倡導過程寫作教學 提高英語寫作水平

1、倡導過程寫作教學提高英語寫作水平浙江省淳安中學方黎燕【摘要】本文針對高中學生英語寫作中存在的問題，提出了過程寫作 教學理念，闡述了過程寫作教學與傳統(tǒng)寫作教學相比所具有的優(yōu)勢，呈現了 過程寫作教學的三種具體實施方式：閱讀與寫作結合、聽力與寫作結 合、說話與寫作結合。并以新課標書面表達標準與過程寫作教學結合 的教學實例，來具體闡釋過程寫作教學的整個流程，證明了過程寫作 教學在高中英語教學中有很強的實用性與可操作性?！娟P鍵詞】高中英語過程寫作教學實施方式一、引言中學英語教學大綱指出”寫是書面表達和傳遞信息的交際能力, 培養(yǎng)學生寫的能力是英語教學的目的之一，書面表達可以較客觀地 反映出一個學生真實的英

2、語語言能力水平。然而，目前普通中學英語 書面表達訓練相對滯后，教師雖然給學生進行了大量的寫作練習，但 學生的寫作水平并沒有質的提高，普遍存在懼怕寫作、漢語式作文、 內容貧乏、語言錯誤多、缺乏流暢等現象。筆者曾對此深感困惑，實 際上，學生并不是缺少寫作練習，而是缺少科學的、系統(tǒng)的寫作過程 訓練。傳統(tǒng)的作文評分標準下許多教師往往僅憑語言中錯誤的多少來 評定語言的好壞，而新課程標準是從多方面對語言進行衡量的。如詞 匯是否豐富、句型結構是否多樣化，是否配搭使用長短句。一篇內容 完整、表達正確但語言平淡的書面表達在過去也許能得高分，但按新 課程標準只能及格。因此，應鼓勵豐富多樣化的語言表達，為文章增 添

3、色彩，提高學生寫作水平。筆者認為在新課程書面表達新標準的指導下可以通過過程寫作教學和準備。討論和辯論是學生思維的花朵最容易盛開最容易綻放的地方。 比如討論:Howtodealwi ths tress時,學生談到很多筆者未曾想到的 方式：Themosteffectivewaytodealwithstressformeistoscreamandsingso ngsloudly. Singingsongsandenjoyingthesunsetcanhelpusgetridof stresseasily 等。其實具體的實施方式是不拘一格的，以上方式并不一定是孤立存在, 根據具體實際，教師完全可以將聽

4、說讀寫有機且全面地結合到寫作課 中來。五、過程寫作教學的實施步驟實例 根據Grave對過程寫作教學概念的描述，在教學實踐中筆者曾以WaystoimproveyourEnglish為話題，讓高三學生寫一篇120字左右的文章。筆者把學生分為兩人一對的合作小組，按照寫作前 寫草稿、修改校對上交和”反思這六個步驟組織豐富精彩 的教學活動，花了近三個課時完成整個寫作教學。學生參與積極，收 效顯著。下面筆者就這個教學實例來論述開展寫作教學的具體步驟。寫作前(Pre-writing)在以WaystoimproveyourEnglish為主題的寫作教學中，筆者先讓 學生閱讀一篇小短文，叫學生找出里面提到的關于

5、提高英語的途徑及 理由。并讓學生朗讀體會句子的表達方式。然后采用頭腦風暴的方式 討論OtherwaystobetterEnglish,然后叫學生講述自己的學習方式 及理由MyownwaystobetterEngl ishandreasons并要求學生使用剛 才文中句子結構。筆者與學生討論表達觀點的一些常用表達方式：Personally；Asforme；Asfaraslamconcerned；Frommypointofview； F ormypart ； Inmyview/opinion以及陳述原因理由時的慣用表達： Thereasonwhyi sthat；Myreasonsareasfollo

6、ws:f irst；second；thir d；lastly；Ontheonehandontheotherhand；Foronethingforanother； Whatsmore/Besides/Moreover.等結構幫助學生更有條理邏輯的 陳述觀點。寫草稿(Drafting)讓學生根據討論內容寫一篇課堂總結稿。開頭部分已寫好： TodayweholdaheateddiscussiononhowtoimproveourEnglish. Ourvie wsaredivided然后與學生討論寫作思路及文章布局，接著擬訂寫作提綱。討論結果 得出兩種寫作思路：一種是三段式： ParaIntrodu

