2022年《爭論的故事》教學(xué)反思

1、第 頁2022?爭論的故事?教學(xué)反思?爭論的故事?教學(xué)反思 作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才適宜呢？下面是我精心整理的?爭論的故事?教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。 ?爭論的故事?教學(xué)反思1讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，教師要把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，發(fā)揮的空間留給學(xué)生，堅(jiān)持生本教育理念一切為了學(xué)生，高度尊總學(xué)生。讓他們在學(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)新的思維和語言實(shí)踐能力。下面，我就?爭論的故事?一課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、讓學(xué)生盡情地讀?！皶x百遍，其意自現(xiàn)。?爭論的故事?一文中兄弟二人的對(duì)話很多，因此，

2、在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀書活動(dòng)：自讀、賽讀、分角色朗讀從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的境界。二、讓學(xué)生盡情地演。李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，全身心地投入地由“扮演角色而逐步“進(jìn)入角色。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對(duì)話局部，通過學(xué)生表演改良再表演等形式，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。三、讓學(xué)生盡情地說、寫。為深化對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)，我抓住課文后面的省略號(hào)作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會(huì)

3、說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會(huì)怎么想給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓寬了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，有效地達(dá)成教學(xué)目的。新課標(biāo)指出：要確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在整個(gè)教學(xué)中只是一個(gè)引導(dǎo)者。依據(jù)這一理念，課堂中教師要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。通過引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的朗讀，分角色表演，說話訓(xùn)練，續(xù)寫片斷等形式，為學(xué)生搭建自主交流、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺(tái)。從而使學(xué)生能更深層次地走進(jìn)文本，進(jìn)而超越文本。由此也到達(dá)了新課標(biāo)提倡的知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。?爭論的故事?教學(xué)反思2先不談本節(jié)課上得好壞，僅從反思的角度來看，方才領(lǐng)悟到上一節(jié)

4、好課的不易，自己內(nèi)存的缺乏。真是“教然后知困?；叵脒@節(jié)課的教學(xué)，自我覺得也不是一無是處。先說說，通過努力，自己已經(jīng)做到的：一、鉆研文本，整體把握。?爭論的故事?一文分成兩個(gè)局部，一是兄弟倆的爭論，二是學(xué)生的討論。教學(xué)時(shí)，不可只顧突出爭論，而忽略了討論。爭論是因，討論是果；爭論是現(xiàn)象，討論是感悟；爭論是討論的根底。課始，我從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果幾個(gè)方面讓學(xué)生說話，從整體上把握整個(gè)故事。課中，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際討論，感悟道理。從板書上，就可以看出我整堂課整體的脈絡(luò)。二、真實(shí)對(duì)話，扎實(shí)品詞。本文中，有幾個(gè)需重點(diǎn)把握的詞語，如“不以為然、爭論不休、兩全其美等。以教學(xué)“爭論不休為例，我通過與學(xué)生角色扮

5、演的形式，把學(xué)生自然而然引入爭論的情境，水到渠成的完成了爭論不休整個(gè)詞語意思的把握。緊接著出現(xiàn)“休意項(xiàng)的選擇，學(xué)生輕松掌握。在教學(xué)“兩全其美時(shí)，我是通過聯(lián)系上下文的方法，“對(duì)于老人的建議，兄弟倆滿意嗎？引出對(duì)“兩全其美的理解，不露痕跡，順其自然。但是，由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，課堂駕馭力的缺乏，自信心的缺乏，這節(jié)課最終還是留下很多遺憾。1、指導(dǎo)朗讀不到位。本文中，兄弟倆爭論的經(jīng)過是重點(diǎn)之一，須引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握語氣。當(dāng)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，一反課前我與他們接觸時(shí)踴躍發(fā)言的狀態(tài)時(shí)，我陣腳大亂，不知道從何處去引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語去朗讀，不知道讓學(xué)生在比照中去讀出語氣。自己總是游離于文本之外，學(xué)生的習(xí)得效果不言自

