農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究-以甘肅L市C縣為例

1、農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究以甘肅L市C縣為例摘 要:運(yùn)用問(wèn)卷和訪談法對(duì)甘肅L市C縣63位農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā) 現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同水平總體較高，但在具體方面仍存有一些不可忽視的問(wèn)題。為提高轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職 業(yè)認(rèn)同，應(yīng)從提高轉(zhuǎn)崗教師社會(huì)認(rèn)可、完善準(zhǔn)入制度、精準(zhǔn)培訓(xùn)、轉(zhuǎn)變角色定位入手。關(guān)鍵詞：農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師；職業(yè)認(rèn)同；對(duì)策Professional Identity of Convert-position Teachers in Rural KindergartensTaking C County in L City of Gansu Province as an Exampl

2、eAbstract： Questionnaire and interview method were used to investigate the professional identity of 63 rural convert-position teachers in C County, Gansu Province. The results showed that the professional identity of teachers is generally higher, but there are still some problems that cannot be igno

3、red in specific aspects. In order to improve the professional identity of convert-position teachers, we should start from improving the social recognition of convert-position teachers, improving the access system, precision training, and changing the role orientation.Key Words： convert-position teac

4、hers in rural kindergartens; professional identity; countermeasures在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020） （以下簡(jiǎn)稱綱要）和國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干 意見(jiàn)（以下簡(jiǎn)稱意見(jiàn)）兩大國(guó)家政策的支持下，大量中小 學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗成為農(nóng)村幼兒園教師,這一舉措極大的解決 了廣大農(nóng)村地區(qū)幼兒園師資緊缺問(wèn)題。但當(dāng)下農(nóng)村幼兒園教 師隊(duì)伍建設(shè)仍不太樂(lè)觀,可以說(shuō)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展是當(dāng)前 我國(guó)學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)，我們要關(guān)注其生存狀況和專業(yè) 成長(zhǎng)。而職業(yè)認(rèn)同對(duì)于農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)而言具有 極其重要的價(jià)值，在入職適應(yīng)和專業(yè)發(fā)

5、展中具有核心作用田。 本研究通過(guò)調(diào)查來(lái)了解農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀, 找出問(wèn)題與不足,在此基礎(chǔ)上探索提高農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專 業(yè)認(rèn)同的途徑。一、相關(guān)概念界定本研究中的農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師是指轉(zhuǎn)入農(nóng)村幼兒園從 事學(xué)前教育工作的有編制的中小學(xué)教師。教師職業(yè)認(rèn)同是指 教師對(duì)自己所從事職業(yè)的一種積極感知和肯定性評(píng)價(jià),具體 包括職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)情感、職業(yè)投入、職業(yè)能力、持續(xù)承諾和 人際支持六個(gè)方面2o二、農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀與分析本研究用分層隨機(jī)抽樣的方式，抽取了甘肅L市C縣6 所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園里的70名轉(zhuǎn)崗教師作為調(diào)查對(duì)象。取樣時(shí)考 慮了研究對(duì)象的年齡、性別、學(xué)歷等因素（見(jiàn)表1）,共發(fā)放問(wèn) 卷70

6、份，回收63份,回收率90%。工具是自編的農(nóng)村轉(zhuǎn)崗 幼兒教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)2問(wèn)卷，用EXCEL2007和SPSS20.0 對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與處理。同時(shí)，對(duì)調(diào)查對(duì)象中的5名 教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。表1調(diào)查對(duì)象的基本情況項(xiàng)目水平i百分比期業(yè)認(rèn)同得分.!/SD性別男1219. 0%3. 940. 38女5181. 0%4. 060. 31W3069. 5%3. 750. 4231-401625. 4%3. 870. 4141-503149. 2%3. 980. 3551 UJLt1015. 9%4. 080. 33學(xué)歷高中或中專1828. 6%4. 030. 31大專4063. 5%3. 990. 3

7、5本科57. 9%3. 730. 4教齡1-5年46. 3%3. 810. 266-10 年812. 7%3. 730. 3610-20 年1117. 5%3. 930. 3720年以上4063. 5%4. 11.0. 29工資3000-350046. 3%3. 970. 2S3500-40001219. 0%4. CS0. 244000以上4774. %4.140. 11（一）農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師整體職業(yè)認(rèn)同情況通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整理來(lái)看,農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師整體的職業(yè) 認(rèn)同水平較高（見(jiàn)表1）。此統(tǒng)計(jì)結(jié)果和徐微（2015年）、王洲 林（2014年）的研究結(jié)果一致,但此次的統(tǒng)計(jì)結(jié)果均高于徐 微和王洲林的結(jié)果

