中小學教育教學場景解決方案

1、中小學教育教學場景解決方案打通教育最后一公里發(fā)展歷程（1/2）來源：黃懷榮等面向智能時代教育、技術與社會發(fā)展，研究院自主研究及繪制。動力 系統(tǒng)學習 內容學習 方式學習 環(huán)境原始社會人類文明進程中的教育形態(tài)變遷農(nóng)耕時代工業(yè)時代信息時代智能時代順應環(huán)境求生存生存技能 部落習俗模仿 試錯 體驗野外不確定性時間改造環(huán)境求生活； 人類學習與仕途 及社會期許相關農(nóng)耕知識 道德規(guī)范閱讀 吟誦 領悟書院等 固定時段習得技能成職業(yè)； 強調直觀、循序 漸進和反復鞏固制造技能 科學知識 人文素養(yǎng)聽講記憶 答疑解惑 掌握學習 標準化學校/工作場所； 確定性時間 和教學周期個人終身發(fā)展信息素養(yǎng) 自主發(fā)展 社會參與混合學

2、習 合作探究 聯(lián)通學習 差異化學校/網(wǎng)絡空間 彈性時間人類利益共同體學習能力 設計創(chuàng)造 社會責任泛在學習 協(xié)同建構 真實學習 個性化無邊界的 任意地點 任意時間時代 變遷6我國正處于從信息時代教育向智能時代教育變遷的過程自有人類歷史以來，就有教育，并且人類發(fā)展的每一步，包括文化在內的所有創(chuàng)造物，都凝結了教育的成果。從原始社會 到農(nóng)耕時代、工業(yè)時代，再到信息時代和智能時代，生產(chǎn)力的發(fā)展不斷推動人類創(chuàng)造新的世界，產(chǎn)生與社會發(fā)展和人類需 求相適應的教育，帶來學習內容、學習方式和學習環(huán)境的變遷。發(fā)展歷程（2/2）前教育信息化階段計算機教學實驗，計算機輔助教學1978-20001982：5所高校附中開設

3、計算機選修課實驗1984：計算機的普及要從娃娃抓起1984：中學電子計算機選修課教學綱要1987：普通中學電子計算機選修課綱要1994：中國教育和科研計算機網(wǎng)CERNET立項1996：中小學計算機教育軟件發(fā)展規(guī)劃1996：中小學計算機教育五年發(fā)展綱要2000：中小學信息技術課程指導綱要教育信息化1.0階段量變：應用驅動，融合發(fā)展2000-2018教育信息化2.0階段質變：創(chuàng)新引領，生態(tài)變革2018-至今2018：教育信息化2.0行動計劃2018：網(wǎng)絡學習空間建設與應用指南2018：中小學數(shù)字校園建設規(guī)范2019：關于加強網(wǎng)絡學習空間建設與應用的指導意見2020：關于加強“三個課堂”應用的指導意

4、見2021：關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育 支撐體系的指導意見2000：“校校通”工程2004：中小學教師教育技術能力標準2005：農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程2006：教育部教育信息化工作辦公室成立2010：電子書包與教育云項目啟動2012：教學點數(shù)字資源全覆蓋項目2012：“國家教育資源公共服務平臺”試運行2014：“一師一優(yōu)課，一課一名師”項目啟動;薄改計劃2017：數(shù)字教育資源公共服務體系建設與應用的指導意見基礎設施建設應用能力建設錄播教室虛擬仿真實驗室創(chuàng)客教室智慧教室事件措施變化計算機機房多媒體教室主題教室演播室來源：黃榮懷等中國教育改革40年：教育信息化，研究院自主研究及

5、繪制。以信息化手段展開師資培訓開設中小學計算機課程推動中小學STEAM教育與人工智能教育形成創(chuàng)新型校園文化氛圍前教育信息化階段措施教育信息化2.0階段措施開展教師教育技術能力培訓中小學普遍開設信息技術課程實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育工程啟動“校校通”工程建設精品課程、開放課程和優(yōu)質資源共享課教育信息化1.0階段措施從信息技術教育起步，走向教學環(huán)境與教學系統(tǒng)的深度變革自改革開放以來，我國中小學教育信息化先后經(jīng)歷了三個階段，包括：以信息技術教育為主要任務的前教育信息化階段，該階段重點關注計算機教學實驗以及計算機輔助教學；以教學環(huán)境變革為主要任務的教育信息化1.0階段，該階段重點關 注量變，強調應用驅動與融合發(fā)

6、展；以教學系統(tǒng)變革為主要任務的教育信息化2.0階段，該階段重點關注質變，注重創(chuàng)新 引領與生態(tài)變革。中國中小學教育信息化的發(fā)展歷程7教育教學課堂教學教師備課學生作業(yè)考試測評14課堂教學-場景特色（1/3）以學生為主體，以教師為主導，以班級為單位的常態(tài)化教學課堂教學是中小學開展教學活動的主要組織形式，是教師與學生在同一虛實時空下的交互活動。從教學場所來看，可分為 室內教學與室外教學，其中，室內場所包括常規(guī)普通教室與專業(yè)功能教室，室外場所主要為操場，用于開展活動課程。從 學習方式來看，“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念深入人心，越來越多的教師開始倡導探究式學習、小組合作 學習、情景化學習與個性

7、化學習，但受制于教師教學負擔過重、過于注重成績和教研力量不足，教學改革步履維艱，教師 的實際教學工作中仍然以班級集中講授為主。樣本：N=52031，于2020-2021年開展問卷調查，覆蓋全國33個省份的中小學校。來源：教科院中國教師未來教育認知調查報告，研究院自主研究及繪制。 中小學教師所倡導的學習方式中小學教師實際教學工作中的學習方式班級集中講授, 70.6%個性化學習, 29.4%88.3%0.8%7.7%小探究式學習組合作學習7情景化學習6個性化學習63.8游戲化學習57.5項目式學習50.7%自適應學習41.7%在線學習36.3%現(xiàn)場學習35.3%講授式學習33.3%其他0.9%中國

8、中小學教師所倡導的學習方式（%）樣本：N=52031，于2020-2021年開展問卷調查，覆蓋全國33個省份的中小學校。來源：教科院中國教師未來教育認知調查報告，研究院自主研究及繪制。 教師負擔過重 過于注重成績 教研力量不足“事與愿違”15課堂教學-痛點分析（2/3）樣本：N=52031，于2020-2021年開展問卷調查，覆蓋全國33個省份的中小學校。 來源：教科院中國教師未來教育認知調查報告，研究院自主研究及繪制?！皫煼ιА?，生成性教學方案局限，過程性評價依據(jù)欠缺從教師的角度來看，課堂教學的互動性與生成性是提升課堂趣味性與創(chuàng)造性的重要手段。隨著我國教育信息化基礎設施的 不斷完善，多媒體