7、ction；ParaPeoplesviewsandbriefreasons；Para Myviewsandreasons 。 另 一 種 是 兩 段 論： ParaIntroductionincludingPeoplesviewsandreasons； Para(2)Myv iewsandreasonso列好提綱后，馬上進入寫作。筆者叫一位中等水平的學生到黑板寫作，其余均拿出紙和筆在上面寫。修改(Revising)當學生將思維用言語表達出來時，會發(fā)現很多語句表達不嚴謹，差錯 率高。筆者先叫本人修改自己的文章。再同桌或同組同學間對調互批 文章。待黑板上寫作的同學初步修改好自己的文章后，筆者叫全班

8、同 學一起修改她的文章。修改出語病后，筆者問還有什么方法能把文章修改的更好？學生七嘴 八舌地討論開來，其中令筆者欣慰的是有學生根據寫作前的討論想到 使用銜接詞使文章表達更有邏輯更清楚自然。筆者馬上叫學生考慮填 入銜接詞進行修改。Readingishelpful. Youcannotknowhowtousethelanguageuntilyoure admore. AndreadingcanheIptrainyoursenseoflanguage. Readingcan makeusknowmoreabouttheworld.（黑板上學生初稿的一段話） 學生給出好幾則修改意見，其中一個學生給出以

9、下建議方案： Asfaraslamconcerned,readingishelpfulinimprovingEnglish.Myre asonsareasfollows：First,youcannotknowhowtousethelanguageunt ilyoureadmore. Second,readingcanhelptrainyoursenseoflanguage .Lastly,readingcanmakeusknowmoreabouttheworId.筆者順勢指出可以根據整篇文章意思的需要，有效采用不同的連接手 段，使文章層次清晰，行文連貫。常用的關聯詞有如下文所示：（在 課堂操作

10、中，筆者將這些打成資料形式發(fā)給每一位學生）表示平行、對等或選擇關系 and,both. . . and,aswellas,neither. . . nor,notonly. . . butalso表 不 轉 折 關 系 but,yet,however,nevertheless,inspiteof,although,otherwise,w hile表 示 對 比 關 系 onthecontrary,insteadof,ontheotherhand,foronethingforanothe r,justlike,unlike表 不 因 果 關 系 so, for, therefore, asare

11、sult, because, owingto, dueto, thanksto, o naccountof,becauseof,since表 示 時 間、 順 序 關 系 shortlyafter,first,second. . . , then,next,finally,foronething, foranotherthing,intheend,eventually表 示 遞 進、 強 調 關 系 besides,furthermore,whatsmore,inaddition,moreover,worsesti 11,aboveal1,tomakemattersworse,whatswor

12、se表 示 解 釋、 說 明 關 系 namely,actually,suchas,forexample,instance,thatistosay,inot herwords,andsoon,totellyouthetruth,accordingtothis,asamatte roffact,inotherwords,inthiscase表 示 結 論 inshort,inbrief,inaword,ingeneral,asyouknow,asfaraslknow,on thewhole,insummary,inconclusion,allthingsconsidered,everyth in

13、gtakenintoconsideration表 示 強 調 aboveal1, nodoubt,needlesstosay,evenworse,most importantofal1筆者問還有什么辦法能使文章更優(yōu)美嗎？學生一片沉默。筆者遂把高 考新課標的書面表達新要求講述了一遍，并叫學生注意用豐富多樣的 語句、高級詞匯武裝自己的作文。比如可以采用倒裝句，強調句, 名詞性從句等，通過句型豐富多樣化使文章更有可讀性。筆者以黑板 上學生習作的一段話為例，進行以下修改。ThefactthatreadingishelpfulinimprovingEnglishisbeyonddoubt. Thefol

14、lowingreasonsmaywellaccountformyview：Firstly,aswealIk now,itisnotuntilwereadmorethatwegettoknowhowtousethelanguag ewell. Secondly,itissaidthatonlybyreadingcanoursenseoflangua gebetrained. Lastbutnottheleast,readingcaneffectivelybroaden ourmind. Inaword,notuntilyoureadmorecanyouimproveyourEnglish 以上句