6、明，那是一個(gè)差。2、細(xì)節(jié)處理不到位。雖然，從教案的角度來看，我的備課思路不遜于其他幾節(jié)課，但是，我沒有充分發(fā)揮教材與教案的領(lǐng)航作用，沒有做到在完成線與面上的任務(wù)的同時(shí)，精細(xì)化每個(gè)點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)施了，但究竟該實(shí)施到什么程度為止，我很茫然。俗話說，細(xì)節(jié)決定成敗。由于我在細(xì)節(jié)把握上缺能力，導(dǎo)致缺信心，以致喪失了了節(jié)好課。要獲得這種把握火候的本領(lǐng)，看來有很長的一段路要走。?爭論的故事?教學(xué)反思3一節(jié)?爭論的故事?第一課時(shí)教學(xué)完畢，思緒萬千，整個(gè)課堂感覺好累好累，自己平時(shí)的第一課時(shí)的生字詞教學(xué)，學(xué)生學(xué)的輕松，教師參與快樂，學(xué)習(xí)效益還比擬明顯，今天這是為什么呢？翻開導(dǎo)學(xué)案，回憶整個(gè)課堂，我覺得存在以

7、下幾個(gè)問題：1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，盡管自己也費(fèi)了一番心思，但畢竟一個(gè)人的力量是有限的，加之在備學(xué)生這一方面不夠用心，對(duì)學(xué)情估計(jì)缺乏，也可以說高估了學(xué)生的能力，使得導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容偏多。2、自主合作環(huán)節(jié)耗時(shí)較多。由于設(shè)計(jì)內(nèi)容多了一點(diǎn)兒，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用還不夠熟悉，要把學(xué)到的知識(shí)寫到導(dǎo)學(xué)案上，再寫在展板上，這樣就花費(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)時(shí)間23分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)設(shè)的時(shí)間，導(dǎo)致這樣的結(jié)果，緣于老師沒有精細(xì)考慮各個(gè)環(huán)節(jié)，也許是小組合作組織不夠得法，也許是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有太大的差距，也許是3、教師欠缺教學(xué)機(jī)智，對(duì)于課堂突發(fā)處理不夠恰當(dāng)。作為教師，我深知學(xué)生的自主學(xué)習(xí)耗時(shí)過多，

8、必然帶來完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)不成學(xué)習(xí)目標(biāo)等不良后果，但課堂上，我一直不忍心打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，任著學(xué)生的性子自主學(xué)習(xí)，把時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生主宰了課堂，但卻失去了語文課的語文味，連最根本的朗讀都沒有時(shí)間進(jìn)行，我該怎么辦？面對(duì)這樣的情形，怎么處理能夠恰到好處？總之，自己所謂的“累，其實(shí)是心累，總覺得課改不是一件容易的事兒，課改之路荊棘叢生。面對(duì)課改新模式，我們真的需要靜下心來研究解決這些問題的對(duì)策，然后再做嘗試，只有一次次地實(shí)踐，一次次地反思，一次次地總結(jié)，一次次地再實(shí)踐，才能真正適應(yīng)這種高效課堂，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂！?爭論的故事?教學(xué)反思4?爭論的故事?一文寫了盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故

9、事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明了做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無成。本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，因此第一局部的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的方法來引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這局部教學(xué)輕松、有趣，效果不錯(cuò)！教學(xué)第二局部時(shí)，我問同學(xué)們：想先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽聽咱們班同學(xué)的感想？結(jié)果他們都選擇了先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來體會(huì)同學(xué)們的話，并順勢推薦了“各抒已見這個(gè)成語來表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后我出示那6個(gè)小圓點(diǎn)說：“這里還省略了許多同學(xué)的許

10、多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想?，F(xiàn)在就請你們自己來補(bǔ)充吧。本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會(huì)被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。一位同學(xué)說：“他們?yōu)槭裁粗簧湟恢淮笱隳?？兄弟倆不應(yīng)該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？好幾個(gè)同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭，說：“就是呀。另一位同學(xué)說：“如果只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭論不休了。全班大笑。我很快樂孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的寓意似乎還有距離，于是我問：“大家聽出來沒有，他們的想法中有一個(gè)共同的地方是什么？孩子們想了想，

11、猜出來了：“都要把大雁射下來?！笆茄剑瑹o論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？“關(guān)鍵是要先做起來。“對(duì)，先做就能抓住時(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，說到這兒，你想到了哪個(gè)成語？“先下手為強(qiáng)?！皺C(jī)不可失，時(shí)不再來。我一看時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，為將來實(shí)現(xiàn)理想打下堅(jiān)實(shí)的根底。雖然這節(jié)課后來同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個(gè)同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因?yàn)檫@個(gè)故事我也聽過屢次，其中的寓意了然于