9、教學設備更新?lián)Q代，教師可供選擇的多媒體教學手段越來越豐富。但受制于教師信息化教學能力匱乏， 在信息化教學設計、實施和監(jiān)測上尚未到達較高水平，多媒體設備的淺層應用讓課堂的生成性空間大打折扣，從“人灌” 變?yōu)椤皺C灌”。從學生的角度看，在班級集體授課模式下，教師難以兼顧每個人的聽課狀態(tài)，受“教師權威”的影響，學 生的隨堂困惑無法得到充分解答，聽課質量難以得到有效保障，往往依賴于課前導學與課后練習對知識點加以鞏固，教學 反饋及輔導的時間周期拉長，且多依靠教師的教學經(jīng)驗判斷，難以實現(xiàn)科學精準的針對性指導。中小學教師信息化教學環(huán)節(jié)中的主要問題學生評價中結果性評價與過程性評價比例設備多用于顯示， 人機交互維

10、度少， 生成性應用簡單， 學生參與程度低。粉筆黑板深入人 心，信息化教學 設計粗糙，二次 開發(fā)的動力不足。信息化教學設計信息化教學實施信息化教學監(jiān)測課前導學不精準， 課中監(jiān)測手段少， 課后反饋周期長， 過程性評價欠缺。互動性教學：通過人際交互與人機交互，提升課堂教學的趣味性生成性教學：基于知識技能的建構過程，提升課堂教學的創(chuàng)新性結果性評價：基于學習結束后的結果，對學習質量做出綜合評判過程性評價：基于學習過程中的變化，對階段性的表現(xiàn)進行評價過程性評價, 53.7%16結果性評價, 46.3%課堂教學-方案展望（3/3）新技術和及時反饋81.5%14.0%4.6%測試檔案袋作業(yè)66.5%16.2%

11、17.3%66.0%22.1%11.9%64.3%16.6%19.1%同意與非常同意不確定不同意與非常不同意樣本：N=52031，于2020-2021年開展問卷調查，覆蓋全國33個省份的中小學校。電子書包反饋器智能筆平板教學 翻轉課堂 混合教學師生高頻互動 小測結果反饋機能數(shù)據(jù)監(jiān)測 運動表現(xiàn)分析 評價數(shù)據(jù)留存保持紙筆作答 實現(xiàn)紙屏同步 數(shù)據(jù)實時上傳多終端人機交互與無感化數(shù)據(jù)采集驅動教學與評價方式創(chuàng)新教學與評價方式的創(chuàng)新是課堂教學改革的主要方面，如前文所述，教師對讓學生自主建構知識范疇的教學方式持肯定態(tài)度， 除教師自身的信息化教學能力外，信息化教學環(huán)境的升級將為教學改革保駕護航，以情景化與游戲化

12、教學為例，學生課堂 參與程度的提升將得益于更高頻的人機互動，更加沉浸式的聽課體驗將有助于學生建立更加形象與立體的知識結構。此外， 根據(jù)調研，中小學生教師普遍認可通過新技術實現(xiàn)及時反饋的過程評價方式，基于此，課堂教學過程中的學生端數(shù)據(jù)實時 采集與分析變得格外重要，室內教學場景下的隨堂小測測驗結果實時反饋與小組合作學習任務的成果展示，室外教學場景 下的練習動作標準化評價與身體機能數(shù)據(jù)監(jiān)測，都將成為科學評價機制的有益補充。中小學教師對過程性評價方式的看法室內與室外課堂教學場景下的終端舉例室內教學室外教學手環(huán)/腳環(huán)/臂帶AI攝像頭智能跳繩運動動作捕捉 練測數(shù)據(jù)分析 訓練方案建議自動記錄數(shù)據(jù) 自動上傳作

13、業(yè) 訓練方案建議來源：教科院中國教師未來教育認知調查報告，研究院自主研究及繪制。 17教師備課-場景特色（1/3）設計教學方案，配置教學資料，可分為個人備課與集體備課備課是授課之始，備好課是上好課的基礎和前提。從廣義上來看，“教師備課”泛指教師為“上好一堂課”而做的所有準 備，但人們時常將“教師備課”具象為教師的“教學設計”，即教師需要運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉 換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)的具體計劃，并基于學科教材和教學大綱，輸出教學方案。 此外，教師備課過程中的另一項重要工作是為教學設計配置相應的教學資料，具體包括為不同學段、年級、科目和版本配 套

14、的課件、習題和微課，便于教師在教學過程中更好地完成教學任務。在實際教學工作中，不同年齡、資歷和學科的老師 會有不同的備課習慣，其產(chǎn)出的教學方案及對教學資料的偏好會有所不同，此外，好的教學方案往往需要反復打磨，對教 學過程的一系列構想也需要教師提前預演，越來越多的教師開始從相對封閉的個人備課走向集體備課，以豐富備課的視角。中小學教師備課類型及主要任務教師的常態(tài)化自主備課。教師基于集體備課所形成的統(tǒng)一教案，結合授課班級的教學情況，進行針對性的調整。個人備課從空間上來看，可以包括校內集體備課和跨校集體備課。 集體備課多由同一年級的備課組或教研員組織，開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃

15、，分解備課任務，審定備課提綱，反饋教學實踐信息等活動。集體備課教學方案教學目標、教學重點、 教學難點、教學過程、 教學策略、教學評價教學資料電子教材、電子課件、 教/學案、試題/卷、 媒體素材、視頻微課18教師備課-痛點分析（2/3）來源：專家訪談，研究院自主研究及繪制。教案表征形式單一，資源匹配程度有限，一鍵備課尚存爭議作為教師備課工作中的關鍵要素，教師在教學方案設計及教學資料配置上存在諸多痛點。一方面，在實際教學工作中，教 師的教學方案時常流于形式，且教案的表征方式多以文字為主，對于教師教學過程的描述缺乏直觀的邏輯呈現(xiàn)，實操性弱， 傳播性差，作為凝結教師智慧的重要載體喪失了其原有的價值，成

16、為了應付檢查的工具。另一方面，不少省份的公共教育 資源平臺已與國家體系互聯(lián)互通，種類齊全、形式豐富、內容詳實與分類清晰的“標準化”資源已觸手可得，但在推崇 “校本”、“班本”及“生本”教學的背景下，這類免費配套資源往往“夠用”但“不夠好”，“夠多”但“不夠新”， 因此，對現(xiàn)有資源的二次開發(fā)成為教師備課過程中的必要工作，對個人專用與學校專有的教育資源庫的建設及維護，成為 提升資源匹配程度的關鍵。此外，不少備課系統(tǒng)主張通過更加“智能化”的方式讓教師徹底擺脫備課的負擔，教師只需輸 入課程標題及計劃，與之相關的教學目標、教學重難點、教學過程及教學資料將自動生成，實現(xiàn)“一鍵備課”，雖然這種 “拿來主義”

