2022年初中語(yǔ)文單元設(shè)計(jì)《舉手投足也關(guān)情-記敘文中人物的動(dòng)作描寫方法探究》

1、舉手投足也關(guān)情 _記敘文中人物的動(dòng)作描寫方法探究 主題單元標(biāo)題 舉手投足也關(guān)情記敘文中人物的動(dòng)作描寫方法探究 適用年級(jí)九年級(jí)所需時(shí)間 4 課時(shí)（專題一2 課時(shí)，專題二2 課時(shí)）主題單元學(xué)習(xí)概述：本主題單元依據(jù)人教版初中作文教學(xué)大綱，重點(diǎn)依據(jù)人教版語(yǔ)文教科書(shū)七年級(jí)至九年級(jí)的記敘文經(jīng)典篇目（背影朱自清， 最后一課都德， 孔乙己、藤野先生魯迅等） ，同時(shí)，借鑒課外名家經(jīng)典篇目及學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。本 單元選文都是記敘生動(dòng)的文章，文中注重細(xì)節(jié)描寫，能夠抓住生活中人物的細(xì)微而又具體的情節(jié) (細(xì)微的舉動(dòng)、表情、語(yǔ)言、動(dòng)作和細(xì)微心理變化 ),加以生動(dòng)細(xì)致的描繪 ,具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。細(xì)節(jié)描寫在刻

2、畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等方面發(fā)揮了重要作用。尤其是人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫更是使人物活起來(lái) 物塑造的作用并借鑒人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的方法。,使人物動(dòng)起來(lái) ,使文章亮起來(lái)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是感知人物形象、領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫特別是動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫對(duì)人本單元分兩個(gè)專題：專題一：品讀佳作，感悟?qū)W習(xí)，明確意義，掌握方法。以背影、孔乙己等文章為例，感知人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的重要性及方法；專題二：范文例析，由段到篇，升格訓(xùn)練，提高能力。理解人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫更是使人物活起來(lái) ,使人物動(dòng)起來(lái) ,使文章亮起來(lái)的關(guān)鍵。專題一：通過(guò)對(duì)背影 、孔乙己等文章的品讀，讓學(xué)生感悟到動(dòng)作可以讓被描寫的人物形象更加鮮明，成功的

3、動(dòng)作描寫往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的表達(dá)。（一）動(dòng)作描寫可以顯現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。（二）動(dòng)作描寫可以凸顯人物的個(gè)性特征。（三）動(dòng)作描寫可以傳遞人物的內(nèi)心活動(dòng)。（四）動(dòng)作描寫可以表現(xiàn)人物情緒（五）揭示文章主題。由上述例子讓學(xué)生領(lǐng)悟到動(dòng)作描寫主要是從動(dòng)態(tài)上描寫人物，反映個(gè)性，它抓住人物細(xì)微而又具體的動(dòng)作，加以生動(dòng)具體的描繪，滲透在對(duì)人物或場(chǎng)景的描寫中，是一種十分生動(dòng)而又富有表現(xiàn)力的寫作手法。同時(shí)，學(xué)生從經(jīng)典作品中學(xué)習(xí)到具體描寫方法：加修飾語(yǔ)言。（一）分解細(xì)化動(dòng)作。 （二）選用準(zhǔn)確動(dòng)詞。 （三）典型時(shí)刻慢寫。 （四）強(qiáng)化個(gè)性動(dòng)作。 （五）增專題二：在前面賞析經(jīng)典篇目的基礎(chǔ)上，給出范文例析，或名家名段，或優(yōu)秀習(xí)作

4、，讓學(xué)士結(jié)合這些文章和學(xué)生自己搜集到的其他寫人類文章，從多個(gè)角度對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫做點(diǎn)評(píng)分析，交流討論自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，理解動(dòng)作細(xì) 節(jié)描寫對(duì)人物塑造的重要意義，再通過(guò)升格訓(xùn)練將課堂所學(xué)變成為自己的寫作能力。主題單元規(guī)劃思維導(dǎo)圖（說(shuō)明：將主題單元規(guī)劃的思維導(dǎo)圖導(dǎo)出為jpeg 文件后，粘貼在這里；如果提交到平臺(tái)，則需要使用圖片導(dǎo)入的功能，具體操作見(jiàn)2013 學(xué)員教師遠(yuǎn)程研修手冊(cè) 。）主題單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1.理解動(dòng)作描寫在記敘中的作用 2.學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫的基本方法，并能在今后的寫作實(shí)踐中有所借鑒。3、結(jié)合自己的經(jīng)歷創(chuàng)作寫人類文章。過(guò)程與方法：1、品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)人物形象。2、通過(guò)例文品析，掌握

5、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫方法。3、升格訓(xùn)練中借鑒描寫方法，提升寫作能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、品味人物形象及作品主題，能夠與他人分享自己的見(jiàn)解。2、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解、分析、體會(huì)、品味人物形象，得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。對(duì)應(yīng)課標(biāo)：1、分析重要內(nèi)容，體味細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物形象塑造和主題表現(xiàn)的意義和作用。2、欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。3、對(duì)文章內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。4、對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。5、能與人交流寫作心得，分享感受，溝通見(jiàn)解。主題單元問(wèn)題設(shè)計(jì)1、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫在文中有何重要作用？2、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的方法有哪些？專題

