以小學四年級上《西門豹治鄴》為例談談語文教學中如何教簡要復述

1、以小學四年級上西門豹治鄴為例談談語文教學中如何教簡要復述【摘要】部編版教材中，復述已經是語文學習中一項 重要的教學內容，而簡要復述是中段學生必須要掌握的能 力。本文將從三大方面說簡要復述：在“放大鏡”下看清 復述的現狀，了解復述并不被重視；在“顯微鏡”中探尋 簡要復述的方法，知道要讓學生熟讀文本、要教學生復述 方法、要幫學生搭建支架；在“望遠鏡”里鋪墊復述的未 來，通過真正地學會簡要復述，遷移知識來學以致用?！娟P鍵詞】簡要復述；復述方法；搭建支架義務教育語文課程標準在第二、第三學段都對“復 述課文”提出了具體的要求：“能復述敘事性作品的大意, 初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”由此，可 以

2、看出“復述”并不是簡單地把課文重復一遍，更不是背 誦課文?！皬褪觥币笤谑熳x、理解課文的基礎上，用自己 的話把課文內容有條理、清楚連貫地講述出來。部編版新教材在單元設計中，也空前重視復述的教學。 縱觀部編版教材，不難發(fā)現關于復述能力的語文要素線索 十分清晰。從低年級的“講故事”，三年級的“復述故事”， 四年級的“簡要復述”，再到五年級的“創(chuàng)造性復述由此可見，“復述”已經成為一種學生們必須掌握的語 文能力，“簡要復述”也已經成為中段學生必須掌握的語文 能力。“簡要復述”是“復述”的一種，其核心是如何用較 為簡潔的語言形式進行復述。相比“詳細復述”，它對學生 能力要求更高，需要學生抓住故事情節(jié)，對

3、相關內容進行 提煉、概括和梳理。一、放大鏡一一追蹤復述現狀追蹤現實課堂中的教與學，可知，復述因其無法通過 書面來檢測，而一直得不到教師和學生的關注，所以常常 出現以下兩種現象：現象A：師“視假設不見”一生“可有可無”掃描我們的課堂教學，教師往往忽視了教學“復述”, 盡管新教材有明確的要求，教師也是視假設不見，最多課后 布置一下，回家講給爸爸媽媽聽，讓學生的復述課文成為 一件可有可無的學習任務?，F象B：師“混為一談”一生“一知半解”部編版教材對“復述”進行設計，是結合學生的年齡 特點，從易到難，從簡單到復雜。而“簡要復述”不同于 “詳細復述”，更不同于“創(chuàng)造性復述:但是，教師卻統(tǒng) 統(tǒng)混為一談，同

4、樣教學，導致學生把“簡要復述”或是當 成了講授的主要內容，或是當成了詳細地復述課文，甚至 是背誦課文。以上兩種現象，忽略了學生的說的能力，致使學生語 文素養(yǎng)的結構性缺失，那教師怎么開展有成效的復述教學, 真正提升學生的簡要復述能力呢？筆者將會以部編四年級上冊西門豹治鄴為例，談談如何教學生簡要復述。二、顯微鏡探尋復述方法（一）熟讀文本，知情節(jié)課標在提出“能復述敘事性作品的大意”的同時, 與此同時，還明確了 “能初步把握文章的主要內容”這個 目標，可見“把握主要內容”是“復述”的前提和基礎。 因此，只有引導學生結合時間、地點、人物來把握住主要 事件，才能理清關系，發(fā)現藏在故事的關鍵信息，才能引 導

5、學生掌握簡要復述課文的方法。這一點在四年級上冊語 文園地的“交流平臺”中有明確提出?？磥?，任何的文章只有讀通文章，讀懂內容，明白來 龍去脈，才能談理解，談復述。所以深入地熟讀并理解文 本是第一步，多讀幾遍課文，爭取把故事的輪廓留在心間。（二）教會方法，知要領單單熟讀課文就可以進行簡要復述了嗎？不是的，教 師還需要教給孩子們一些方法，讓學生學會對文本的內容 以及文本的語言進行合理取舍和選擇加工。.合理取舍面對一篇篇幅長內容多的課文，簡要辨識取舍，做到 主要內容詳細說，次要內容簡單說。這在語文園地中的“交 流平臺”中有明確的說明。2.長話短說為了更簡要地復述，還要學會長話短說。一要學會長 句子說短

6、，二要學會轉述，這在語文園地中的“詞句段運 用”中指出了方法（如下列圖）。但這是需要教師帶著學生進 行一些長話短說的訓練。西門豹治鄴一課語言上的一大特點便是“人物對 話推故事情節(jié)”，這就需要學生將課文中西門豹和大老爺的 語言進行合理地轉述。（三）搭建支架，便復述四年級孩子的思維正是從具體到抽象的過渡階段，而 在解決如何讓簡要復述更簡單這一問題上，筆者認為最有 效的方法即是讓學生的思維“可視化”，教師需要給學生提 供簡要復述的具體抓手。語文教師作為語言課堂教學的實 踐者，以下幾種支架可以進行嘗試：支架1：抓主線，尋找復述主干教學活動中，指導學生學會準確地進行概括，是復述 訓練的主要方法。這就如同