17、的產(chǎn)品邏輯頗受教師歡迎，但也極易讓教師形成技術依賴，不利于教師專業(yè)發(fā)展，更違背了減負提質的初衷。中小學教師備課痛點分析教案表征形式單一以文字為主的教案，難以充分傳 達教師的教學設計意圖，實操性 弱，傳播性差；教案流于形式，應 付檢查，未幫助教師梳理思路。資源匹配程度有限國家基礎性資源不足以支撐實際 教學需求，教師二次開發(fā)難度較 大，重復開發(fā)問題嚴重，浪費了 教師的時間，增加了教師的負擔。一鍵備課尚存爭議教師沒有理解教材目的，沒有真 正去設計一堂課，與“備課”的 初衷背道而馳，還會滋生教師惰 性，反而會影響教師的備課能力。1920協(xié)同任務備課共享教師備課-方案展望（3/3）網(wǎng)絡化集體備課助力教師

18、發(fā)展，打通課前課后實現(xiàn)精準備課教師備課最終將“脫虛向實”。認為，教師流于形式的教案與只字未改的課件只不過是低質量與低效率備課的表象， 其深層次原因在于教師專業(yè)能力及素養(yǎng)的缺失，從這個意義上來看，順應新課程改革的集體備課可促進教師專業(yè)化發(fā)展、 凝聚教師集體智慧和提升教師教學質量。在多人參與的備課活動中，打破時空限制的網(wǎng)絡化集體備課平臺將有助于提升教 師之間溝通與協(xié)作的效率，不僅便于教研組統(tǒng)籌管理和監(jiān)督教師的備課工作，也有助于教師之間互相分享與迭代教學方案 與教學資源。此外， 基礎教育新課程改革主張教師從“備教材”和“備教法”，向“備學生”和“備學法”轉變，這要 求教師在備課過程中帶入學生視角，讓

19、學生參與到教師的備課過程當中，因此，打通課前導學及課后作業(yè)的備課系統(tǒng)將更 有助于教師破除經(jīng)驗主義的桎梏，實現(xiàn)基于學生學情和班級考情的精準備課。網(wǎng)絡化協(xié)同備課系統(tǒng)主要功能模塊與架構備 學 生備 學 法貫穿課前與課后場景的備課系統(tǒng)課前導學，向學生同步發(fā)送預習學案及自測試題，備課時需要為學生 建構問題，讓學生帶著問題來上課。課中授課，課上要用的課件、微課 以及課堂練習等資料都需要在備課 過程中準備好，并提前發(fā)放給學生。課后作業(yè)，作業(yè)應當與當天所學的 內容配套，備課時應當結合知識點， 對課前設問做出回應，設置練習題。協(xié)同 備課備課 廣場個人 備課備課 檢查校本檢查備課巡檢學科資源推送有效資源收藏備課資

20、源在線編輯在線上傳網(wǎng)絡 備課 系統(tǒng)學生作業(yè)-場景特色（1/3）來源：教育部教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知，研究院自主研究及繪制。學科與學段差異大，從壓總量和控時間走向調結構和提質量作業(yè)是最能發(fā)揮教師教學自主權的載體，也是學生進行自主學習的重要契機，科學、合理與有效的作業(yè)可以幫助學生鞏固 知識、形成能力、培養(yǎng)習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，促進學校完善教學管理、開展科學 評價、提高教育質量。不同學科與學段因學生特點、教學目標和學習內容差異較大，需要適配不同的作業(yè)類型。具體來看， 可根據(jù)學科作業(yè)特色分為書面作業(yè)、科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、實踐活動等，也可

21、根據(jù)學習任務要求分為基礎作業(yè)、 分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)。長期以來，減輕中小學生作業(yè)負擔是中小學作業(yè)管理的主旋律，隨著“雙減”政策的 實施落地，減輕作業(yè)負擔正從“壓總量、控時間”的初期階段，進入“調結構、提質量”的深化階段，全面系統(tǒng)的作業(yè)管 理成為新時期執(zhí)教者與管理者的重點課題。中小學作業(yè)類型及特征書面作業(yè)。我國中 小學生作業(yè)的主要 類型，包括主觀題 作業(yè)與客觀題作業(yè)， 形式有課后習題、 自編題、提高題、 開放題等，多要求 學生通過紙筆完成。1文本作業(yè)2活動作業(yè)科學探究。項目制， 輸出調查報告為主。 體育鍛煉。田類、徑 類、球類等活動。藝 術欣賞。音樂、 美 術類創(chuàng)作型活動。實 踐活動。

22、社會與 勞 動實踐活動居多。3口頭作業(yè)朗讀背誦。讀課文， 背古詩，復述段落 大意，練習英語單 詞與句子。口語交際。口頭完 成作文，或口頭回 答問題?；?礎分 層彈 性個 性“少而精”“留得準”“合理化”“有必要”壓 總 量， 控 時 間調 結 構， 提 質 量21學生作業(yè)-痛點分析（2/3）作業(yè)設計難度較大，作業(yè)批改負擔較重，作業(yè)反饋效率較低從作業(yè)管理的環(huán)節(jié)來看，可分為三個階段，即作業(yè)的設計、批改與反饋，不同環(huán)節(jié)下存在不同的需求痛點。首先，作業(yè)的 設計難度較大。長期以來，受功利主義與應試教育影響的教師，多主張一種“刺激-反應”的行為主義教學方法，即讓學 生通過機械與重復的訓練，形成條件反射，從

23、而提高答題的速度。在基礎教育課程改革與義務教育質量提升的背景下，這 類將作業(yè)窄化為訓練工具的做法將不適用于新的教育評價體系，教師需要充分考慮作業(yè)的數(shù)量、質量、內容和形式，這對 教師的作業(yè)設計能力提出了更高的要求。其次，作業(yè)批改負擔較重。作業(yè)批改是教師日常工作中最費時費力的任務，在過 去的教學實踐中，教師往往會采取學生自批自改與家長代批代改的方式來減輕自身的工作負擔，當前，國家政策明文規(guī)定 教師需對作業(yè)“全批全改”，上述舉措將被嚴格監(jiān)管，為教師減負的需求變得更加迫切。最后，作業(yè)反饋效率較低。除答 案校對以外，作業(yè)反饋中更重要的環(huán)節(jié)應當是學情診斷，學生需要通過對錯題的整理和分析，識別自身的薄弱知識

24、點，再 進行有的放矢的鞏固提升，而這一重要環(huán)節(jié)時常因學生惰性或教師經(jīng)驗不足而缺失。學生作業(yè)場景下的主要痛點作業(yè)時間減少，題海戰(zhàn) 術失效，作業(yè)設計的復 雜性與精細度全面提升。作業(yè)設計難度較大學生自批自改與家長代 批代改已經(jīng)被嚴令禁止， 教師全批全改加重負擔。作業(yè)批改負擔較重作業(yè)完成后無法第一時 間得到充分反饋，缺乏 趁熱打鐵的針對性指導。作業(yè)反饋效率較低22學生作業(yè)-方案展望（3/3）借助智能化手段打造作業(yè)的設計、布置、批改、反饋、輔導等完整閉環(huán)，避免作業(yè)內容的機械性和低效性客觀題自動批閱與統(tǒng)計分析主觀題掃描上傳以提升效率開放題批閱建議自動化推薦學習過程的行為數(shù)據(jù)監(jiān)測無感化數(shù)據(jù)采集解決方案打通考