15、型結構均是平時我們一直在講述復習的，比如在語法專題講座 中。平時筆者就叫學生在理解的基礎上抄寫整理背誦并學習這些優(yōu)美 的句子結構?；A好的同學稍微指點后用起來就會比較得心應手了。 給學生這樣示范以后，學生自己就躍躍欲試，開始嘗試用豐富多樣化 的句子及高級詞匯深層修改自己的文章，并對同伴的文章提供修改意 見了。學生探討研究的氣氛十分熱烈，一個個好的句型被想出來了。校對(Proofreading)修改后，筆者讓學生兩兩合作，認真仔細地校對，一絲不茍地找出同 伴作文中的錯誤，包括拼寫錯誤，標點錯誤和筆誤等。筆者通過比賽 的方式看哪個學生校對的正確率最高，以此激發(fā)學生興趣，提高學生 寫作校對能力即改錯

16、能力。上交(Publishing)過程寫作教學的最后一步就是把作文交上來，供教師再進一步審閱把 關。教師的批改和反饋很重要。不僅要給學生的作文一個等級或者分 數，還要作出一種過程評價，使學生能始終處于一種主動的學習之中。 因為學生寫作是一個過程，寫作后的反饋是寫作過程的延續(xù)，學生寫 作能力的提高與否同教師的反饋效果密切相關，有效批改和反饋的作 用是不言而喻的。筆者站在學生的立場上，盡量貼近每位學生的英語 水平和個性因材施評。對于寫作基礎較好的學生除了肯定之外還給 出改進意見;對于寫作基礎較差的學生，則采取鼓勵的方式，找出其作 文中的表達相對較好的句子對其表揚，保護學生的自尊心和自信心。反思(A

17、fterthought)發(fā)回作文，供學生修改反思并總結。主要是讓學生比較不同時期的寫 作，體會從擬提綱到初稿到修改稿再到終稿自己作品不斷完善的過程, 在體會中總結自己寫作的心得，使學生形成自己的寫作思路，為以后 進一步的寫作積累寶貴的經驗。為了將這過程落到實處，可以叫學生 以書面形式將心得寫下來。六、過程寫作教學的反思過程寫作教學過程中教師幫助學生理解和內化寫作的全部過程，注重 在寫作過程中學習寫作，提高寫作能力，有效地減輕學生寫作的畏懼 和焦慮心理。好比廚師親自教導徒弟怎樣用佐料以及控制火候將一盤 普通的菜肴從作熟到作好作妙。對學生實際寫作能力的提高有很大的 好處。但在教學實踐中筆者也遇到了

18、一些問題，需要進一步思考和探 索。如何提高教學效率開展過程寫作教學遇到最大的問題是課堂教學耗時多，一般一次過程 寫作教學至少要用兩個課時完成。而高三學習時間本身就很緊。因此 如何提高教學效率，是開展過程寫作教學的當務之急。筆者認為認真 充分地上好一兩次過程寫作課，使學生對寫作全過程有較清晰的認識, 或許能為以后寫作節(jié)省時間，而且在確定學生能熟練執(zhí)行寫作過程后, 可以將過程寫作的一些步驟交由學生在課外完成。教師的教學技術和藝術如何快速提高過程寫作教學對教師提出更高的要求，教師應不斷提高自身綜合素質 水平，包括英語知識應用水平和教學藝術水平，如何更好地調動學生 學習的積極性和課堂的參與性并提高課堂

19、時間的使用效率。教師在指 導學生寫作套路時，怎樣做到既不是泛泛而論使學生無從下手，又不 過于細致以致將學生的思維束縛住。如何使學生在課外閱讀中自覺模仿寫作讀書破萬卷，下筆如有神這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的 關系。世界著名的外語教學理論家美國人StephenKrasheen在其1993 年出版的教學理論力作 PowerofReadinglnsightFromtheResearch 中 指出外語學習過程中外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的 人強。第二語言的閱讀量和語言的習得之間有肯定的關系。研究表 明，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必 由之路。讀書和寫作就好比

