后進生大多數(shù)是人為制造的

1、后進生大多數(shù)是人為制造的后進生，其實是應試教育中單一評價標準的產(chǎn)物，用分數(shù)論高低，抹殺了學生其他方面的閃光點。如果多元評價學生，許多學生都能擺脫“后進生”這頂帽子。張德有自參加工作以來，筆者就一直擔任班主任，經(jīng)手的8個畢業(yè)班，全是后進型的，人稱我是“后進生專業(yè)戶”。在十幾年的工作中，筆者記下與他們相處的點點滴滴，并在“K12班主任論壇”發(fā)帖。好老師轉(zhuǎn)化后進生的36記一書記述了我與某一屆后進生們相處的日子。后進生大多是人為造成的一般所說的后進生，是指學業(yè)或品行相對落后的學生。后進生還有諸如“潛能生”的稱呼。單純的學業(yè)后進生或者品行后進生，可能逐漸變成學業(yè)、品行都后進的學生。在應試教育觀念的禁錮下

2、，許多家長和老師心里僅僅把成績差的學生認定為后進生。而另外那部分學生，即使其他方面發(fā)展稍差，但只要成績還行，也就“一俊遮百丑”，被認定為好學生。因此，基本可以這樣認為：后進生，其實是應試教育中單一評價標準的產(chǎn)物。如果多元評價學生，許多學生都能擺脫“后進生”這頂帽子。不少學校以各種名義將后進生單獨編班，形成事實上的后進班。一些教育專家呼吁取消按成績分班，認為這樣人為地造成等級差別，有違教育公平。然而，若不改變用分數(shù)和升學率衡量學校教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，按成績分班的現(xiàn)象還會繼續(xù)存在。筆者認為，應該辯證地來看這種分層分班的問題。分層分班，可能會使部分學生被貼上“后進生”的標簽，甚至會使執(zhí)教后進班的教師也被

3、分為三六九等。但從另一個角度來看，在后進班內(nèi)部，教師如果能拋開成績標準，借機實施素質(zhì)教育，則可能使學生得到多方面的發(fā)展。當然，這需要執(zhí)教后進班的老師更新教育觀念。如果老師仍以分數(shù)論高低，仍將會讓學生“從失敗走向更大的失敗”，甚至將后進生轉(zhuǎn)變成為問題生。除極個別學生是由先天性原因?qū)е潞筮M外，絕大多數(shù)后進生在智力上都是正常的。那么，他們?yōu)楹魏筮M呢？誰是造成后進生的那只手筆者認為，失敗的家庭教育是造成后進生的主要原因。在與后進生的長期相處中，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)后進生都來自問題家庭，有的是因為父母離異，家庭成員之間關系緊張；有的是因為隔代撫養(yǎng)，老人對孩子非常溺愛；有的是因為家長自身素質(zhì)不高，缺乏家庭教育能

4、力；有的是因為家庭教育觀念不當，對孩子期望過高，揠苗助長；有的是因為家長忙于工作，對孩子放任自流；有的是因為家長控制欲強，教育方式簡單粗暴，等等。這樣的家庭教育，往往導致孩子在非智力因素方面產(chǎn)生偏差，表現(xiàn)為是非觀念不清，自律能力差，缺乏安全感，學習動力不足，從而使得學習成績和心理品質(zhì)相對落后。學校教育不當也對造成后進生負有不可推卸的責任。例如，學校在師資、評優(yōu)指標甚至教師獎金的分配上，都重點照顧“學優(yōu)班”，有意無意忽略后進班；或者降低對后進班的要求，只要不出事就行。分層分班的目的，不是為了優(yōu)化教學，而是用犧牲后進班的手段保全學優(yōu)班，甚至保全學校領導和學校的所謂面子。這些做法顯然有違教育公平的原