6、劃分專題一：品讀佳作，感悟?qū)W習(xí)，明確意義，掌握方法。（ 2 課時(shí)）（ 2 課時(shí)）專題二：范文例析，由段到篇，升格訓(xùn)練，提高能力。其中，專題二中的“ 升格訓(xùn)練活動(dòng)作為研究性學(xué)習(xí)。專題一 專題一：品讀佳作，感悟?qū)W習(xí)，明確意義，掌握方法。以背影、孔乙己、藤野先生 、最后一課等文章為例。所需課時(shí) 課內(nèi) 2 課時(shí) 專題學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解動(dòng)作描寫在記敘中的作用 2. 品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)人物形象。3、通過(guò)例文品析，體會(huì)動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的作用并掌握其方法。專題問(wèn)題設(shè)計(jì)1、背影、孔乙己、最后一課 、藤野先生各塑造了怎樣的人物形象？表達(dá)了怎樣的主旨？2、四篇文章在人物形象的動(dòng)作描寫方面有什么特點(diǎn)？所需教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源

7、 信息化資源：電腦 多媒體 常規(guī)資源：音響設(shè)備教學(xué)支撐環(huán)境：普通教室 其他：課本、作文本或練習(xí)本 ,筆等學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 活動(dòng)一：自由朗誦課文背影、孔乙己、最后一課 、藤野先生并思考這幾篇文章各塑造了怎樣的人物形象？表達(dá)了怎樣的主旨？1.把學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，討論交流。一組：背影二組： 孔乙己三組： 最后一課四組： 藤野先生2.填寫人物形象及主題表格：篇目 人物形象 主旨背影父親 父子間至真至深的親情?？滓壹嚎滓壹?批判了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的精神摧殘。最后一課韓麥爾先生 愛(ài)國(guó)情感。藤野先生藤野 褒揚(yáng)了藤野先生的可貴品質(zhì)，抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷?；顒?dòng)二：再次朗讀文章，體會(huì)人物形象

8、塑造中的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的作用。1、深入賞析人物形象并填寫表格：篇目 人物形象 性格特點(diǎn)背影父親 愛(ài)子孔乙己孔乙己 迂腐最后一課韓麥爾先生 愛(ài)國(guó)藤野先生藤野 不拘小節(jié)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、無(wú)民族偏見(jiàn)2、體會(huì)動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫作用。（1）.學(xué)生回顧文中塑造的主要人物形象極其特點(diǎn)。（2）.小組合作討論：這四篇文章對(duì)主要人物形象動(dòng)作描寫的特點(diǎn)。例：這藤野先生，據(jù)說(shuō)穿衣服太模胡了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)； 他們的話大概是真的，我就親見(jiàn)他有一次上講堂沒(méi)有帶領(lǐng)結(jié)。了醫(yī)學(xué)研究上，凸顯了藤野先生的性格特點(diǎn)。（魯迅藤野先生 ）外貌描寫中的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了藤野先生對(duì)衣著的不拘小節(jié)，把全部精力都放在“ 站著喝酒” 這一動(dòng)作，深刻地提示了孔乙己

9、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、窮困潦倒的窘迫。這是孔乙己形象最重要而鮮明的特征?！?排出九文大錢” 栩栩如生地表現(xiàn)了孔乙己窮酸而想炫耀的自賞自傲心理?！?將兩個(gè)長(zhǎng)指甲敲著柜臺(tái)” 活畫出孔乙己的迂腐不堪、賣弄“ 學(xué)問(wèn)” 的得意?！?伸開(kāi)五指將碟子罩住” 更是淋漓盡致地表現(xiàn)了孔乙己雖善良，卻又經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而窘迫的恐慌無(wú)奈心情?！?摸出四文大錢” 和“ 坐著用這手慢慢地走去了”，此時(shí)的孔乙己已經(jīng)是窮途末路，凄涼不堪，令人深深地同情。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出

10、努力的樣子。動(dòng)作描寫中的細(xì)節(jié) ,真實(shí)地突出了父子之間至真至深的親情 ,渲染了父子離別的傷感。小說(shuō)最后一課中，描寫了韓麥爾先生在下課鐘聲敲響后的樣子：“ 他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一只粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì) ”“ 呆” 、“ 靠著” 寫出韓麥爾先生陷入了極大的悲憤、痛苦之中，不能自已，連說(shuō)話的力氣也沒(méi)有了。但這些動(dòng)作卻永遠(yuǎn)定格在人們的心中 3、還可以通過(guò)對(duì)比閱讀方式，讓學(xué)生比較分析。,表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和對(duì)祖國(guó)必勝的信念，起到升華主題的作用。例：魏巍在我的老師中有這樣一段描寫：“ 僅僅有一次，她的教鞭好象要落

11、下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了她也笑了。” 如果我們將此段改成：“ 她是一個(gè)溫柔，慈愛(ài)的老師，總是親切的對(duì)待我們，從來(lái)沒(méi)有打罵過(guò)我們。我們都很喜歡她，依戀她?！?少了“ 落”、“ 迎” 、“ 輕輕地敲”、“ 笑” 這些動(dòng)詞，那蔡老師的慈愛(ài)、溫柔的形象還能生動(dòng)可感嗎？讓學(xué)生體會(huì)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫可以讓人物的個(gè)性特征表現(xiàn)得鮮明生動(dòng)。4、總結(jié)出動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫作用：（一）動(dòng)作描寫可以顯現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。（二）動(dòng)作描寫可以凸顯人物的個(gè)性特征。（三）動(dòng)作描寫可以傳遞人物的內(nèi)心活動(dòng)。（四）動(dòng)作描寫可以表現(xiàn)人物情緒（五）揭示文章主題。第二課時(shí)活動(dòng)一：探究人物形象塑造中的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫方法。1、提