20、輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可 能有大量的輸出的。而課堂時間是有限的，所以要想真正提高學生寫 作能力還是要靠平時，筆者在考慮通過填閱讀卡的形式促進學生自覺 在閱讀中提高自己的寫作能力。法提高學生書面表達的能力和信心。二、目前高中學生英語寫作中存在的問題（一）學生寫作中存在的問題及成因分析:跑題:任何作文之大忌莫過于跑題（審題不正確）失分最嚴重。文不對題的 作文表現為: 文體與要求不合；內容與要求不合；忽略其他細節(jié)要求。成因：對不同作文的題型特點的認識、練習不夠；答題心切或粗 心大意；做題時間不充?；蛐睦韷毫^重。如下面是一篇應用文：根據下列要點用英語寫段介紹此人的短文，短 文應包括列出的

21、全部內容。李震，男，1968年4月4日出生于浙江嘉興。家庭住址是嘉興市中 山路105號。電話號碼是82487500o擁有大學學歷的他，具有一般 的英語寫作水平和較好的口語表達能力。擅長對外貿易的他大學畢業(yè) 后成了一位商場經理。他喜歡畫畫、攝影，愛好廣泛。顯然這是一篇介紹性說明文，而有些學生寫成了書信或口頭敘說，有 的甚至寫成通知式的文章，有的學生，誤用第1人稱。這樣的內容和 要求就不相符，自然就難有高分。漏點英語作文評分主要分配給內容和語言二部分，因此文章或圖表（畫） 所提供的要點決不可少。表現為：要點不齊全或未能以精當的語言明確表達出來。以上述文章 而言，顯然不能遺漏具有一般的英語寫作水平和

22、較好的口語表達能 力這一內容，而有些學生忽視了這一點，未能準確地完成任務。成因：審題草率、隨手而就、缺乏要點”概念；語言含糊，未能 達意。（如是否自擬標題，有無附加條件等）。冗言冗詞贅句不僅有損文風而且會影響內容的確切表達，更實惠地說還會 影響得分。表現為：字、詞堆砌，句意或要點重復；隨意添加信息，無病呻 吟。成因：湊字數；故弄玄虛，為求標新立異，結果適得其反。有些考生過多的擴展或隨意拉扯，如上述文章，有些考生提到工資待 遇，上班時間等均屬累贅之詞，而且寫的東西越多出現錯誤的機會便 越多，扣分因素便自然越多，結果”出力不討好。語言不符合英語習慣任何語言都有自己的表達習慣，因而不可臆斷而生造句子

23、。請看以下 從學生作文中摘錄出來的句子：（1）Myloveistakepicture.（2）Takepicturesismyhobby.語言不符合英語習慣表現為：逐句翻譯（wordforword）；字詞堆 砌；漢式句子；語法詞法、錯誤較多（如詞組搭配不當、時態(tài)語a,a,態(tài)錯、主謂不一致、語序錯誤等等）；直譯、硬譯、不知（會）間接 靈活表達，繞道而行。成因：受母言負遷移作用之影響；英語詞組句型掌握不扎實，知 識欠缺；拒絕修改，厭煩推敲；缺乏靈活性。試比較下列各譯句:a.他1968年4月4日出生于浙江嘉興。（誤）Hel968April4wasborninJiaxingZhejiang.（正）Hew

24、asborninJiaxingZhejiangonl968April4.（正）HewasborninJiaxingZhej iangonApri14, 1968.b.家庭住址是嘉興市中山路105號。（誤）HisfamilyliveonJiaxingZhongshanRoadl05.（正）HelivesonZhongshanRoadl05Jiaxing.（正）HelivesatNol05ZhongshanRoadJiaxing.有一些內容則在英語中不必寫出如職業(yè)文化程度外語水平程度等, 而有些考生受母語的影響，死譯、硬譯這些文字。語言平淡，無文采以前教學大綱對寫作最高的一個檔次要求為：能寫明全部