12、心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長，我想在這節(jié)課上，真是最好的表達(dá)了。?爭論的故事?教學(xué)反思5?爭論的故事?這篇故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，因此第一局部的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的方法來引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，再加上我們班的孩子思維比擬活潑，所以這局部教學(xué)輕松、有趣，效果不錯(cuò)！在教學(xué)第二局部讓學(xué)生發(fā)揮想象時(shí)，一位同學(xué)說：“兄弟倆不應(yīng)該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？好幾個(gè)同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭，說：“就是呀。另一位同學(xué)說：“如果只有一張弓，那就誰射下來聽誰的

13、，也不用爭論不休了。同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想給我留下了深刻印象。因?yàn)檫@個(gè)故事我也聽過屢次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長，在這節(jié)課中收獲更多的是我還是學(xué)生，還真說不清呢。?爭論的故事?教學(xué)反思6師：“兄弟倆真笨“笨在哪里？生：他們吵完架后，大雁都飛走了。生：在他們吵架時(shí)，大雁已經(jīng)飛走了。師：課文中說“他們沒有抓住時(shí)機(jī)指的是什么時(shí)機(jī)？生：是射下大雁的最正確時(shí)機(jī)。師：說得不錯(cuò)。為什么說兄弟倆這樣爭論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？生：他這樣爭論下去，等他們有結(jié)論的時(shí)候，大雁都已經(jīng)飛走了。生：大雁飛走了，他們的爭論也就沒有用了。生：師：同學(xué)們都有自己的見解，與

14、其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？生：齊答還不如先把大雁射下來。師：聽了這個(gè)故事，你從中你領(lǐng)悟到了什么？生：兄弟倆太笨了，白白讓大雁飛走了。生：兄弟倆沒有抓住時(shí)機(jī)，他們應(yīng)該先把大雁射下來，再商量著該怎么吃？生：對(duì)呀，他們應(yīng)該先做起來再說。生：我也從兄弟倆爭論中明白，我們不管做什么事，要先做起來再說。師向說出自己見解的同學(xué)投去贊許的目光，幫助學(xué)生理解課文后面的局部。生：師小結(jié)：同學(xué)們能夠從這個(gè)故事中領(lǐng)悟到這么多，真是不錯(cuò)！老師很佩服大家。課文中的同學(xué)們是怎么說的？引讀課文中學(xué)生說的觀點(diǎn)今后我們無論做什么事，都要善于抓住時(shí)機(jī)，不要因?yàn)樗^的爭論而浪費(fèi)時(shí)間、貽誤時(shí)機(jī)，要先做起來再說。師：盛老師

15、聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光-1贊許是什么意思2盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？生：因?yàn)橥瑢W(xué)們說得都很好。生：因?yàn)橥瑢W(xué)們說出了自己的看法。生：同學(xué)們說的有一定的深度。生：同學(xué)們說的到達(dá)了老師講這個(gè)故事的目的。生：師：是的。同學(xué)們說出了自己的看法，有一定的深度，到達(dá)了盛老師預(yù)期所要得結(jié)果，所以她向同學(xué)們投去贊許的目光。反思：實(shí)際上這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理。教學(xué)時(shí)，如果只有教師繁瑣的講解，沒有學(xué)生的參與，那么課堂就好比一潭死水，沒有活力。所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，拋開問題后盡量讓學(xué)生多說，課堂氣氛活潑，最后才根據(jù)學(xué)生的答復(fù)

16、教師進(jìn)行總結(jié)。這節(jié)課我感覺學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。從課文的學(xué)習(xí)中懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。?爭論的故事?教學(xué)反思71、注重朗讀表演，深入理解故事內(nèi)容。?爭論的故事?一文文體簡單，寓意深刻，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致繁瑣的分析，反而將教學(xué)內(nèi)容弄得支離破碎，令人咀嚼無味。因此，教學(xué)中，我注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 課文第一局部是盛老師給大家講的故事，故事里有很多對(duì)話。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好故事，朗讀是最重要的。因此，一開始的朗讀指導(dǎo)是少不了的，在反復(fù)練習(xí)朗讀的根底上，在遞進(jìn)到同桌分角色朗讀、表演讀等形式，逐步引

17、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，感受故事，表達(dá)情感。2、注重交流討論，深入淺出明白道理。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。?爭論的故事?蘊(yùn)涵了深刻的道理。在學(xué)完故事之后，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：聽了這個(gè)故事，你們有什么感想？讓學(xué)生自由交流自己的感想，那么對(duì)故事的道理自然而然就懂了。?爭論的故事?教學(xué)反思8這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無成。全文可分成兩局部：第一局部主要寫盛老師講故事。第二局部主要寫感想。通過學(xué)生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時(shí)機(jī)，不要因