12、供名家名篇中的人物描寫片段，讓學(xué)生賞析討論作者運(yùn)用的動(dòng)作描寫方法。例一：著名作家、漫畫家豐子愷先生有一段描寫小姐們吃瓜子的文字，把吃瓜子的過(guò)程寫得惟妙惟肖，讓讀者如若親見(jiàn)。女人們、小姐們的咬瓜子，態(tài)度尤加來(lái)得美妙；她們用蘭花似的手指摘住瓜子的圓端，把瓜子垂直地塞在門牙中間，而用門牙去咬它的尖端。的，的 兩響，兩瓣殼的尖頭便向左右綻裂。然后那手敏捷地轉(zhuǎn)個(gè)方向，同時(shí)頭也幫著了微微地一側(cè)，使瓜子水平地放在門牙口，用上下兩門牙把兩瓣殼分別撥開(kāi)，咬住了瓜子肉的尖端而抽它出來(lái)吃。這吃法不但 的，的 的聲音清脆可聽(tīng)，那手和頭的轉(zhuǎn)側(cè)的姿勢(shì)窈窕得很，有些兒嫵媚動(dòng)人。連丟去的瓜子殼也模樣姣好，有如朵朵蘭花。一連串

13、細(xì)微傳神的動(dòng)作描寫，將女人們吃瓜子的過(guò)程和嫵媚的樣子描摹得淋漓盡致。例二：世說(shuō)新語(yǔ)有一篇寫王藍(lán)田吃雞子（雞蛋）的文字，通過(guò)富有特征性的動(dòng)詞勾勒出人物的性格和精神面貌，寫得栩栩如生。王藍(lán)田性急。嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉(zhuǎn)未止，仍下地以屐齒蹍之，又不得，瞋甚，復(fù)于地取內(nèi)（通“ 納”）口中，嚙破即吐之。作者妙用動(dòng)詞“ 刺、擲、蹍、嚙、吐”，進(jìn)行典型的動(dòng)作描寫，準(zhǔn)確地寫出了王藍(lán)田的性急的特點(diǎn)。再用“ 怒、瞋” 作神態(tài)刻畫，使讀者如見(jiàn)其狀，如聞其聲，如睹其人，而終得其神，留下極其鮮明而深刻的印象。例三：史鐵生在我與地壇中有這樣一段描寫?！?蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻

14、搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光。” “ 滿園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣片刻不息?！碑?dāng)作者認(rèn)為自己的生活陷入絕境的時(shí)候，他在地壇某個(gè)僻靜的角落里“ 靜靜地舔舐傷痕”，思索命運(yùn)，思索人生的價(jià)值。于是“ 在滿園彌漫的沉靜光芒中” ，在這個(gè)時(shí)刻，他猛然發(fā)現(xiàn)看似沉寂的地壇處處涌動(dòng)著生命的喧囂。蜂兒、螞蟻、瓢蟲(chóng)這些自然界中最不起眼的昆蟲(chóng)，還有甚至連生命也沒(méi)有的露水都有了充滿活力的生命搏動(dòng)。在這一典型時(shí)刻，作者通過(guò)描摹這一個(gè)個(gè)充滿

15、生機(jī)的個(gè)體，真實(shí)地記錄了那片枯萎干涸的心田重新滋潤(rùn)和復(fù)蘇的過(guò)程。例四：吳敬梓在儒林外史中描寫吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子：話說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生臨死之時(shí)，伸著兩個(gè)指頭，總不肯斷氣，幾個(gè)侄兒和些家人，都來(lái)訌亂著問(wèn)；有說(shuō)為兩個(gè)人的，有說(shuō)為兩件事的，有說(shuō)為兩處田地的，紛紛不一，卻只管搖頭不是。趙氏分開(kāi)眾人，走上前道：“ 老爺！只有我能知道你的心事。你是為那盞燈里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油；我如今挑掉一莖就是了。” 說(shuō)罷，忙走去挑掉一莖；眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。為兩根燈草，伸著兩指不肯咽氣的動(dòng)作 ,雖有些夸張，但“ 伸著兩個(gè)手指頭” 這個(gè)個(gè)性動(dòng)作活靈活現(xiàn)地畫出了嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)勝過(guò)愛(ài)命、吝嗇

16、到了極點(diǎn)的吝嗇鬼個(gè)性?；顒?dòng)二：小組交流總結(jié)動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫方法：（一）分解細(xì)化動(dòng)作。 （二）選用準(zhǔn)確動(dòng)詞。 （三）典型時(shí)刻慢寫。 （四）強(qiáng)化個(gè)性動(dòng)作。 （五）增加修飾語(yǔ)言。評(píng)價(jià)要點(diǎn) 學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)：1.各組品讀文章對(duì)人物形象塑造的重點(diǎn)語(yǔ)句的效果評(píng)價(jià)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)收獲記錄評(píng)價(jià)。3. 學(xué)生勾畫的詞句和質(zhì)疑的內(nèi)容。4.學(xué)生總結(jié)性記錄。學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)：1.閱讀、討論、展示過(guò)程態(tài)度積極，充滿興趣，熱情高漲。2.小組合作，分工明確，配合默契，效率較高。評(píng)價(jià)指標(biāo)：1.總結(jié)的數(shù)量和準(zhǔn)確程度。2.學(xué)生總結(jié)的作用和方法契合文章寫人的動(dòng)作描寫特點(diǎn)。專題二 范文例析，由段到篇，升格訓(xùn)練，提高能力。所需課時(shí) 2 課時(shí) 專題學(xué)習(xí)

