些分?jǐn)?shù)的例子。電腦顯示：把一條一米長(zhǎng)的線段平均分成（ ）份，取了（ ）份是它的幾分之幾？5教師板書：像上面一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位，都可以看作一個(gè)整體，能常叫做單位“1”。師：除了我們說(shuō)的這些物體，你還可以把什么看作單位“1”生：（一個(gè)班的學(xué)生、一批玩具、一盒粉筆等）師：在教室中還可以把什么看作單位“1”。師：由許

4、多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”。對(duì)于單位“1”這個(gè)概念你們還有什么問題要問？師問：?jiǎn)挝弧?”與自然數(shù)1一樣嗎？自然數(shù)1就表示數(shù)量是一的物體，單位“1”不但表示數(shù)量為1的物體，還可以表示由許多物體組成的一個(gè)整體。（2） 從等分個(gè)體的單位“1”到等分群體的單位“1”（出示羽毛球圖）把5 羽毛球看作一個(gè)整體，平均分成5份，每份的一個(gè)羽毛球是羽毛球總數(shù)的1/5。師：幼兒園買來(lái)6量玩具車（出示玩具汽車圖）請(qǐng)同學(xué)們幫助小朋友們手分一分。把6輛汽車看作一個(gè)整體，平均分成了（ ）份，每份有（ ）輛，是玩具總數(shù)的幾分之幾？使學(xué)生知道所分的對(duì)象不僅僅是一個(gè)物體，一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位還可以是一個(gè)整體。引

5、導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：“把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。”（板書）通過(guò)學(xué)生親自分一分，同學(xué)之間互相交流，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，概念的教學(xué)不再感到枯燥，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)情感的形成。師：同學(xué)們回憶一下分?jǐn)?shù)各部分的名稱，那你們知道它們的含義嗎？生：在分?jǐn)?shù)里，分母表示把單位“1”平均分成多少份；分子表示有這樣的多少份。師：結(jié)合教學(xué)分子、分母的意義，說(shuō)明每個(gè)分?jǐn)?shù)含有幾個(gè)若干分之一，引出分?jǐn)?shù)單位。讓學(xué)生理解分母不同，分?jǐn)?shù)單位也不同：分母是幾，它的分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一；分子是幾，它就包含了幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位；所有的分?jǐn)?shù)都是由一個(gè)或幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位組成的。師：分?jǐn)?shù)單位同整數(shù)、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位

6、的區(qū)別？生：有些類似，但是又有區(qū)別。因?yàn)樗请S著單位“1”平均分的份數(shù)的變化而變化的，不像整數(shù)、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位那樣是固定的。師：在同學(xué)們舉的例子說(shuō)出分?jǐn)?shù)單位，（師板書）加深對(duì)分?jǐn)?shù)單位的理解。小結(jié)：你今天學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？還存在什么問題？（三） 應(yīng)用拓展1、 看圖寫分?jǐn)?shù)2、 紅綠卡判斷對(duì)錯(cuò)3、 游戲：看誰(shuí)真正學(xué)會(huì)了這節(jié)課，書上88頁(yè)第4題有6道題，我說(shuō)開始你們就做，我說(shuō)停你們就不做了。你不要直接告訴大家你完成了幾道題用我們今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓大家猜一猜你做完了幾道題？4、 思考題教學(xué)反思：本課的教學(xué)是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已有了初步認(rèn)識(shí)之后，開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性

7、認(rèn)識(shí)，從而概括出分?jǐn)?shù)的意義。對(duì)于分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生這個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生課前查閱資料，自主了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的有關(guān)知識(shí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我獲取知識(shí)的能力，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)我意圖體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，從學(xué)生生活中的例了入手，對(duì)于學(xué)生不能舉出的例子我在出示，學(xué)生能說(shuō)出的就用學(xué)生的例子，目的在于體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這樣經(jīng)歷一個(gè)由實(shí)物到圖形，從等分個(gè)體的單位“1”到等分群體的單位“1”的探究過(guò)程，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義。使學(xué)生知道所分的對(duì)象不僅僅是一個(gè)物體，一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位還可以是一個(gè)整體。通過(guò)讓學(xué)生舉例加深對(duì)單位“1”的理解，通過(guò)對(duì)比單位“1”與自然數(shù)1的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”的含義從而突破難點(diǎn)。通過(guò)觀察、操作以及生活中的實(shí)例，同學(xué)之間互相交流，總結(jié)出：“把單位“1”平均