18、無謂的爭論浪費(fèi)時(shí)間。課文有兩個(gè)顯著的特色：1、借事說理。敘事的局部雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭論是為揭示哲理效勞的。2、大量運(yùn)用人物語言，以對(duì)話推進(jìn)故事開展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的表達(dá)，其他文字均為人物語言。以“講代“敘，增強(qiáng)了故事的緊湊性。我針對(duì)本文的特點(diǎn)，取得了以下的教學(xué)效果：1、 反復(fù)練讀，讀出爭論的語氣。學(xué)生對(duì)這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活潑。3、通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的

19、參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。4、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過各種形式對(duì)詞語的理解得較透徹。?爭論的故事?教學(xué)反思9?爭論的故事?是一篇說理性的文章，它把“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理巧妙地蘊(yùn)含其中，發(fā)人深省，寓教于樂。這篇課文本身并不難，可以說非常簡單，條理也非常清楚，分為講故事和明道理兩局部?；貞涍@20分鐘的試講，我覺得有可取的地方，但也有一些缺乏的地方。那首先說說自己已經(jīng)做到的地方。首先，我以“爭論這個(gè)詞語的意思來引出課題，根據(jù)課文題目讓學(xué)生們提出問題。并且總結(jié)出四個(gè)問題：誰和誰在爭論？他們?yōu)槭裁匆獱幷摚克麄兪窃鯓訝幷摰?？他們爭論的結(jié)果是什么？?

20、爭論的故事?一文分成兩個(gè)局部，一是兄弟倆的爭論，二是學(xué)生的討論。教學(xué)時(shí)，不可只顧突出爭論，而忽略了討論。爭論是因，討論是果；爭論是現(xiàn)象，討論是感悟；爭論是討論的根底。我從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果幾個(gè)方面讓學(xué)生說話，出示缺少局部關(guān)鍵詞語的句子讓學(xué)生填空，從整體上把握整個(gè)故事。課文末尾，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際討論，感悟其中蘊(yùn)含的道理。本文中，有幾個(gè)需重點(diǎn)把握的詞語，如“不以為然、爭論不休等，我以詞語中的重點(diǎn)字的理解讓學(xué)生了解整個(gè)詞語的意思。我出示“然和“休的三種意思來讓學(xué)生選擇，并聯(lián)合上下文來理解，選出正確的答案?！叭皇菍?duì)的意思，“休是停止的意思。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，也存在了一些缺乏，是我在備課過程

21、中預(yù)設(shè)的不到位，有些細(xì)節(jié)問題沒有考慮周到。究其原因，是我還不能夠全面、系統(tǒng)地把握教材，對(duì)教材的解讀能力有待加強(qiáng)和提高。首先，學(xué)習(xí)第三自然段中兄弟倆爭論的對(duì)話時(shí)，我的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮好。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，可以抓住提示語中的幾個(gè)表示動(dòng)作、神情的詞語，如“不以為然“大聲爭辯“很不服氣。在學(xué)生分角色朗讀時(shí)可以讓學(xué)生想象并加上一些爭論時(shí)的表情、動(dòng)作，把對(duì)話讀出彩。還有，就是沒有利用好教材中的插圖。這一篇課文，雖然教材上只有一張插圖，但是這張插圖很好地在再現(xiàn)了兄弟倆的爭論場面，把他倆爭論時(shí)的表情、動(dòng)作描繪得惟妙惟肖，但遺憾的是我沒有利用好這珍貴的資源。我在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀兄弟來的對(duì)話時(shí)，應(yīng)該適時(shí)

22、地出示這幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的表情、動(dòng)作，這樣的話學(xué)生應(yīng)該能更好地體會(huì)當(dāng)時(shí)爭論的程度，更快地進(jìn)入人物角色，朗讀得也會(huì)更到位，能夠把爭論的場面再現(xiàn)在我們的課堂上?？傊?，回想這節(jié)課的教學(xué)，有可取的地方，但也存在著些許缺乏之處?！爸狈?，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。?爭論的故事?教學(xué)反思10?爭論的故事?通過盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無成。本文文體簡單，寓意深刻，如果對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致繁瑣的分析，反而容易將教學(xué)內(nèi)容弄得支離破碎，令人咀嚼無味。因此，教學(xué)中主要抓住故事中的對(duì)話，進(jìn)行多種形式、