17、目標(biāo)1、通過(guò)由段到篇的范文例析，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫方法。2、運(yùn)用前面所掌握的方法進(jìn)行升格訓(xùn)練，學(xué)生能在具體寫作實(shí)踐中借鑒運(yùn)用所學(xué)方法。3、通過(guò)金題提能，落實(shí)所學(xué)方法。專題問(wèn)題設(shè)計(jì)1、名家經(jīng)典和優(yōu)秀習(xí)作中的人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫有什么特殊效果？2、請(qǐng)你大膽運(yùn)用所掌握的方法升格文段。3、你在人物動(dòng)作細(xì)節(jié)方面有什么收獲？所需教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源 信息化資源：電腦 多媒體 常規(guī)資源：音響設(shè)備 教學(xué)支撐環(huán)境：普通教室 其他：課本、作文本或練習(xí)本 ,筆等 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 活動(dòng)一：向?qū)W生提供名家經(jīng)典段落例析：1. （一）張愛(ài)玲私語(yǔ)節(jié)選（注：私語(yǔ)是張愛(ài)玲回憶自己小時(shí)候的生活經(jīng)歷，包括家庭變故等的一

18、本書(shū)。節(jié)選部分寫了父母離婚后，張愛(ài)玲在父親家和后母一起生活中發(fā)生的事情。）張愛(ài)玲私語(yǔ)節(jié)選 點(diǎn)評(píng) 滬戰(zhàn)發(fā)生，我的事暫且擱下了。因?yàn)槲覀兗亦徑K州河，夜間聽(tīng)見(jiàn)炮聲不能人睡，所以到我母親處住了兩個(gè)禮拜?；貋?lái)那天，我后母問(wèn)我：“ 怎么你走了也不在我跟前說(shuō)一聲？” 我說(shuō)我向父親說(shuō)過(guò)了。她說(shuō)：“ 噢，對(duì)父親說(shuō)了！你 她打我！“ 在這一剎那間，一切都變得非常明晰，下著百葉窗的暗沉沉的餐室，飯已經(jīng)開(kāi) 眼睛里哪兒還有我呢？” 她刷地打了我一個(gè)嘴巴，我本能地要還手，被兩個(gè)老媽子趕過(guò)來(lái)拉住了。我后母一路銳叫著奔上樓去：“ 她打我！上桌子，沒(méi)有金魚(yú)的金魚(yú)缸，白瓷缸上細(xì)細(xì)描出橙紅的魚(yú)藻。我父親蹬著拖鞋，啪達(dá)啪達(dá)沖下樓來(lái)

19、，揪住我，拳足交加，吼道：” 你還打人！你打人我就打你！今天非打死你不可！“ 我覺(jué)得我的頭偏到這一邊，又偏到那一邊，無(wú)數(shù)次，耳朵也震聾了。我坐在地上，躺在地下了，他還揪住我的頭發(fā)一陣踢。終于被人拉開(kāi)。 “ 刷地打了我一個(gè)嘴巴”“ 銳叫著奔上樓”，這兩處動(dòng)作寫出了后母的蠻橫不講道理的性格。在“ 打” 和“ 奔” 的動(dòng)詞前用“ 刷地” 和“ 銳叫著” 來(lái)修飾，讓我們不但看到了情狀，甚至還聽(tīng)到了聲音。“ 蹬著” “ 沖下樓” 寫出父親聽(tīng)到后母喊叫后的急切，“ 揪住” “ 拳足相加”“ 吼” 寫出了父親的粗暴。對(duì)后母和父親的動(dòng)作的描寫，讓我們充分體會(huì)到一個(gè)女孩子在一個(gè)冷漠的家庭中生活的不幸?？傇u(píng)：這個(gè)

20、文段加入了語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫，使得作者被打時(shí)的情景和心理感受都真實(shí)地再現(xiàn)了出來(lái)，特別是后母“ 銳叫” 著奔上樓后的環(huán)境描寫，將“ 我” 內(nèi)心因?yàn)闃O度委屈、憤怒而又在瞬間無(wú)比清醒、清醒得近乎 絕望的心理曲折地傳達(dá)了出來(lái)。因此，在記敘文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫，特別是細(xì)節(jié)描寫就可以造成一種如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。2、（二）梁實(shí)秋我的一位國(guó)文老師我的一位國(guó)文老師 點(diǎn)評(píng) 我在十八九歲的時(shí)候，遇見(jiàn)一位國(guó)文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。開(kāi)篇點(diǎn)題，簡(jiǎn)潔明了。先生姓徐，名錦澄，我們給他上的綽號(hào)是“ 徐老虎”，因?yàn)樗麅础?他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅

21、，像酒糟的，鼻孔里常藏著兩桶清水鼻涕，不時(shí)的吸溜著，說(shuō)一兩句話就要用力的吸溜一聲，有板有眼 有節(jié)奏，也有時(shí)忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出兩根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布長(zhǎng)袍，好像是在給誰(shuí)穿孝，袍子在整潔的階段時(shí)我沒(méi)有趕得上看見(jiàn)，余生也晚，我看見(jiàn)那袍子的時(shí)候即已油漬斑斑。他 經(jīng)常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見(jiàn)他笑，如果笑起來(lái)，是獰笑，樣子更兇?！?不時(shí)的吸溜著”“ 用手背一抹” 是人物個(gè)性化的動(dòng)作，寫出了人物生活中的行為習(xí)慣，也寫出他不拘小節(jié)的特點(diǎn)。“ 亮晶晶的吊出兩根玉箸” 形象的動(dòng)態(tài)描寫，幽默詼諧。“ 仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得

22、瓢兒似的”，描寫細(xì)膩，個(gè)性鮮明，形象準(zhǔn)確地寫出了先生的孤傲之氣。我的學(xué)校是很特殊的。上午的課全是用英語(yǔ)講授，下午的課全是國(guó)語(yǔ)講授。上午的課很嚴(yán)，三日一問(wèn)，五日一考，不用功便被淘汰，下午的課稀松，成績(jī)與畢業(yè)無(wú)關(guān)。所以每到下午上國(guó)文之類的課程，學(xué)生們便不踴躍，課堂上常 是稀稀拉拉的不大上座，但教員用拿毛筆的姿勢(shì)舉著鉛筆點(diǎn)名的時(shí)候，學(xué)生卻個(gè)個(gè)都到了，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生不只答一聲到。 國(guó)文先生呢，大部分都是年高有德的，不是榜眼、就是探花，再不就是舉人。他們授課不過(guò)是奉行故事，樂(lè)得敷敷衍衍。在這種糟糕的情形之下，徐老先生之所以兇，老是繃著臉，老是開(kāi)口就罵人，我想大概是由于正當(dāng)防衛(wèi)吧。交代先生脾氣不好，喜歡罵人

23、。有一天，先生大概是多喝了兩盅，搖搖擺擺的進(jìn)了課堂。這一堂是作文，他老先生拿起粉筆在黑板上寫了兩個(gè)字，題目尚未寫完，當(dāng)然照例要吸溜一下鼻涕，就在這吸溜之際，一位性急的同學(xué)發(fā)問(wèn)了：“ 這題目怎樣講呀？” 老先 生轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，冷笑兩聲，勃然大怒：“ 題目還沒(méi)有寫完，寫完了當(dāng)然還要講，沒(méi)寫完你為什么就要問(wèn)？ ” 滔滔不絕的吼叫起來(lái)，大家都為之愕然。這時(shí)候我可按捺不住了。我一向是個(gè)上午搗亂下午安分的學(xué)生，我覺(jué)得現(xiàn)在受 了無(wú)理的侮辱，我便挺身分辯了幾句。這一下我可惹了禍，老先生把他的怒火都潑在我的頭上了。他在講臺(tái)上來(lái)回的踱著，吸溜一下鼻涕，罵我一句，足足罵了我一個(gè)鐘頭，其中警句甚多，我至今還記得這樣的一句

24、：“ !你 是什么東西？我一眼把你望到底！” 這一句頗為同學(xué)們所傳誦。誰(shuí)和我有點(diǎn)爭(zhēng)論遇到糾纏不清的時(shí)候，都會(huì)引用這一句“ 你是什么東西？我把你一眼望到底”！當(dāng)時(shí)我看形勢(shì)不妙，也就沒(méi)有再多說(shuō)，讓下課鈴結(jié)束了先生的怒罵?！?照例要吸溜一下鼻涕” 不忘刻畫人物的個(gè)性動(dòng)作，讓人物形象更加鮮明?！?冷笑兩聲，勃然大怒” 照應(yīng)文章開(kāi)始介紹的” 兇“ 的特點(diǎn)。“ 來(lái)回的踱著，吸溜一下鼻涕，罵我一句” 符合人物個(gè)性的動(dòng)作描寫，真實(shí)形象，讓人忍俊不禁。但是從這一次起，徐先生算是認(rèn)識(shí)我了。酒醒之后，他給我批改作文特別詳盡。批改之不足，還特別的當(dāng)面加以解釋，我這一個(gè)“ 一眼望到底” 的學(xué)生，居然成為一個(gè)受益最多的學(xué)

25、生了。到此段，作者寫作意圖顯現(xiàn)：似貶實(shí)褒，欲揚(yáng)先抑。以上富有個(gè)性特征的描寫是為了突出先生的有趣和可愛(ài)，同時(shí)也與下文寫老師的認(rèn)真、敬業(yè)、愛(ài)生形成了表和里的反向襯托。 徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍。這一遍朗誦可很有意思。他打著江北的官腔，咬牙切齒的大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍的吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里的蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來(lái)了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)理會(huì)到原文的意義的一半了。好文章擲地作金石聲，那也許是過(guò)分夸張，但必須可以瑯瑯上口，那卻是真的?！?打著江北的官腔，咬牙切齒的大聲讀一遍”，準(zhǔn)確地動(dòng)作描寫讓人