25、試數(shù)據(jù)與資源數(shù)據(jù)基于知識圖譜的學情診斷對學習路徑的修正與規(guī)劃學情畫像數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)基礎性作業(yè)自動批改，全過程數(shù)據(jù)有效采集，實現(xiàn)靶向作業(yè)數(shù)字化技術可賦能作業(yè)管理全部環(huán)節(jié)，讓作業(yè)從異化回歸至正?；Ｔ谧鳂I(yè)設計環(huán)節(jié)，作為備課工作的一部分，作業(yè)系統(tǒng) 需與備課系統(tǒng)打通，便于教師獲取更多作業(yè)資源的同時，通過課前作業(yè)與課后作業(yè)的整體設計，形成作業(yè)反饋的閉環(huán)。在 作業(yè)批改環(huán)節(jié)，自動化技術將最大化解放教師的生產(chǎn)力，讓教師將更多的精力投入到育人工作當中，但值得注意的是，對 于有標準答案的基礎性客觀題，教師有理由拒絕機械化與重復性的批改工作。但對于體現(xiàn)學生思考過程的開放性主觀題， 則需要教師產(chǎn)出有針對性的批閱過程，

26、否則對標準化批閱方案的過度依賴容易讓教師滋生惰性，反倒不利于教師了解學情 與反思教學。在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，一方面，一切數(shù)據(jù)的采集、存儲、分析與呈現(xiàn)均應指向學情診斷，繼而實現(xiàn)靶向作業(yè)推送， 因此，僅基于作業(yè)結果的數(shù)據(jù)尚無法洞悉學生學習全過程，唯有將課堂教學過程及學生作業(yè)過程的數(shù)據(jù)打通，才能夠獲取 更加豐滿的學情畫像，另一方面，不改變學生習作方式的無感化數(shù)據(jù)采集正在成為主流解決方案，這不僅能更快地讓學生 接受并適應新的技術方案，降低學生的學習成本，還有助于讓學生在真實的習作環(huán)境中完成作業(yè)，保證作業(yè)數(shù)據(jù)的真實性。數(shù)字化技術賦能作業(yè)管理的關鍵環(huán)節(jié)自動化批改過程數(shù)據(jù)采集靶向作業(yè)推送23考試測評-場景特色（1

27、/3）包含“考試測驗”及“學習評價”兩個環(huán)節(jié)中小學“考試測評”包含“考試測驗”與“學習評價”兩個環(huán)節(jié)，指的是通過考試、測驗等方式，了解學生的知識掌握程 度及應用能力，包含如期末考、聯(lián)考等大范圍、周期性的考試測驗。從過程來看，考試測評場景包含出題組卷、試題審核、 學生參與測驗、考試監(jiān)管、數(shù)據(jù)錄入、閱卷批改、分數(shù)統(tǒng)計、成績公布等多個環(huán)節(jié)；從結果來看，考試測評的結果既包含 對個體學生學習情況的評價和成績分析，也包含對各校、各區(qū)域學生的整體評價和成績分析，可以為下一步的教學設計提 供依據(jù)來源，體現(xiàn)了考試測評的重要功能和意義。考試測評場景的定義考試 測評考 試 測 驗學 習 評 價出 試 學 考 數(shù) 閱

28、 分 成 題 題 生 試 據(jù) 卷 數(shù) 績 組 審 測 監(jiān) 錄 批 統(tǒng) 公 卷 核 驗 管 入 改 計 布從過程看從結果看個人和區(qū)域學習情況質性評價，包含評語反饋、等級劃分等個人和區(qū)域成績量化分析，包含細項分析如某學科、某單元成 績分析，也包含區(qū)域整體的成績統(tǒng)計對比分析根據(jù)定性、定量的評價和分析結果，指導下一步的教學設計24考試測評-痛點分析（2/3）學情診斷無法對考生成績給出 精準的個性化診斷報 告以指導個性化教學留存性：部分實驗過程一閃即過，難以針對細節(jié)進行認真學習和記錄難監(jiān)考：實驗中需要老師考核和把控安全風險，需要更多教師效率低：學校實驗室數(shù)量有限，容納人數(shù)有限，分批次考試效率低考試過程出

29、題組卷：缺乏豐富的題庫，組卷依賴教師經(jīng)驗考試監(jiān)管：監(jiān)考長達幾小時，多考場需多位教師，人力成本高數(shù)據(jù)錄入：紙質試卷數(shù)據(jù)錄入工作量大，人工成本高，效率低閱卷批改：客觀題基本實現(xiàn)自動閱卷，主觀題仍需人工批改分數(shù)統(tǒng)計：機械性分數(shù)錄入，耗時耗力學習評價考試 過程文 化 課理 化 生 實 驗類型：中小學口語考試測評、全國性口語等級考試流程：自動化出題/考試/判卷/評估效果：信息化、智能化程度較高，減少了人力參與考試過程學習評價準確度低：測評系統(tǒng)語音識別及算法能力不足，測驗準確度低維度單一：缺乏對流暢度、聲調、語速、連讀、口音等多個維度的試別評價 點評模糊：只能給出分數(shù)，難以定位發(fā)音缺陷及問題內容單一：測評

30、題型及內容單一，無法考察多層次學生的水平，尤其難以區(qū)分 優(yōu)秀學生，容易讓英語學習陷入僵化題型受限：算法能力、詞匯豐富度有限，自由表述等主觀題難以細致點評 缺乏個性化：難以針對學生的個性化問題具體分析，缺乏對成長路徑的規(guī)劃英 語 口 語文化課、理化生實驗、英語口語考試測評痛點各具差異考試測評場景痛點分析區(qū)域對比數(shù)據(jù)共享水平低，缺乏統(tǒng)一 的平臺，考試結果的多級多 校、多區(qū)域對比分析困難安全性：理化生實驗本身安全隱患大便捷性：儀器布置、操作麻煩，器材易磕碰、整理清洗工作量大實施性：部分實驗難以通過直接操作，不可觸達、不可觀摩缺乏過程數(shù)據(jù)：實驗結果易考察，但操作過程難追蹤學習評價內容 特征語音 特征2