23、不同層次的朗讀訓(xùn)練。如：第一層次，抓住兄弟倆爭論的內(nèi)容反復(fù)練讀，初步感受他們爭論得很劇烈；第二層次加上提示語讀。課文中的插圖很好地在再現(xiàn)了兄弟倆的爭論場面，把他倆爭論時(shí)的表情、動(dòng)作描繪得惟妙惟肖，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的表情、動(dòng)作，這樣的話學(xué)生應(yīng)該能更好地體會(huì)當(dāng)時(shí)爭論的程度，更快地進(jìn)入人物角色，朗讀得也會(huì)更到位，能夠把爭論的場面再現(xiàn)在我們的課堂上。注意人物說話時(shí)的語氣，學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)到兄弟倆的互不相讓；第三層次，分角色讀，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生不由地進(jìn)入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動(dòng)作。在讀的過程中，通過師生的、生生的合作和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生想更高的朗讀目標(biāo)邁進(jìn)，無形中提高了學(xué)生的朗讀水平，也大大激發(fā)

24、了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。?爭論的故事?教學(xué)反思11今天教學(xué)?爭論的故事?，本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，因此第一局部的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的方法來引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這局部教學(xué)輕松、有趣，效果不錯(cuò)！教學(xué)第二局部時(shí)，我問同學(xué)們：想先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽聽咱們班同學(xué)的感想？結(jié)果他們都選擇了先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來體會(huì)同學(xué)們的話，并順勢推薦了“各抒已見這個(gè)成語來表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后我出示那12個(gè)小圓點(diǎn)說：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同

25、學(xué)的感想。現(xiàn)在就請你們自己來補(bǔ)充吧。本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會(huì)被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。一位同學(xué)說：“兄弟倆不應(yīng)該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？好幾個(gè)同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭，說：“就是呀。另一位同學(xué)說：“如果只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭論不休了。全班大笑，雖然有些武斷，但這也是解決問題的一種方法呀。我很快樂孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的寓意似乎還有距離，于是我問：“大家聽出來沒有，他們的想法中有一個(gè)共同的地方是什么？孩子們想了想，猜出來了

26、：“都要把大雁射下來。“是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？“關(guān)鍵是要先做起來?！皩?duì)，先做就能抓住時(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，說到這兒，你想到了哪個(gè)成語？“先下手為強(qiáng)?！皺C(jī)不可失，時(shí)不再來。我一看時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，為將來實(shí)現(xiàn)理想打下堅(jiān)實(shí)的根底。雖然這節(jié)課后來同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個(gè)同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因?yàn)檫@個(gè)故事我也聽過屢次，其中的寓意了然于心，但我

27、卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長，在這節(jié)課中收獲更多的是我還是學(xué)生，還真說不清呢。?爭論的故事?教學(xué)反思12我今天上的?爭論的故事?是一篇通過故事揭示道理的文章。課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無成。課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學(xué)們的感想。課文有兩個(gè)顯著的特色：1、借事說理。敘事的局部雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)底爭論是為揭示哲理效勞的。2、大量運(yùn)用人物語言，以對(duì)話推進(jìn)故事開展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的表達(dá)，其他文字均為人物語言。以“講代“敘

28、，增強(qiáng)了故事的緊湊性?，F(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力到達(dá)最正確激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與語文學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在這一理論的指導(dǎo)下，本課我主要采用以下幾種教學(xué)法：1、情境教學(xué)法：在學(xué)習(xí)課文的三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生圍繞兄弟倆怎樣爭論、爭論了幾次 展開討論，并讓學(xué)生盡情地演。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，全身心地投入地由“扮演角色

29、而逐步“進(jìn)入角色。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對(duì)話局部，通過學(xué)生表演改良再表演等形式，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。2、朗讀體會(huì)法：“書讀百遍，其意自現(xiàn)。?爭論的故事?一文中兄弟二人的對(duì)話很多，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀書活動(dòng)：自讀、齊讀、分角色朗讀從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的境界。通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時(shí)的語氣、表情、動(dòng)作。同時(shí)在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的意思。讓學(xué)生在角色朗讀、情境表演中感受故事內(nèi)容，品讀文章。3、互動(dòng)教學(xué)法：在整堂課中都穿插設(shè)計(jì)了一些師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的討論、表演、交流