26、如見(jiàn)其形，如聞其聲。寫出了先生敬業(yè)認(rèn)真的特點(diǎn)。 徐先生教我許多作文的技巧。他告訴我：“ 作文忌用過(guò)多的虛字。 ” 該轉(zhuǎn)的地方，硬轉(zhuǎn)；該接的地方，硬接。文章便顯著樸拙而有力。他告訴我，文章的起筆最難，要突兀矯健，要開(kāi)門見(jiàn)山，要一針見(jiàn)血，才能引人入勝，不必兜圈 子，不必說(shuō)套語(yǔ)。他又告訴我，說(shuō)理說(shuō)至難解難分處，來(lái)一個(gè)譬喻，則一切糾纏不清的論難都迎刃而解了，何等經(jīng)濟(jì)，何等手腕！諸如此類的心得，他傳授我不少，我至今受用。寫從先生那里得到的教益。我離開(kāi)先生已將近五十年了，未曾與先生一通音訊，不知他云游何處，聽(tīng)說(shuō)他已早歸道山了。同學(xué)們偶爾還談起“ 徐老虎”，我于回憶他的音容之余，不禁還懷著悵惘敬慕之意。作者

27、抓住人物的個(gè)性特征，用風(fēng)趣幽默而又飽含深情的筆調(diào)刻畫了一個(gè)貌丑性兇但卻敬業(yè)愛(ài)生的個(gè)性獨(dú)特的老師形象，表達(dá)了對(duì)先生的懷念之情。活動(dòng)二：向?qū)W生提供高考優(yōu)秀作文明天一定記著開(kāi)窗例析 明天一定記著開(kāi)窗 評(píng)析 遠(yuǎn)遠(yuǎn)的我望見(jiàn)一個(gè)笨粗的身影倚在墻上，腳點(diǎn)在疊成的磚塊上，費(fèi)力地用一竹竿挑著一扇關(guān)閉的窗。我知道，又是她在為我開(kāi)窗，我的眼睛濕潤(rùn)了，心想：明天一定記著開(kāi)窗。她是我的房東大娘，我因?yàn)樵趯W(xué)校里老睡不好覺(jué)，才搬到她這里。剛來(lái)時(shí)，她給我的印象很不好，笨粗的身子，木訥的表情，還有 總之，不好。記得剛來(lái)的那天中午，天氣很熱，我跑到水龍頭旁大洗了一通，又猛灌起涼水，正感到 淋漓盡致 的時(shí)候，她晃著身子，搖著扇子來(lái)

28、到我面前：孩子，不能這樣，會(huì)病的。 關(guān)你什么事兒？水費(fèi)我一個(gè)子兒都不會(huì)少的。我瞟了 她一眼又繼續(xù)我的 冷水計(jì)劃 - 大洗，猛灌。她只是木在那里一動(dòng)不動(dòng)，我當(dāng)時(shí)只是覺(jué)得好笑：老人也貪財(cái)啊，為了點(diǎn)水費(fèi)，唉！可是那天晚上，我的壞運(yùn)氣來(lái)了。上吐下瀉，一個(gè)晚上上了十幾趟廁所，當(dāng)我正 奄奄一息 躺在床上的時(shí)候，她推門進(jìn)來(lái)了。我沒(méi)有好氣地說(shuō)：以后進(jìn)門記著敲一下。她又木在那里了，左手搓著衣襟，右手在口袋里摸了一會(huì)兒，伸了出來(lái)： 藥，藥，治拉肚子的藥。 她把藥放在桌子止，默默地走了。這時(shí)我想起了我的母親，她也曾經(jīng)在我進(jìn)行 冷水計(jì)劃 的時(shí)候阻止我，而我卻認(rèn)為母親是為我好，現(xiàn)在房東大娘也是如此，而我卻誤解她，傷害她

29、，感情的 親疏對(duì)認(rèn)識(shí)一個(gè)人、認(rèn)識(shí)一件事的根本原來(lái)如此重要。從吃了那包藥以后，我對(duì)房東大娘的印象開(kāi)始好轉(zhuǎn)，但仍然對(duì)她提防著，因?yàn)?防人之心不可無(wú)嘛，畢竟她不是我媽，可是 我只是想為你開(kāi)窗，因?yàn)殡娨暽险f(shuō)非典 時(shí)期，要經(jīng)常開(kāi)窗，可你 我驚了，那天我課間回來(lái)取東西時(shí)，發(fā)現(xiàn)她正站在磚頭上，拿著竹竿挑我的窗戶，難道 我喝了一聲：你干什么！ 她嚇得掉了竹竿，從磚頭上跌了下來(lái)：感到慚愧，我扶她起來(lái)：對(duì)不起。 她布滿皺紋的臉露出了笑容。起來(lái)后，她堅(jiān)持要先給我開(kāi)窗。窗子開(kāi)了，不僅是房上的，還有我心靈上的。她現(xiàn)在還在為我開(kāi)窗，我的淚淌在臉上，滴在心里：明天一定記著開(kāi)窗?！究傇u(píng)】本文是一篇優(yōu)秀的記敘文。作者審題準(zhǔn)確，

30、通過(guò)記敘我和房東大娘 的一段經(jīng)歷來(lái)表現(xiàn)話題的內(nèi)涵。本文突出的特點(diǎn)是情節(jié)曲折，由印象很不好 到 覺(jué)得好笑 再到 誤解她，傷害她直至真相大白，作者一步一步展示房東大娘的精神世界，欲揚(yáng)先抑，波瀾迭出，很是吸引讀者?；顒?dòng)三：向?qū)W生提供升格訓(xùn)練實(shí)例：實(shí)例（一）：根據(jù)人物的身份和性格特點(diǎn)，將人物動(dòng)作寫得更加形象。原句 升格 描寫淑女吃飯：她端起碗，挑了菜葉，送到嘴里，嚼起來(lái)。她小心翼翼地端起碗，挑了幾根菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似地張開(kāi)櫻桃小口嘴巴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物。還不停地用餐巾紙擦著嘴角的余油。描寫粗漢吃飯：他端起碗，拿起筷夾了菜，合著飯往嘴里送，又摻和了湯水。他見(jiàn)菜齊后，便急忙提起筷，