7、找到一棵樹的主干，主干既立， 那么枝繁葉茂。而文章思路安排的順序有很多種，如時間順 序、事情的開展順序等等。教師就要引導學生從文章的順 序中理清思路，提煉主線。西門豹治鄴一課是按照事情的開展順序寫的，結 合課后第一題，根據課文內容填空中，學生能很快地抓住 文章的主線：抓住了主線，等于濃縮了課文的主要內容，復述就成 了清清楚楚一條線，復述起來，收放就自如了。支架2：顯思維，理清復述思路上條策略中的主線對后進生而言，有時并無法達成簡 要復述課文的目的，因此我們還可以通過思維導圖來細化 故事內容，再幫一幫學生。西門豹治鄴一課中，“懲治官紳和巫婆”復述起來 較難，我們可以就這局部讓學生交流討論：西門豹

8、是如何 說，如何做的呢？學生會發(fā)現西門豹懲治惡人的幾次過程 有些相似，教師可帶著孩子繪制思維導圖。讓繪制的思維 導圖提示復述故事的內容，一看就懂，理清了思路，讓學 生有順序地說清過程，也提升了學生分析概括的能力和邏 輯思維的能力。支架3：呈插圖，翻開復述空間課文中的插圖直觀形象，深受孩子們的喜愛，它其實 也有利于孩子了解故事的內容。在復述故事時，特別是篇 幅較長的故事時，呈現課文中的插圖或者課外的一些圖片 可以讓故事變得更簡單，讓復述變得更有趣。西門豹治鄴的情節(jié)里藏著幾個小故事：問老大爺、 看新娘、扔巫婆、扔官紳頭子、嚇唬官紳們、帶老百姓興 修水利，復述時可以給每個小故事安排一幅插圖。讓孩子

9、看著插圖進行簡要復述，特別是對低中段的孩子來說，既 大大降低了復述的難度，又讓復述成為一件有趣的言語實 踐活動，讓復述變得有聲有色。支架4：填表格，簡化復述思緒對課文內容進行梳理、提煉，形成表格，能將復雜的 內容簡單化。在填表的過程中，既讓學生快速把握了課文 的主要內容，又幫助了學生發(fā)現每個局部的邏輯關系，也 能為復述課文提供拐杖?！罢{查民情”的局部不是很重要，在教學這局部時, 可以省略或者刪減一些信息。引導學生將西門豹和老大爺 之間的“四問四答”合并成“一問一答，這也可以通過 整理提煉成表格?？梢哉f，對學生來說，表格是比擬熟悉 的，簡單明了，是學生非常能夠接受的方式。它又可以讓 學生聚焦于一

10、個情節(jié)，化繁為簡，進行課文的簡要復述， 讓復述更有序。支架5：列詞語，提示復述內容學生對于文本的復述，實際上便是學生和文本對話的 過程。通過抓住文中的少許關鍵詞語，就可以將文本的內 容化為最主要的情節(jié)，讓故事情節(jié)到達可視化。西門豹治鄴講了 “西門豹治鄴”這件事，事有起 因、經過和結果。那西門豹初到鄴縣發(fā)現了什么？他具體 是怎么做的呢？結果怎樣？由此，我們可以帶生羅列文中 相對應的關鍵詞。學生簡要復述時，就可以借助這些提煉 并羅列出的關鍵詞。這樣的教學不僅可以讓學生輕松地復 述，還將復述故事和文本的理解巧妙結合，可謂一舉兩 得。簡要復述是為了讓學生把握運用好故事情節(jié)，學會有 序、簡單、完整地講故

11、事，是為了讓學生把所學知識遷移 到后面課文的學習中，遷移到日常生活的表達中，得以學 以致用。這就是語文它來源于生活，也服務于生活。簡要復述需要教師帶著孩子熟讀文本后，教授孩子一 些方法，并幫助搭建對復述行之有效的支架。教師搭建哪 種支架要根據文本特點和學生的學情進行選取，或是尋找 主線，或是繪制導圖，或是呈現插圖，或是填寫表格，或 是列關鍵詞。但不管哪一種，都能防止孩子遺漏重要情節(jié)， 將文章具體表述出來，為復述課文助力，以免讓復述流于 形式。“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”， 語文教師亦是如此，只有老師們優(yōu)化簡要復述的教學，落 實簡要復述這一語文要素，學生們才能真正地形成語文能 力。但可以說，簡要復述只是部編教材需要落實的其中一 小個語文要素，我們需要做的還有很多很多作為一線 的語文教師，在今后的教學生活中，依然要學會一一如同 在放大鏡下，細致地觀察課堂；如同在顯微鏡中，細巧