30、、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。今天這節(jié)課，我覺得取得了以下的教學(xué)效果：1、反復(fù)練讀，讀出爭論的語氣。學(xué)生對(duì)這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活潑。3、通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。4、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過各種形式對(duì)詞語的理解得較透徹。通過教學(xué)，我覺得還有一些缺乏的地方：1、最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實(shí)際生活，這

31、樣的事例比擬難找。2、有的學(xué)生朗讀的還不夠有感情。3、多媒體課件的制作水平和使用技巧有待提高。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)盡量讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，發(fā)揮的空間留給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)新的思維和語言實(shí)踐能力。?爭論的故事?教學(xué)反思13爭論的故事教學(xué)反思 前兩天，學(xué)校點(diǎn)課，剛好教學(xué)到?爭論的故事?一文。教學(xué)后總體感覺，效果較好。孩子們不僅順利地完成了教學(xué)目標(biāo)中的幾個(gè)任務(wù)，還對(duì)本文有了深刻的理解，尤其難能可貴的是：學(xué)完本文，孩子們意猶未盡，想再讀書的，再表演的，再表達(dá)觀點(diǎn)的，再繼續(xù)挑戰(zhàn)的。讓我欣喜地體會(huì)到，文章是學(xué)不完的，知識(shí)是教不完的，課

32、是上不完的，如果用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來形容的話，一節(jié)好課帶給學(xué)生的不是句號(hào)，而是感慨號(hào)，繼而問號(hào)和無盡的省略號(hào)。通過教學(xué)本文，讓我看到，文章中兄弟倆的爭論，比起課堂上，咱們班孩子的爭論，那真是小巫見大巫了。其一：課堂上，學(xué)生們就兄弟倆笨還是不笨，這個(gè)問題，唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞，誰也不讓誰。本來，通過第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生們一致贊同，兄弟倆是笨的。(上面有簡單記錄可是到了第二節(jié)課，又有孩子提出反駁，這兄弟倆并不笨，理由是：雖然天上那么多大雁，但文章已經(jīng)交代只射一只充饑，而且兄弟倆的聰明之處就在于知道只射一只比擬容易，因?yàn)橥瑫r(shí)射，不管是誰開了槍，那群大雁就會(huì)飛散了，他們依然不會(huì)得到兩只，甚至彼此受影響，一只也得

33、不到。雖然我也明白，這不是教學(xué)的重點(diǎn)，但通過課堂教學(xué)，來不斷訓(xùn)練學(xué)生組織語言、勇于表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，都是很有好處的。老師們一致夸贊咱們班學(xué)生聰明，會(huì)說，我想與平時(shí)課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練分不開。其二：學(xué)習(xí)這篇課文，我們最終要明白什么針對(duì)這個(gè)故事在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教學(xué)時(shí)，我只是按部就班地按著教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，沒有想到學(xué)生卻給了我一份驚喜。不僅理解了故事所要告訴我們的做事要抓住時(shí)機(jī)，還能就某一現(xiàn)象及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力在這一課上盡情綻放為了讓學(xué)生最終要明白“無論做什么，關(guān)鍵是要先做起來的道理，教學(xué)第二局部時(shí)，我就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來體會(huì)

34、同學(xué)們的話，并順勢推薦了“各抒已見這個(gè)成語來表達(dá)，同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后我出示那省略號(hào)說：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想?，F(xiàn)在就請你們自己來補(bǔ)充吧。本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會(huì)被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，我設(shè)計(jì)了這樣的提示： “是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個(gè)前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？“關(guān)鍵是要先做起來?！皩?duì)，先做就能抓住時(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，說到這兒，你想到了哪個(gè)成語？“先下

35、手為強(qiáng)?！皺C(jī)不可失，時(shí)不再來。我一看時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，才是不笨的做法。?爭論的故事?教學(xué)反思14?爭論的故事?系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？1、課堂上的聲音在?爭論的故事?教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：a.課堂1的聲音：師：聽了這個(gè)故事，你懂得了什么？生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。生2：不是他們的笨，是他

36、們沒有抓住時(shí)機(jī)。生3：兄弟倆這樣爭論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。師：剛剛說的是書上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰說得對(duì)呢？生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。師：為什么呢？生1：因?yàn)榍懊娴娜N說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。生2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來，真正告訴我們的是道理。師：有不同意見嗎？生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有一個(gè)表示有異議。師；總結(jié)是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。b.課堂2的聲音：師：聽了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。師生交流生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。生