31、端起大碗，對(duì)著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送，又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的，還有一粒米掛在嘴角邊上。實(shí)例（二）：通過(guò)延長(zhǎng)過(guò)程，細(xì)化動(dòng)作的描寫方法，寫出人物特色。原段 升格唐老師右手拿起一塊芝麻燒餅，咬下一口，并用左手在下巴接著。吃完餅，就把接在手里的芝麻放進(jìn)嘴里，然后推起自行車上班去了。唐老師右手捏起一塊芝麻燒餅，送到嘴邊，小心而又狠力地咬下一口，幾乎同時(shí)，他伸出左手?jǐn)傞_(kāi)巴掌，在下巴頦下接著。一個(gè)燒餅吃完，芝麻也就鋪滿了一巴掌。他不慌不忙，將左手的五指向掌心一攏，芝麻便攏在一起，然后，忽地往張開(kāi)的大嘴巴里一拍，便香香地嚼起來(lái)。他又搓了搓手掌，左右開(kāi)弓抹了兩把嘴，推起自行車上班去了。實(shí)例（三）

32、：通過(guò)使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，展現(xiàn)人物個(gè)性特征。原段 升格 我睡在床上，迷迷糊糊地睜開(kāi)眼，看見(jiàn)爺爺正在燈下為我縫書(shū)包。爺爺面前放著許多小布?jí)K，他手里拿著針，正一針一線地縫拼那些小布?jí)K。他年紀(jì)大了，眼睛不好使，煤油燈也不太亮，他只好湊近燈縫著。忽然，他的手被扎了 一下，他立即把手指放在嘴里一吮，隨后吐出血水。他還不時(shí)地把針尖放在頭發(fā)上擦擦。（“ 手指放在嘴里一吮，隨后吐出血水”，“ 他還不時(shí)地把針尖放在頭發(fā)上擦擦”。這些細(xì)微動(dòng)作更適宜形容女性，用來(lái)形容爺爺就顯得別扭、虛假。）爺爺臉色憔悴，額上布滿了皺紋，穿著一件補(bǔ)過(guò)多次的黑色大棉襖。（這樣的肖像描寫，用來(lái)形容任何一個(gè)貧困老人都適合，不能反映人物個(gè)性）

33、我睡在床上，迷迷糊糊地睜開(kāi)眼，看見(jiàn)爺爺正在燈下為我縫書(shū)包，燈光映著爺爺黑瘦的臉，他額上布滿皺紋，兩腮微癟，頭戴馬虎帽，身穿補(bǔ)了許多灰色補(bǔ)丁的大棉襖，腰間扎一條腰帶，腰帶上斜插著黃煙袋。桌上放著許多碎布 塊。他年紀(jì)大了，眼睛不好使，煤油燈也不太亮，只好手里拿著針，湊近煤油燈，一針一線笨拙地拼縫那些小布?jí)K。突然，他的手指被針戳了一下，他撩起衣角，包住手指一捏。他還不時(shí)把針尖放到棉鞋底上擦擦。 第二天早上，爺爺送我去上學(xué)。他拿出拼成的“ 百衲” 書(shū)包，對(duì)我說(shuō)：“ 孩子，我們家困難，你爸爸一人在外工作，工資又低，這書(shū)包你將就用吧。你一定要刻苦學(xué)習(xí)，做個(gè)三好學(xué)生?！?（“ 困難” 、“ 刻苦學(xué)習(xí)”、“

34、三好學(xué)生” 這些詞語(yǔ)有些斯文，不符合不識(shí)字的農(nóng)民身份。）第二天，爺爺送我上學(xué)，他拿出拼成的“ 百衲” 書(shū)包，對(duì)我說(shuō)：“ 虎子，我們家就靠你爸爸一人掙錢，難??！這書(shū)包你就將就用吧。你要聽(tīng)老師的話，好好念書(shū)，要有出息?；顒?dòng)四：向?qū)W生提供全文整體升格實(shí)例：原文 升格 心靈的距離 心靈的距離 吃過(guò)早飯，兒子因?yàn)榻拥揭粋€(gè)電話慌忙出去了。眼前的一幕讓母親感到不安，她不知道這些天兒子怎么了，老是心神不安，常常接到一些電話后匆匆往外跑，她心里萌生了一種沖動(dòng)。吃過(guò)早飯，兒子接到一個(gè)電話后便一聲不響地出去了。“ 這孩子是怎么了？” 母親望著兒子的背影，疑惑地想。這些日子她總覺(jué)得兒子怪怪的，常接到一些電話，然后就往