31、5考試測評-方案展望（3/3）文化課理化生實驗英語口語實現(xiàn)全業(yè)務流程信息化，數(shù)據(jù)融通平臺化和學情診斷個性化隨著考試測評全流程信息化的推進，在節(jié)點拆分足夠細致的情況下，可有效助力個性化的學情診斷，在平臺的適用范圍更 廣、涵蓋層級更多的條件下，可顯著促進數(shù)據(jù)共享和融通，或成為未來的發(fā)展趨勢。當前，部分地區(qū)在對這一模式進行創(chuàng) 新探索。就考試流程來看，可借助人工智能，逐步實現(xiàn)不同學科、不同難度、不同區(qū)域的智能組卷；可使用智能攝像頭進 行監(jiān)考從而解放人工；可以通過算法識別等方式實現(xiàn)主觀題的智能批改。從數(shù)據(jù)融通來看，可打造具有先進系統(tǒng)架構的大 平臺，掃描試別、閱卷、成績統(tǒng)計等子系統(tǒng)集成于一個平臺，平臺能夠

32、滿足整個區(qū)域網(wǎng)上閱卷、教學質量監(jiān)測對比、題庫 建設共享等需求。從結果評價來看，可基于更詳細、多維度的分數(shù)統(tǒng)計促進學情的個性化診斷，對教學設計賦能?？荚嚋y評場景的發(fā)展目標及細分場景要求考試過程智能出題組卷、智能考試監(jiān)管、無紙化考試流程、數(shù)據(jù)實時錄入、智 能閱卷批改和分數(shù)統(tǒng)計學習評價個性化學情診斷、數(shù)據(jù)共享與區(qū)域對比考試過程更加安全、便捷、易操作、易留存 觀察、監(jiān)考更智能、考試效率更高， 如虛擬仿真實驗、VR交互實驗等考試過程學習評價全流程 信息化學情診斷個性化數(shù)據(jù)融通平臺化學習評價除實驗結果外，需對 實驗操作過程的評價學習評價需要測評軟件算法升級，使得語音 評價準確、維度豐富，問題定位準 確，內

33、容評價更加多樣化、個性化考試過程26在自動化的基礎上， 進一步實現(xiàn)智能化37供給篇：技術擴散機會與策略目錄企業(yè)圖譜基礎設施網(wǎng)絡設備網(wǎng)絡接入多媒體教室投影儀液晶黑板液晶白板直播/錄播設備視頻展臺投影白板電子班牌信息化終端創(chuàng)新教室數(shù)字資源師生應用教育平臺教育教學管理服務綜合應用2022年中國中小學教育信息化行業(yè)企業(yè)圖譜注釋：排名不分先后；部分廠商業(yè)務覆蓋范圍較多，為便于研究分析，本圖譜依據(jù)廠商主要創(chuàng)收產(chǎn)品的業(yè)務范圍進行劃分。38基礎設施-范圍界定（1/6）來源：教育部中小學數(shù)字校園建設標準（試行），研究院自主研究及繪制。主要包括網(wǎng)絡、多媒體教室、信息化終端與創(chuàng)新教室根據(jù)教育部頒布的中小學數(shù)字校園建

34、設標準（試行），基礎設施是指為學校教育教學活動提供公共服務的物質工程設 施，包括網(wǎng)絡、硬件設備、物理空間等，結合廠商產(chǎn)品形態(tài)及教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計口徑，為了便于研究，本報告將中小學教育信 息化“基礎設施”的范圍界定為：網(wǎng)絡、多媒體教室、信息化終端和創(chuàng)新教室。具體來看，1）網(wǎng)絡建設主要包括網(wǎng)絡帶寬 租賃與網(wǎng)絡設備采買，前者主要由三大運營商提供服務，屬于政策性壟斷的市場，后者則由市場化通信設備廠商提供，包 括交換機、路由器、網(wǎng)關、無線接入點和服務器等；2）在多媒體教室建設過程中，硬件占整體建設金額的比重在90%以 上，極少部分解決方案會對增值軟件及服務收取額外的費用，其中，硬件設備主要包括教育大屏、投影機

35、、錄播設備、高 拍儀等；3）信息化終端是依托于數(shù)字化學習環(huán)境，基于數(shù)字化學習資源，以數(shù)字化學習方式進行學習的電子終端產(chǎn)品，主 要指平板電腦、筆記本電腦和PC（臺式機）；4）創(chuàng)新教室是對普通教室的多功能技術改造，包含特色化的實驗教學與學 科教學，覆蓋機器人、3D打印、虛擬理科實驗和XR應用等。中小學教育信息化基礎設施的主要研究范圍網(wǎng)絡多媒體教室信息化終端創(chuàng)新教室交換機服務器網(wǎng)關路由器液晶黑板投影白板 液晶白板錄播主機攝像頭高拍儀麥克風電子班牌筆記本電腦平板電腦VR眼鏡AR課桌臺式電腦39基礎設施-發(fā)展現(xiàn)狀（2/6）實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)接入的學校（不含教學點）比例（%）來源：教育部中國教育信息化發(fā)展報告（2

36、020），美國教育數(shù)據(jù)中心Internet Access in U.S. Public Schools and Classrooms: 1994-2005，研究院自主 研究及繪制。50.1%57.0%52.3%56.8%57.8%小學初中20202019來源：教育部中國教育信息化發(fā)展報告（2020），研究院自主研究及繪制。網(wǎng)絡：已全部接入，邁向穩(wěn)定、高速、無線與物聯(lián)的校園網(wǎng)在“校校通”工程（2000年）、“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”（2003年）和“薄弱校改造計劃”（2014年）三大國 家級項目的推動下，我國中小學互聯(lián)網(wǎng)接入率迅速提升，截至2020年底，我國中小學（不含教學點）已全部實現(xiàn)網(wǎng)絡

37、接 入。未來，我國中小學網(wǎng)絡建設將從“量變”邁向“質變”，具體表現(xiàn)為，1）從百兆接入向千兆接入躍進。現(xiàn)如今，我 國超三成中小學已實現(xiàn)100M以上接入寬帶，而1000M以上接入寬帶覆蓋率不足10%，帶寬容量提升空間巨大，“千兆 入校，百兆進班”是實現(xiàn)智能化課堂教學的基礎保障；2）夯實物聯(lián)基礎，實現(xiàn)無線網(wǎng)絡泛在化。一方面，無線網(wǎng)絡覆蓋 場景將進一步提升，從“辦公區(qū)”邁向“教學區(qū)”，進一步形成校園“全覆蓋”，實現(xiàn)泛在化互聯(lián)；另一方面，當前中小 學校園中大量涌現(xiàn)了眾多的終端應用，包括移動教學平板、智能手環(huán)、環(huán)境傳感器等，超大規(guī)模的客戶端數(shù)量與并發(fā)連接 數(shù)對無線網(wǎng)絡解決方案提出了新的要求，無線網(wǎng)絡設計將

