實(shí)施分層教學(xué)提高教學(xué)效果

1、施行分層教學(xué)進(jìn)步教學(xué)效果?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?的核心理念是以人為本。它強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在差異，同一教學(xué)目的，同一施教過程給學(xué)生帶來了“學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)不均等。那么，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，如何彌補(bǔ)這一缺乏，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的目的呢？這就迫切需要英語教師施行分層教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而逐漸縮小學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域的差異，讓不同層次的學(xué)生都能得到最大程度的開展。施行分層教學(xué)的根本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、分層施教、

2、分層測(cè)試和評(píng)價(jià)。1.學(xué)生分層。通過一段時(shí)間的教學(xué)通常是在第一學(xué)期期中考試之后，在充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)才能及成績(jī)的根底上，對(duì)學(xué)生明確提出分層教學(xué)的目的和意義，使學(xué)生可以承受這種教學(xué)方法。分層次教學(xué)能使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不自卑，讓學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有更高層次的追求。為便于操作，可把學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，各方面才能強(qiáng)，承受快的學(xué)生歸為a層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或才能一般，占大多數(shù)的屬于b層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生為層。a組為競(jìng)賽組，b組為進(jìn)步組，組為根底組，對(duì)各層次學(xué)生提出明確詳細(xì)的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在

3、分層教學(xué)理論中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和后退，及時(shí)做好相應(yīng)層次調(diào)整。2.分層施教。分層施教是教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作的，但也是最富有創(chuàng)造性的部分。教學(xué)過程的核心是課堂的45分鐘，為調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生有所收獲，應(yīng)采取靈敏有效的教學(xué)手段，使不同層次學(xué)生可以異步達(dá)標(biāo)。分層施教可從四個(gè)方面著手：按課型分層。新授課的教學(xué)不必明顯分層，a、b、三層都應(yīng)掌握課文中的根本語言知識(shí)點(diǎn)和根本技能。對(duì)低層次的學(xué)生要求通過課堂講解、提問、課外輔導(dǎo)來掌握教學(xué)根本內(nèi)容；對(duì)中高層次學(xué)生那么要求在教師講解后自主理解掌握，并能進(jìn)展知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)比較。復(fù)習(xí)課和操練課的教學(xué)分層較明顯，根據(jù)班內(nèi)存在不同層次，教

4、師努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氣氛，并利用高層次學(xué)生的答問、歸納，為低層次學(xué)生開拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短。提問分層。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿活力，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題，便于課堂提問，有難度問題讓a層學(xué)生答復(fù)；簡(jiǎn)單問題優(yōu)待層學(xué)生；適中問題的答復(fù)時(shí)機(jī)讓給b層學(xué)生?！敖o予中差生較多的時(shí)機(jī)，是分層教學(xué)的課堂提問遵循的一條重要原那么。學(xué)生答復(fù)以下問題有困難時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，以免影響其積極性。如上reading部分：a層學(xué)生，在對(duì)文章的分析方面要求高一些，有些文章在初學(xué)之后便要求他們會(huì)復(fù)述，課文完畢后要能根據(jù)對(duì)文章的理解到達(dá)背誦的程度；對(duì)于b層學(xué)生，要求適當(dāng)降低，能在指導(dǎo)下

5、復(fù)述課文，對(duì)課文的重要章節(jié)會(huì)背誦；層學(xué)生，因?yàn)楦撞?，?duì)文章理解不透，在復(fù)述上存在很大的困難，針對(duì)他們那么必須耐心等待、多給時(shí)間，并加以幫助、提示，部分掌握或背誦重要句子或短語。練習(xí)分層。為解決以往高層學(xué)生“吃不飽，中層學(xué)生“吃不好，低層學(xué)生“吃不了的問題，教師實(shí)行練習(xí)分層。練習(xí)作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由b層學(xué)生選做，a層學(xué)生全做。這樣，層學(xué)生要完成，課本上根本練習(xí)；b層學(xué)生不僅要完成根本練習(xí)，也要嘗試著選做較難的綜合題目；a層那么另外增加題目量和難度。原那么上，學(xué)生完成各自相應(yīng)層次的練習(xí)和作業(yè)后，選做高一層次的練習(xí)。這樣低層學(xué)生也能有興趣按時(shí)完成作業(yè)，集中精力解決

6、基此題，到達(dá)培養(yǎng)根底性學(xué)習(xí)；中高層學(xué)生那么在根底性學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓展思路，進(jìn)步開展性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)分層。利用平時(shí)課后或自修時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)展分類輔導(dǎo)。對(duì)層學(xué)生的輔導(dǎo)主要是在面批部分作業(yè)時(shí)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題要簡(jiǎn)單和根底，同時(shí)調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法在音標(biāo)教學(xué)期間，針對(duì)后進(jìn)生，課間通過“元、輔音碰碰車的游戲來幫助掌握。對(duì)b層學(xué)生，設(shè)計(jì)中等問題，指導(dǎo)科學(xué)方法，同時(shí)調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)上進(jìn)為a層，防止下滑為層。對(duì)a層學(xué)生那么另外進(jìn)展英語才能進(jìn)步性輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)聽說讀寫等綜合運(yùn)用表達(dá)才能，積極參加競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)冒尖。3.分層測(cè)試和評(píng)價(jià)。發(fā)揮階段性測(cè)試全面及時(shí)

7、反響學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和鼓勵(lì)作用，進(jìn)展測(cè)試及評(píng)價(jià)的分層。把握好試卷的密度和難度，大部分試題為根底題占70%和較易題，少部分為綜合題和難度題。分層評(píng)價(jià)是根據(jù)不同的教學(xué)目的，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，對(duì)處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)。以分層測(cè)試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)根據(jù)，對(duì)學(xué)生多做縱向比較，考察研究各層次學(xué)生在本層次進(jìn)退程度，使達(dá)標(biāo)學(xué)生及時(shí)被調(diào)整到高一層；對(duì)達(dá)不到原層次目的的學(xué)生及時(shí)作好心理輔導(dǎo)，分析原因；對(duì)學(xué)習(xí)不到位的層學(xué)生加強(qiáng)心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)為主?？傊?，教師要讓所有學(xué)生在分層測(cè)試后繼續(xù)保持良好的上進(jìn)心態(tài)，讓更多學(xué)生感受成功喜悅，增強(qiáng)自信。在分層次教學(xué)中，教師通過多角度講解細(xì)化，使學(xué)生解決問題更充分，尤其是幫助學(xué)困生掌握教材內(nèi)容，減少或去除“旁觀生。同時(shí)，分層次教學(xué)也能較好地滿足優(yōu)生的求知欲，擴(kuò)大其知識(shí)面，加深其知識(shí)的難度，起到觸類旁通、舉一反三的作用，滿足其“吃飽的需要，杜絕“干坐生。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中施行分層教學(xué)，使學(xué)習(xí)參差不齊的學(xué)生在原有的根底上自我開展，各得其所，全體學(xué)生獲得了良好開展，落實(shí)了素質(zhì)