25、或絕大部分 要點，語文基本無誤，行文連貫表達清楚，按這個要求學生只要寫出 無語法錯誤的句子就可以了，但是自2022年以來，尤其是2022年浙 江省新高考背景下，教學大綱對優(yōu)秀作文的要求發(fā)生了變化，除上述 要求外還要求學生能應用較多的語法結構和詞匯，有效使用語句間的 連接成分，使全文結構緊湊，這樣對學生的語言文采和篇章結構就提 出了更高的要求。表現為：句子結構單調；語言無活力；連貫性較差。成因：思想上重視不夠；針對性練習的力度不夠（句式結構之間 靈活的轉變等）結構松散，不成整體表現為：前后不連貫或前后矛盾，讀之無味，而好的文章似一氣呵成, 給人以美的享受。成因：盲目落筆，不打草稿；不會靈活運用連

26、接詞，過渡句等。亂點亂劃書寫是作文的”門面。亂點亂劃的卷面首先給人以不良的印象，若再 加上書法不整，字跡難辯，其最后的表達結果便可想而知了。表現為：書寫或標點不規(guī)范；隨意涂改勾劃成因：平時書寫不認真、作業(yè)草率；在許多同學的作文中經?？梢?看到一逗到底或一句到底等亂用各種標點符號的現象。有的同學 則不注意單詞的正確拼寫和大小寫字母的規(guī)范使用等等。沒有打草 稿的習慣；厭煩修改。（二）教師在指導學生寫作訓練方面的失誤分析理論上忽略了聽、說、讀、寫之間的內在聯系。部分教師未真正理解或缺乏對聽、說、讀、寫四種語言技能的內在聯系的理論指導，孤 立地進行某一項能力的培養(yǎng)，四者不能融為一體，其實以上歸納的有

27、些錯誤是可以在平時高一、二時教學的聽、說、讀的過程就可以予以 解決和糾正。比如Myloveistakepicture.等典型的漢語化句子在平 時的復述課文、五種基本句型學習等環(huán)節(jié)就可以夯實。又如學生的書寫問題就應該在起始階段落實，而不應該成為學生的一個主要問題。2.信息上注重輸入,忽略提取。教學上如果一味強調聽、讀的輸入,而忽略了說和寫信息的提取，所習得的語言信息則成為一潭死水，語 言組織思維能力和表達能力都受到了限制。尤其是像我們這種農村學 生占相當比重的學校，片面追求學生的分數，對說話這一環(huán)節(jié)極為忽 視。3.表達上只注重句法，忽略章法。許多老師在指導學生寫作和批改作業(yè)中只把注意力放在幾個短

28、語、句法結構的正確性上，而忽略了從選 材、立意、謀篇、布局等及多種語言組織和運用方法的思維訓練，也 就忽視了外語能力素質的培養(yǎng)。指導上實行”包辦，忽視點撥。學生對寫作練習普遍存在畏難情緒, 面對自己的錯誤并不主動（或不知）去作進一步的考究和改正。這樣， 部分老師出于好心，或為保險起見，想給學生更明確的更正。這樣 的包辦正中學生的下懷，助長他們懶惰習慣的形成，致使學生喪失 了推敲、更正、重組的思維訓練過程。三、過程寫作教學的概念及優(yōu)勢過程寫作教學最早是由Grave提出的，他認為教師應該幫助學生理解 和內化寫作的全部過程，包括信息收集、制定計劃、寫草稿、同伴評 議和同伴編輯等環(huán)節(jié)。過程寫作教學強調

29、寫作過程而不是寫作結果， 注重在寫作過程中學習寫作，提高寫作能力，同時還可以提高聽說讀 的語言技能和與人溝通交流的能力。過程寫作教學一般分為五個基本 步驟：寫作前(prewriting),寫草稿(drafting),修改(revising), 校對(proofreading)或編輯(editing),上交(publishing)。這些步 驟不是固定不變的，可以根據實際需要調換次序或重復進行。過程寫作教學與傳統(tǒng)的寫作教學(也就是結果寫作教學或成果寫作教 學ProductWritingorProductApproach)相比有明顯的優(yōu)勢。傳統(tǒng)寫 作教學模式通常是布置寫作任務學生個人寫作教師批改背誦