38、以高容量接入與應用驅動網(wǎng)絡為目標進行部署，盡可能多的允許 無線客戶端接入并保證其關鍵業(yè)務應用的體驗。2014-2020年中國中小學互聯(lián)網(wǎng)接入率2019-2020年中國中小學各學段無線網(wǎng)絡覆蓋率61.4%高中20202019100.0%百兆入校覆蓋率30%40%千兆入校覆蓋率5%10%99.5%多媒體教室聯(lián)網(wǎng)率7080%201896.7%2006年，美國97%的公立學校教室已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)201720162015201492.1%87.6%87.1%61.2%薄弱校改造計劃，網(wǎng)絡接入成為基礎辦學條件更好的體驗多終端穩(wěn)定高速2019年，僅6%的中小學實現(xiàn)千兆以上接入帶寬更多的場景辦公區(qū)教學區(qū)全覆蓋2020

39、年，37%的中小學已實現(xiàn)無線網(wǎng)絡全覆蓋40基礎設施-發(fā)展現(xiàn)狀（3/6）注釋：數(shù)據(jù)僅包括“中國大陸”地區(qū)。來源：洛圖科技，迪顯咨詢，專家訪談，研究院自主研究及繪制。來源：專家訪談，研究院自主研究及繪制。 29.5%3.3%液晶白板液晶黑板67.2%投影白板70%+2021年，中國中小學普 通教室中教育大屏覆蓋率61.6%2021年，中國教育大屏 市場中的中小學市場占比8.8%19.8%內圈：2020年外圈：2021年71.4%中小學市場中的增量空間1）投影白板被液晶白板與液晶黑板替換2）液晶白板被液晶黑板替換多媒體教室：覆蓋率高，白板轉向黑板，錄播設備空間廣闊我國中小學多媒體教室覆蓋率高，202

40、0年，校均多媒體教室數(shù)量占教室總數(shù)量達96.1%，未來的增量空間主要來自存量 教室的設備保有量提升及設備的更新?lián)Q代。分產(chǎn)品來看，1）教育大屏內部呈現(xiàn)結構性變化?？偭糠矫妫行W依舊是中 國教育大屏市場的主陣地（占比超六成），但大屏解決方案的高滲透率及頭部玩家的高度集中讓更多廠商將重點投向其他 教育階段（幼教、職教、高教），2021年，中國教育大屏市場中，中小學的市場份額同比下降超過10pct。結構方面，在 需求端設備升級與供應商創(chuàng)收壓力的雙向驅動下，顯示效果更好，單價更高（平均高于同檔次液晶白板10-20%），毛利 更豐厚的液晶黑板成為大小廠商的主推產(chǎn)品，2）錄播設備成為政策驅動下的“香餑餑”

41、?！叭齻€課堂”政策下，各地提 出了明確的建設指標，未來建設動能充足，與此同時，以“錄播主機、攝像頭、麥克風”為主要設備的解決方案整體造價 更高，且與教育大屏同樣屬于聽授課雙端的常態(tài)化教學教室的多媒體改造工程，市場空間更大。2020-2021年中國教育大屏市場產(chǎn)品結構三個課堂政策驅動下的錄播設備增長邏輯量Quantity價Price常態(tài)化錄播教室的輕量級改造單價在4-6萬， 授課端的精品錄播教室解決方案的造價更高。專遞課堂強調“同步上課”，聽課授課雙端 均需輕量級改造，有望成為未來的教室標配。政策支持，不踩雷，多地出臺三個課堂任務指標；資金充裕，有保障，多媒教室建設資金穩(wěn)定增長；417.65.9

42、3.23.1中國（2020年） 日本（2017年） 韓國（2019年） 美國（2008年）生機比（人/機）=中小學在校生人數(shù)/中小學計算機數(shù)量來源：教育部，韓國2019教育信息化白皮書，日本文部科學省，美國教育數(shù)據(jù)中心。 42基礎設施-發(fā)展現(xiàn)狀（4/6）信息化終端：生機比低，國情使然，“人手一端”尚存爭議從使用者的角度來看，信息化終端可分為教師端與學生端，前者主要為集教師辦公與教學為一體的筆記本電腦與臺式電腦， 普及程度相對較高，而后者主要為學生在上信息技術課時使用的電腦，多部署在計算機教室，臺式電腦居多。隨著常態(tài)化 教學過程中的數(shù)據(jù)價值被不斷挖掘，課中數(shù)據(jù)實時采集分析變得越來越重要，部分教育

43、信息化發(fā)展水平較高的地區(qū)為適配 教育大屏實現(xiàn)智慧教學，還會為教師和學生配備平板電腦。從生機比來看，我國與發(fā)達國家之間差距較大，這一定程度上 與我國中小學生數(shù)量眾多，教育經(jīng)費投入不足有關，在“窮國辦大教育”的歷史淵源之下，“人手一端”或許并非具備我 國特色的智慧課堂解決方案；而早期通過BYOD，將采購壓力轉嫁給家長的方式，在“雙減”之后，又將迎來較高的不確 定性。除此之外，常態(tài)化教學背景下，學生電子產(chǎn)品使用時長增加，隨之而來的用眼問題也受到了社會各界的廣泛關注。注釋：“BYOD”即“Bring Your Own Device”，譯為“自帶設備”。來源：專家訪談，研究院自主研究及繪制。中國生板比=

44、86生板比=中小學在校生人數(shù)/中小學平板電腦數(shù)量中、美、日、韓四國中小學生機比“人手一端”的爭議點中國智慧課堂場景下的常態(tài)化教學多用平板電腦政府預算遠遠不夠。普通學生平板進校采購價在1000-2000元/臺， 全國中小學生均教育經(jīng)費大約在1.5萬元，用于教育信息化的部分 在5%左右，即750元，拆出用于信息化終端采購的部分會更少，遠低于采購價，只能依靠“有條件的地方政府”撥付專項設備采購款。家長付費困難重重。BYOD模式下，廠商亂收費現(xiàn)象屢見不鮮，家長投訴絡繹不絕，雙減之后，即使家長愿意付費，學校也不敢收錢。學生近視防護要求。學生使用電子設備的時間，中小學生自制力差， 難以養(yǎng)成良好的用眼習慣，

45、與國家出臺的相關近視防護政策相違背?；A設施-發(fā)展現(xiàn)狀（5/6）來源：專家訪談，研究院自主研究及繪制。XR教學硬件（億元）,10, 61%43XR教學軟件及內容（億元）,6.5, 39%創(chuàng)新教室：需觀望，技術不成熟，內容不豐富，需求不剛性從學科內容與技術應用的角度來看，可將我國的創(chuàng)新教室分為學科拓展教室與校本特色教室，前者主要用于學科文化類課 程創(chuàng)新，例如通過XR技術建構地理模型、為學生提供身臨其境的文史類教學以及構建虛擬的理化生實驗室，后者主要用 于技術實踐類課程創(chuàng)新，包括人工智能實驗室、機器人實驗室以及3D打印實驗室。整體而言，創(chuàng)新教室在推動課程改革、 教學創(chuàng)新以及實驗安全方面有著重要的意