8、。此結(jié)果也反映了目前我國(guó)農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒 教師整體職業(yè)認(rèn)同度較高，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是最近幾年 國(guó)家及地方政府相繼出臺(tái)了相關(guān)促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的 政策。（二）農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同各維度情況農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的維度從高到低依次是職 業(yè)目標(biāo)、職業(yè)能力、職業(yè)投入、人際支持、持續(xù)承諾、職業(yè)情 感。職業(yè)情感這一最低認(rèn)同維度和徐微（2015）的研究結(jié)果一 致。職業(yè)情感職業(yè)情感是指教師在工作中情感上的體驗(yàn)經(jīng)常是積極 的，如體驗(yàn)到自豪感、滿足感、幸福感等。在各維度中，職業(yè)情 感的認(rèn)同度是最低的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有43.4%的教師在“做 幼兒教師讓我覺(jué)的自豪”選項(xiàng)上低于平均值3分;有41.8% 的教師在“

9、我對(duì)目前從事的幼兒教師職業(yè)比較滿意”選項(xiàng)上 低于平均值3分。結(jié)合個(gè)別教師的訪談，導(dǎo)致農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒 教師職業(yè)情感認(rèn)同度低的原因主要與幼兒教師的工作自身 有關(guān)。幼兒教師的工作復(fù)雜而瑣碎，不但要在幼兒園組織教 育教學(xué)活動(dòng),還要照顧孩子的吃喝拉?睡，很多轉(zhuǎn)崗教師都 認(rèn)為從中小學(xué)到幼兒園工作“身份和地位都降低了”。同時(shí), 在職業(yè)情感認(rèn)同上存在著性別和學(xué)歷差異，女轉(zhuǎn)崗幼兒教師 的職業(yè)情感認(rèn)同高于男轉(zhuǎn)崗幼兒教師，中專、大專學(xué)歷的轉(zhuǎn) 崗幼兒教師職業(yè)情感認(rèn)同高于本科學(xué)歷的轉(zhuǎn)崗幼兒教師。造 成這種現(xiàn)象的原因主要是社會(huì)對(duì)幼兒教師一職的角色認(rèn)知 和不同學(xué)歷教師對(duì)職業(yè)的定位不同。持續(xù)承諾持續(xù)承諾是指幼兒園教師主動(dòng)在幼兒

10、園任職及繼續(xù)專 業(yè)成長(zhǎng)的一種長(zhǎng)期愿望。該維度在學(xué)歷上存在顯著差異。轉(zhuǎn) 崗教師中中專和大專學(xué)歷的教師得分最高，本科學(xué)歷轉(zhuǎn)崗教 師得分最低。究其原因，主要和幼兒園教師的社會(huì)地位，幼兒 園工作的性質(zhì)有關(guān)。此外，通過(guò)訪談還發(fā)現(xiàn)持續(xù)承諾和轉(zhuǎn)崗 意愿有關(guān)，一部分本科學(xué)歷的轉(zhuǎn)崗教師是被動(dòng)轉(zhuǎn)崗的。人際支持人際支持是指轉(zhuǎn)崗教師從領(lǐng)導(dǎo)、同事、家人和家長(zhǎng)那里 獲得認(rèn)可與支持的過(guò)程。它反映了轉(zhuǎn)崗教師與他人之間的支 持性交流與配合。該維度認(rèn)同較高，在轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)歷、; 齡、教齡、性別、工資上沒(méi)有顯著差異。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有 81.2%的教師在“我經(jīng)常與同事交流教學(xué)困惑”選項(xiàng)上高于平 均值3分;有79.7%的教師在“工作中

11、我能夠得到園長(zhǎng)的支 持和鼓勵(lì)”選項(xiàng)上高于平均值3分。這一高認(rèn)同度與國(guó)家在 2015年進(jìn)行“國(guó)培”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，幼兒園開(kāi)展的園本教研 和園本培訓(xùn)密切相關(guān)。職業(yè)投入職業(yè)投入是指轉(zhuǎn)崗教師對(duì)待工作愿意投入時(shí)間和精力， 關(guān)注自身專業(yè)成長(zhǎng)。轉(zhuǎn)崗前有些教師認(rèn)為幼兒園教師就是哄 哄孩子，但走上幼兒教師工作崗位后很快認(rèn)識(shí)到“哄孩子”也 需要很高的“技術(shù)含量”,不但需要掌握學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心 理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)知識(shí)，還要能唱、彈、跳、畫(huà)。有了這 一認(rèn)識(shí)后轉(zhuǎn)崗教師就會(huì)投入時(shí)間和精力，如積極要求和參加 外出培訓(xùn)及學(xué)習(xí)，經(jīng)常翻閱與學(xué)前教育相關(guān)的書(shū)籍資料，增 強(qiáng)自己的專業(yè)能力。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示轉(zhuǎn)崗教師學(xué)歷會(huì)影 響轉(zhuǎn)