30、范文， 教師在整個寫作過程中既沒有激發(fā)學生的興趣，又沒有傳授寫作方法。 很多學生不注重醞釀思路，提筆就寫，沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣。盡 管寫了很多文章，寫作水平依舊沒有提高。長此以往，學生對寫作的 熱情會逐漸衰減，失去興趣。而過程寫作教學注重學生寫作過程，在 教學過程中教師與學生一路相隨。教師的指導作用宛如夜行時與你同 行的指路人，給你壯膽的同時，為你及時指明方向。使學生真切體會 到寫作的全部形成過程。筆者結合許多成功的案例及新課改對課程評價理念的重新闡釋，將 立足過程，促進發(fā)展的評價宗旨引領到英語寫作領域，運用過程寫 作教學模式，并取得了較好的效果。四、過程寫作教學的具體實施方式1.閱讀與寫作

31、結合過程寫作教學中教師的指導牽引作用十分明顯。首先表現在信息收集 上，教師可以根據學生實際情況選取難度適當的閱讀材料給學生寫作 或模仿寫作提供素材，使學生有話可說有話可寫。然而閱讀只是為寫 作搭建話題平臺，只起橋梁鋪路作用，不應占據大量教學時間，以致 喧賓奪主。因此要注意閱讀與寫作在時間上的合理分配。閱讀材料難 度應偏低，使學生快速閱讀后能馬上找出與寫作相關的內容，體會其 語言表達方式，模仿并能用以往所學的知識改寫文中相關句子，達到 一句話有多種表達的效果，開闊學生的視野，拓寬學生的表達思路。 并讓學生在欣賞這些多種表達方式中體味其結構的美，幫助學生領悟 簡單句可以借助于一些高中所學的知識包括

32、句型結構及詞匯使他們 更富邏輯性嚴謹性，因此語言更精彩高級。比如當談及養(yǎng)寵物時有一 段閱讀材料很漂亮。筆者引導學生使用不同的表達方式將其表達出來。 結果有五六種優(yōu)美的表達：原句是 Icanthaveanypetsnowbecausemymotherhatesthem,andourapartment istoosmall. 討論中學生將其改寫成： Icanthaveanypetsanymore. Myreasonsareasfollows,firstmymoth erhatesthem；secondmyapartmentistoosmall. Icanthaveanypetsa nymore,f

33、oronething/ontheonehand , mymotherhatesthem ； foranother/ontheotherhand,myapartmenti stoosmal1. Thereasonswhylcanthavepetsanymorear ethatmymotherhatesthemandmyapartmentistoosmall. Icanthavep etsanymorebecauseofmymotherhatingthemandmyapartmentbeingtoo small. Mymotherhatingthemandmyapartmentbeingtoosm

34、allmayacc ountforthefactthatlcanthavepetsanymore. Icanthavepetsanymo reforthereasonthatmymotherhatesthemandmyapartmentistoosmall. 在這過程中學生思維的火花不斷迸發(fā)碰撞。這些句型很有代表性，為 以后學生表述理由時提供多個精彩的模板。另外教師在教學過程中也可以選取構思語句表達完美的范文供學生 閱讀。讓學生通過閱讀，揣摩的意圖，把握文章整體框架結構，并在 此基礎上，通過對文章各個層次的分析，幫助學生理解文章句與句， 段與段之間的邏輯聯系及所采用的銜接手段，幫學生領悟文章的

35、各種 表現手法和謀篇布局的特點，引導學生在了解領悟在文中各種寫作手 法和表達技巧后，采用寫提綱，改寫范文模仿范文進行寫作訓練等活 動中，反復借鑒。如在練習圖表作文時，讓學生掌握圖表作文中句中 主語、句子中的謂語、連貫詞表達的多樣性，朗讀和模仿成為最佳的 方 法。 范 文 如 下： Theirwaysvaryfrompersontoperson. Asthechartshows,upto29perce ntofthestudentschoosemusicastheirfavoritewayandthepercentag eofthoseturningtoTVandthelnternetreaches28,while18percentge toutoftheirworriesbysleeping. Surprisingly,exerciseandothers takeuponlyl5andl0percent.之后讓學生在模仿寫作另一篇圖表作文, 有 一位 學 生 的 文 章 如 下 ： Therea