46、義。一方面，對于因受時空限制而在現(xiàn)實世界中無法觀察和控制的事物和現(xiàn)象， 信息技術能夠為學生提供更多的感官體驗，提升教學的沉浸感與趣味性，另一方面，對有危險性、破壞性和對環(huán)境有危害 的實驗進行虛擬化，既可降低實驗成本，又可提升實驗的安全性，但受制于各項技術應用尚不成熟，內容儲備尚不豐富， 學校需求尚不剛性，創(chuàng)新教室整體的學校滲透率不高。此外，以XR創(chuàng)新教室為例，市場規(guī)模不足20億，仍處于發(fā)展初期。創(chuàng)新教室的發(fā)展困境2021年中國中小學XR創(chuàng)新教室市場規(guī)模及結構內容不豐富。一方面，新型技術實踐類課程的內容開發(fā)標準不統(tǒng)一， 單點突破與分散開發(fā)拉低行業(yè)整體內容供給效率；另一方面，專業(yè) 化課程開發(fā)難度大

47、，開發(fā)成本高，行業(yè)整體內容供給總量相對不足。需求不剛性?，F(xiàn)階段中小學依舊以升學率為主要發(fā)展目標，對新型 課程類型與技術應用普遍持保守態(tài)度，導致學校采購意愿不足，采 購能力有限，部分創(chuàng)新教室的建設容易異化為裝點門面的政績工程。技術不成熟。硬件方面，機器人編程套件供給情況尚可，但XR硬件 的輸入與輸出端笨重，佩戴體驗欠佳。軟件方面，交互維度單一， 顯示效果失真，只能作為調劑，常態(tài)化實施會影響正常的教學進度。基礎設施-競爭策略（6/6）多媒體設備：三個課堂場景 下，廠商可選擇自研錄播主 機，再集成其他品牌的音視 頻終端，迅速布局增量市場。網(wǎng)絡設備：核心網(wǎng)絡設備本 身差異化程度小，格局穩(wěn)定， 可從IC

48、T支持設備向應用端設備延伸，以數(shù)字校園頂層設計師的身份，打造標桿校。地方保護。我國教育管理機 制以“區(qū)縣”為主，區(qū)縣級 教育部門對預算配置有更多 的靈活性，地頭蛇依靠地方 政校企關系擁有高度話語權。強者恒強。細分領域或品類 當中已經(jīng)形成了具備一定規(guī) 模體量的行業(yè)龍頭企業(yè)。為 進一步鞏固自身的競爭力， 頭部廠商正在成為軟硬一體的區(qū)域級集成商，構建自身 生態(tài)體系，擴大區(qū)域影響力。產(chǎn)品高度同質化成為整體解決方案提供商強品牌與重渠道構建軟硬一體生態(tài)系統(tǒng)差異化服務打通落地執(zhí)行的最后一公里運營維護。學校自身的運維 能力不足，廠商可在售后服 務之外，提供增值運維服務， 在推進產(chǎn)品銷售的同時，可 進一步維護校

49、企間客情關系。專業(yè)培訓。教師校本培訓是 中小學教師參加教育信息化 專項培訓的主要方式，是讓 教師真正“用起來”的保障 措施，專業(yè)化培訓的目的是 讓教師看到減負的效果，也 還能在教師群體中形成口碑。信息化終端：供需論證尚無定論，關注示范區(qū)的標桿校。來源：專家訪談，研究院自主研究及繪制。產(chǎn)品高度同質化，品牌與渠道是競爭砝碼，差異化服務破局教育信息化2.0時代的基礎設施行業(yè)已經(jīng)相對成熟，部分細分市場頭部效應顯著，區(qū)域性市場強者恒強的局面基本成型。 硬件產(chǎn)品同質化現(xiàn)象嚴重，頭部領先廠商完成產(chǎn)品邊界的突破創(chuàng)新后，腰部廠商也能迅速復刻，行業(yè)創(chuàng)新動力不足，品牌 和渠道依舊是頭部廠商的關鍵性資源。此外，越來越

50、多的廠商開始基于硬件底座，構建應用與服務生態(tài)系統(tǒng)，打造健康的 可持續(xù)發(fā)展機制?；A設施廠商的競爭環(huán)境與特點44數(shù)字資源-范圍界定（1/3）來源：柯清超等數(shù)字教育資源的供給模式、分類框架及發(fā)展對策，研究院自主研究及繪制。包括電子課件、教/學案、試題/卷、媒體素材與視頻微課中小學數(shù)字資源主要為可供師生使用的電子化教學資料。從供給模式來看，這些數(shù)字資源主要來自四類供給，包括1）政 府供給。三通兩平臺建設背景下，我國省級平臺已經(jīng)全部實現(xiàn)與國家級平臺對接，國家中小學智慧教育平臺目前已經(jīng)上線 2.1萬條資源；2）市場供給。以第三方市場化商業(yè)機構為主，由學校自主決定采購；3）公益供給。教師可以通過搜索引 擎

51、，通過網(wǎng)絡公開渠道免費獲取資源；4）自我供給。由學校教師自主開發(fā)，全校共享。從資源類型來看，目前我國中小 學數(shù)字資源主要包括電子課件、教/學案、試題/卷、媒體素材和視頻微課，一般而言，試題/卷是一類相對特色化且具有 一定競爭性的資源，多作為學校教學教研能力的體現(xiàn)。中小學數(shù)字資源的供給模式、主要內容及其分類1電子課件實現(xiàn)信息化教學 的重要物料，其 資源類型主要為 PPT，媒體要素 豐富，可視化程 度高，趣味性強， 有助于師生互動。2教/學案教案為教師提供 備課授課思路， 是一類標準化的 教學模板；學案 為學生提供課前 學習準備，由少 量學習任務組成。3試題/卷主要包括課時練 習、單元測試、 專題

52、練習、學期 考試、中高考模 擬/真題、競賽試 題等，屬于學生 練測的重要物料。4媒體素材主要包括文本類、 圖形/圖像類、音 視頻類、動畫類 和游戲類素材， 屬于教師對教學 資料二次開發(fā)過 程中的重要物料。5視頻微課以學科教材配套 同步類視頻為主， 多為重要知識點 講解，追求優(yōu)質、 精品與經(jīng)典，多 用于學生的課前 預習與課后復習。政府供給委托開發(fā)購買服務校 本 化 應 用市場供給第三方市場化交易公益供給網(wǎng)絡免費公開共享自我供給學校教師自主開發(fā)個 性 化 應 用45數(shù)字資源-發(fā)展現(xiàn)狀（2/3）66.5%73.2%70.6%小學初中高中實現(xiàn)所有教室接入數(shù)字資源的各學段學校比例（%）樣本：N=4781