12、崗教師的職業(yè)投入。中專和大專學(xué)歷的轉(zhuǎn)崗教師由于職 業(yè)期望較低，職業(yè)定位比較明確，更為認(rèn)可幼兒教師這一職 業(yè),所以職業(yè)投入會(huì)更多，在職業(yè)投入的認(rèn)同上高于本科學(xué) 歷的轉(zhuǎn)崗教師。冏職業(yè)能力職業(yè)能力是指教師在幼兒園能夠完成保教工作、環(huán)創(chuàng)工 作、家園工作等方面的能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)能 力認(rèn)同度較高，但在年齡上存在顯著差異,50歲以下的轉(zhuǎn)崗 教師之間職業(yè)能力認(rèn)同維度差異不明顯，但50歲以上的轉(zhuǎn) 崗教師和50歲以下的轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)能力認(rèn)同維度差異明 顯。在訪談中問(wèn)及一位54歲的男轉(zhuǎn)崗教師，“你認(rèn)為目前工 作中最大的障礙是什么？ ”，該教師的回答是“年齡大了，感覺(jué) 把孩子收不住了?！苯Y(jié)合對(duì)其他教師的

13、訪談得知，對(duì)于年齡大 的老師來(lái)說(shuō)，一方面是精力不濟(jì)，另一方面是改變長(zhǎng)期在中 小學(xué)任職階段所形成的教育教學(xué)理念、方式、方法等缺乏動(dòng) 力。職業(yè)目標(biāo)職業(yè)目標(biāo)是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值追求、責(zé)任明晰等 方面的認(rèn)知。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,所有被調(diào)查教師在“我的教學(xué)目 標(biāo)是使幼兒在體智德美諸方面全面發(fā)展”這一選項(xiàng)上得分均 高于3分，說(shuō)明農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的教育教學(xué)目的明確。三、提高農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的對(duì)策調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變角色定位,提升自身能力提高農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的第一大因素是教師 自身。轉(zhuǎn)崗教師要充分的發(fā)揮自己的主觀性和能動(dòng)性。從中 小學(xué)轉(zhuǎn)入農(nóng)村幼兒園后往往不適應(yīng)，工作的滿意度、成就感 和自豪感會(huì)降低,主

14、要原因是他們的角色定位不合理,感覺(jué) 是自己是“被轉(zhuǎn)崗”到了幼兒園，覺(jué)的社會(huì)地位低,對(duì)學(xué)前教 育的價(jià)值不夠認(rèn)同。這就需要幼兒教師調(diào)整好自己的心態(tài)， 正確認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)崗，積極面對(duì)轉(zhuǎn)崗中的諸多問(wèn)題，從自身出發(fā)，根 據(jù)新的環(huán)境和工作的需要做出相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，轉(zhuǎn)崗教師 還應(yīng)該做好自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。轉(zhuǎn)崗教師根據(jù)自身的實(shí)際情 況，對(duì)不同的職業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，使自己產(chǎn)生對(duì)學(xué) 前教育事業(yè)深厚的職業(yè)情感、堅(jiān)定的職業(yè)意志和強(qiáng)烈的職業(yè) 認(rèn)同。四國(guó)家政策上進(jìn)行支持，同時(shí)提高幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的社務(wù)指導(dǎo)會(huì)認(rèn)可要提高幼兒園教師的地位,獲得社會(huì)的高度認(rèn)可，從國(guó) 家政策層面應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的政策支持力度。一 方面國(guó)家要對(duì)

15、農(nóng)村學(xué)前教育在資金和資源上有所傾斜,優(yōu)先 保障農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)資源配置。另一方面在職稱評(píng)定 上要向農(nóng)村幼兒教師傾斜，設(shè)立特殊崗位津貼，吸引更多優(yōu) 秀的幼兒教師留在農(nóng)村。從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，社會(huì)相關(guān)媒體要 加大幼兒教師專業(yè)性的宣傳，讓更多民眾了解學(xué)前教育的重 要性與幼兒教師的專業(yè)性，為轉(zhuǎn)崗幼兒教師得到社會(huì)的尊重 與認(rèn)可提供外部認(rèn)同環(huán)境*改變民眾對(duì)幼兒教師只是“哄孩 子”的認(rèn)知偏差。完善農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的準(zhǔn)入制度為了提高農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平，應(yīng)該完善 其準(zhǔn)入制度。一是應(yīng)該避免高年齡教師轉(zhuǎn)入幼兒園。原因是 他們精力不濟(jì)，而且改變長(zhǎng)期在中小學(xué)任職階段所形成的教 育教學(xué)理念、方式、方法等缺乏動(dòng)力。二是政府相關(guān)部門(mén)在轉(zhuǎn) 崗時(shí)應(yīng)該征求教師的個(gè)人意見(jiàn)，充分的考慮到教師的個(gè)人意 愿，避免“甩包袱”現(xiàn)象，導(dǎo)致部分教師“被轉(zhuǎn)崗” p三是對(duì)轉(zhuǎn)崗 教師應(yīng)該先培訓(xùn)后入崗，而且培訓(xùn)合格者才能上崗。根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師實(shí)際需求，做到“精準(zhǔn)”培訓(xùn)在轉(zhuǎn)