5、則。另外，部分教師的職業(yè)操守不高，專業(yè)能力不足，班級內(nèi)部教育有失公平，教師喜歡學優(yōu)生，照顧學優(yōu)生，對暫時落后的學生沒有及時幫扶。有的教師感覺教育后進生難出成效，沒有“奔頭”，于是得過且過，更加劇了后進生的后進速度。社會環(huán)境對后進生的形成起著重要的影響。目前的社會環(huán)境比較復雜，學校周邊不良青少年對后進學生影響很大。壞習慣的形成比好習慣的養(yǎng)成容易得多，這些“壞”榜樣，很快會在學生同伴中影響更多的人。另外，游戲廳、網(wǎng)吧等的管理是否規(guī)范，對未成年人的成長，也有著極大的影響。改變后進生靠什么弄清了后進生形成的原因，也就能對其展開有針對性的轉(zhuǎn)化工作。進行有效的家長培訓，從妊娠期開始，到幼兒園、小學、中學進

6、行相關“家庭教育”的培訓，使之掌握必要的育兒知識和能力，以避免或減少家庭教育的偏差。家長必須樹立不斷學習的觀念，以便有效提高自己教育孩子的能力。作為學校，應該避免帶有教育歧視的分層分班，真正實現(xiàn)均衡分班。如果實在要分層分班，應該將優(yōu)秀的師資向后進班傾斜，將評先評優(yōu)的政策向后進班的老師傾斜，在學校形成以帶后進班為榮的氛圍。是否關注、怎樣教育后進生，是評價學校對教育能否有擔當?shù)脑嚱鹗Ｗ鳛榻處?，面對后進生，要有足夠的愛心、勇氣、耐心和教育能力。要看到執(zhí)教后進班是大有作為的，魏書生、李鎮(zhèn)西等不少名師都是從轉(zhuǎn)化后進生的工作中積累經(jīng)驗，從而實現(xiàn)專業(yè)成長的。教育后進生并使其有所轉(zhuǎn)變，更能讓教師體驗到成就感

7、、幸福感。許多教師可能都有這樣的經(jīng)驗：多年后，最懂感恩的學生，往往是當年的后進生；多年后，發(fā)展變化最大的，最讓人眼前一亮的，還是當年的后進生?！笆陿淠?，百年樹人”，不要在有限的幾年時間里，對學生下定論。公平、公正地對待每一個孩子，持平等、尊重的態(tài)度與孩子相處。盡可能創(chuàng)造機會，讓后進生找到自己的閃光點，從而樹立自信，發(fā)現(xiàn)自己的長處。設法激發(fā)其學習動機，優(yōu)化其非智力因素。教師尤其是班主任應努力建設良好的班級氛圍，使后進生找到歸屬感和認同感，借助同伴關系，使后進生在班級互動中改變自己。最要緊的，應該是對后進生采取多元化的評價標準，“天生一人，必有一人之業(yè)”，讓學生感到被需要，從而產(chǎn)生成就感，價值感

8、。最重要的，如果教師不能有效轉(zhuǎn)化后進生，則盡量不要在自己手中制造出新的后進生來。對學生來說，家長、學校、教師、社會的影響，都是外因。對自己有更高的期許并付諸行動，才是改變自己的最關鍵因素。（作者單位：重慶市第三十七中學） 【編 后】在我們許多學校存在一種不公平的現(xiàn)象，那就是學生入校后按考試成績分班，這是一種不負責任的做法差生班也就是這樣產(chǎn)生的。然而當初，相當多的學校都曾經(jīng)“負責任”地告訴學生和家長，學校采取的是隨機分班的辦法，不存在用分數(shù)判定學生好差的問題，這說明學校懂得哪種方式是符合教育規(guī)律的，是尊重學生人格的。但實際行動卻有很大偏差。在追求升學率或者是在以升學率為主要內(nèi)容的評價方式的夾擊下，采取了最不應該使用的方式。這種按分數(shù)分班的方式非常流行，從那些全國名揚四海的名校，到所謂“很爛”的學校，都循此辦理，這不能不說是一種悲哀。以分數(shù)論高下不僅不科學，更嚴重的是對學生人格、自信心等造成了污辱和無法修復的傷害