35、外跑，“ 莫非是發(fā)生 ?”母親的心頭掠過(guò)一片不安的陰影。過(guò)一會(huì)兒，母親輕輕踱進(jìn)了兒子的房間已經(jīng)很少進(jìn)入的一間房。房間的擺設(shè)還是老樣子，一張床，一個(gè)書(shū)架，一張桌子和一個(gè)椅子。母親惴惴不安地打開(kāi)了抽屜，抽屜里沒(méi)有什么東西，一個(gè)筆記本，幾封信，幾張女孩的照片。信是從全國(guó)各地寄來(lái)的，多是筆友的信。她的眼光觸到了日記本，便情不自禁地打開(kāi)了它。里面記的只是些瑣事，她不安地合上了日記本。禁不住疑惑的驅(qū)使，母親悄悄地進(jìn)了兒子的房間。房間里沒(méi)有多余的擺設(shè)，只有一張床、一個(gè)書(shū)架、一張桌子和一張椅子。母親輕輕地走到桌前，打開(kāi)沒(méi)有上鎖的抽屜，抽屜里擺著一本精致的日記本、一疊信和幾張照片。母親先 拿起照片和信，幾乎每張

36、照片上都有一個(gè)可愛(ài)的女孩，信則是從全國(guó)各地寄來(lái)的，多是筆友的信。母親嘆了口氣，放好了信和照片，又將手伸向了日本。在手指與封面接觸的一瞬間，母親像被燙了一樣縮了縮手。她本不該看兒 子的日記，可是當(dāng)想起與自己交流越來(lái)越少的兒子，她咬了咬牙，打開(kāi)了日記本。日記只記了幾頁(yè)，多是學(xué)校里發(fā)生的事。母親匆匆忙忙地看了幾頁(yè)后，便慌忙放好日記本。（這些動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)形象地展示了一個(gè)既關(guān)心孩子，又怕引起孩子誤解的左右為難的母親形象。人物形象呼之欲出，讀來(lái)生動(dòng)感人。）兒子回來(lái)了，進(jìn)屋后又氣沖沖地跨了出來(lái)，狠狠地盯著母親，母親低著頭，默不作聲。兒子轉(zhuǎn)身回房，“ 哐” 的一聲關(guān)上了房門。傍晚，兒子回來(lái)了，進(jìn)屋后不久便

37、急步?jīng)_出來(lái)，盯著母親，眼睛幾乎要冒出火來(lái)。（動(dòng)作細(xì)節(jié)體現(xiàn)出兒子怨恨的心理）母親低著頭，裝做沒(méi)看見(jiàn)，轉(zhuǎn)身忙其他事去了。兒子轉(zhuǎn)身進(jìn)了房間，“ 砰” 的一聲重重地關(guān)上了房門，母親被 震得一驚。那天，兒子沒(méi)有出來(lái)吃飯。幾天后，兒子又出去了，母親再次走進(jìn)兒子的房間。她看到兒子的抽屜上了把鎖，頓時(shí)心涼了半截。她想退出去，但是一想起那些莫名其妙的電話，于是她伸開(kāi)手去拉抽屜，鎖竟然沒(méi)有鎖上，母親屏住呼吸，用顫抖的手打開(kāi)抽屜，抽屜里一片空白。過(guò)了幾天，兒子又出去了。他剛出門，母親便悄悄地走進(jìn)兒子的房間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便看到抽屜上新裝了一把鎖。她頓時(shí)心里涼了半截，呆立在那里。剎那間，母親覺(jué)得有一股強(qiáng)烈的電流通過(guò)全身，將她

38、的心擊穿。她痛苦地感到，那把 鎖鎖住的不是抽屜，而是一扇門門里是兒子，門外是自己。母親心頭生出一絲莫名的惆悵，想退出去，但當(dāng)她想到了那些莫名的電話、照片 ?他畢竟是孩子?。∮谑撬焓衷囍_(kāi)抽屜。突然她聽(tīng)到冷冷的一聲“ 哼”，她驚 得跳了起來(lái)，回頭一看，兒子正斜靠在門口，（“ 斜靠” 這一動(dòng)作生動(dòng)地展現(xiàn)了處于青春期兒子的心理特征）不滿地望著她。母親只覺(jué)得背后涼颼颼的，臉上卻有點(diǎn)發(fā)熱。她慌亂地低下頭，喃喃地說(shuō)：“ 我想來(lái) ?想來(lái) ?幫你收拾 ?” 說(shuō)完便轉(zhuǎn)身走了。母親一下子癱倒在椅子上。房間 ?”兒子打斷了她的話： “ 我只是回來(lái)拿一下東西。母親的心頓時(shí)空空如也。又過(guò)了幾天，母親在確定兒子已經(jīng)走

39、后，再次走進(jìn)兒子的房間。抽屜上的鎖還在，卻沒(méi)有鎖上。母親屏住呼吸，用微微顫抖的手打開(kāi)了抽屜里面什么都沒(méi)有，一片空白，連一張小紙條也沒(méi)留下。母親的心頓時(shí)如同抽屜一樣變 得空蕩蕩的。修改提示：這篇作文構(gòu)思很新穎，立意也很好，較為真實(shí)地反映了現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)與子女的隔閡。但文中的人物形象卻有點(diǎn)模糊，性格不是很鮮明，讓人看了之后不能留下深刻的印象。如文中的主要人物母親的形象就不突出，作 者沒(méi)有把母親憂郁和失落的情感刻畫出來(lái)，這樣就導(dǎo)致了本文的情感不濃，也給本文的得分打了個(gè)大大的折扣。在修改時(shí)，可用細(xì)節(jié)描寫來(lái)展示母子二人的行為和心理，以突出他們當(dāng)時(shí)的做法和感受。這樣，人物形象才會(huì)栩栩如 生，給人以鮮明的印象。活動(dòng)五：學(xué)生分組交流討論細(xì)節(jié)描寫特別是動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的特殊效果