53、4，于2019年開展問卷調查，覆蓋東、中、西部10個省份的中小學校。 來源：吳砥等基礎教育信息化發(fā)展指數(shù)，研究院自主研究及繪制。37.5%3.8%71.3%49.5%20.9%5.6%66.6%71.7%15.3%28.5%10.0%3.7%3.5%3.1%在線開放、公開的數(shù)字資源學校購買、引進的數(shù)字資源學校自主研發(fā)的數(shù)字資源學校與企業(yè)合作研發(fā)的數(shù)字資源其他小學（%）初中（%）高中（%）樣本：N=47814，于2019年開展問卷調查，覆蓋東、中、西部10個省份的中小學校。 來源：吳砥等基礎教育信息化發(fā)展指數(shù)，研究院自主研究及繪制。初中接入率最高，在線開放、公開的數(shù)字資源是主要來源全國中小學中近

54、七成學校已實現(xiàn)所有教室接入數(shù)字資源，其中初中學校的接入率最高，達73.2%。從數(shù)字資源的來源來看， 各學段普遍更傾向于在線開放、公開的數(shù)字資源，這類資源往往更容易獲得，符合大多數(shù)教師及學生用戶的資源獲取習慣。 值得注意的是，高中學段在購買與引進數(shù)字資源方面顯著高于小初階段，這可能與高中階段知識結構復雜多元，對教學資 源的質量與數(shù)量要求較高有關，免費、標準化的通用資源已經(jīng)無法滿足高中師生的教學需求，學校自主研發(fā)的數(shù)字資源也 進一步豐富了高中學段的資源儲備，有助于實現(xiàn)特色化與精品化的高中教學。2019年中小學各學段教室數(shù)字資源接入情況2019年中小學各學段數(shù)字資源的不同來源72.1%平均46.8%

55、的中小學引入了第三方商業(yè)機構的數(shù)字資源46數(shù)字資源-競爭策略（3/3）來源：專家訪談，研究院自主研究及繪制。來源：教育部中國教育信息化發(fā)展報告（2020），研究院自主研究及繪制。32.7%26.5%12.7%2.0%購買服務自主研發(fā)委托研發(fā)其他中小學校本資源庫建設模式（%）定位學科特色與升學剛需，提升資源的校本化與智能化水平教育部反復強調，要加快構建“基礎性資源靠政策、個性化資源靠市場”的資源建設機制和“企業(yè)競爭提供、政府評估準 入、學校自主選擇”的資源供給機制，基于此，資源稀缺性將成為中小學數(shù)字資源廠商實現(xiàn)商業(yè)化的基礎。從資源生產(chǎn)的 角度來看，全國及地方性名師工作室與教研組是這類稀缺資源的主

56、要生產(chǎn)者，其在命題與押題上有著豐富的經(jīng)驗，根據(jù)行 業(yè)實踐，互聯(lián)網(wǎng)資源平臺和地方教輔企業(yè)與這類優(yōu)質教師形成了長期穩(wěn)定的合作關系，市場化的平臺運作機制和內容生產(chǎn) 機制，讓這兩類廠商成為了中小學第三方數(shù)字資源的主要供給方；從資源需求剛性程度來看，根據(jù)前文調研，中學學段（特別是高中學段）對高質量數(shù)字資源需求較大，考慮到校際教育差異，學校多主張基于自身情況，搭建校本化的資源庫，為在校中學生提供與升學考試強相關的優(yōu)質數(shù)字資源。此外，升學剛需學段的學習時間極其稀缺，隨著數(shù)字資源標簽越來 越豐富，能夠實現(xiàn)“精準練習，鞏固提升”的智能化數(shù)字資源庫將贏得更多學校的歡迎。第三方中小學數(shù)字資源差異性競爭優(yōu)勢2020年

57、中小學校本資源庫建設模式平 臺 化 運 營市 場 化 運 作“多”類型多 版本多 學科多“快”更新快 上傳快 下載快“好”名師化 名校化 名企化“省”價格低 效率高 耗時少教師既是內容創(chuàng)作者，也是內容消費者， 平臺給予優(yōu)質用戶稀缺資源或現(xiàn)金激勵， 并通過學校、工作室或個人榮譽榜單的方式為其提供更多的曝光機會，形成正反饋。4748師生應用-范圍界定（1/3）來源：專家訪談，研究院自主研究及繪制。管理服務課后服務：推薦匹配、家?；?走班排課：班級組織、教師考核 生涯規(guī)劃：成長報告、推薦選校 綜合評價：課質監(jiān)測、績效考核教育教學課堂教學：專用軟件、網(wǎng)絡教學 教師備課：課件制作、協(xié)同教研 學生作業(yè)：

58、作業(yè)布置、作業(yè)批改 考試測評：組卷閱卷、成績分析以軟件為主，覆蓋教學與管理，數(shù)據(jù)融通實現(xiàn)四情精準畫像師生應用是信息化教學與信息化管理的軟件載體，是教師與學生將物理世界與數(shù)字世界相互聯(lián)系的重要媒介。在教育教學 場景中，核心應用貫穿了課前、課中與課后環(huán)節(jié)，各項子業(yè)務場景的數(shù)據(jù)關聯(lián)度較高，對教師之間、學生之間和師生之間 的協(xié)同性要求較高。在管理服務場景中，除綜合類行政管理業(yè)務系統(tǒng)外，中小學特色管理場景下的各個業(yè)務系統(tǒng)相對獨立， 所解決的管理問題針對性較強。隨著我國中小學教育評價機制逐漸邁向科學化與現(xiàn)代化，教育教學數(shù)據(jù)與管理服務數(shù)據(jù)逐 漸實現(xiàn)互聯(lián)互通，學校的學情、考情、教情、校情畫像也越來越精準。師生

59、應用的主要范圍及相關功能教師端學生端場景貫穿 數(shù)據(jù)協(xié)同功能模塊 相對獨立學情+考情 數(shù)據(jù)融通 教情+校情師生應用-發(fā)展現(xiàn)狀（2/3）樣本：N=52031，于2020-2021年開展問卷調查，覆蓋全國33個省份的中小學校。來源：教科院中國教師未來教育認知調查報告，研究院自主研究及繪制。 樣本：N=47814，于2019年開展問卷調查，覆蓋東、中、西部10省的中小學校。 來源：吳砥等基礎教育信息化發(fā)展指數(shù)，教育部中國教育信息化發(fā)展報告（2020），研究院自主研究及繪制。36.1%35.3%33.0%16.9%學校評價課程實施13.4%管理信息基礎數(shù)據(jù)應用情況89.5%家?；?5.6%74.8%學

60、生評價71.6%教學分析5.5%教師評聘課堂教學備課 資源共享 教學研討5作業(yè)布置與批改考試測驗40.1%36.9%教師使用信息技術的教學環(huán)節(jié)政策禁止通過手機布置作業(yè)， 作業(yè)布置的信息化空間有限。紙質試題是作業(yè)和測驗的主 要呈現(xiàn)形式，信息化空間大。圍繞教師減負與管理提效的高頻、剛需和痛點場景應用成熟隨著教育信息化的不斷推進，教師信息技術使用意識明顯增強。調查顯示，72.97%的教師在日常教學中使用信息技術的 頻率非常高或比較高。在教育教學場景下，課堂教學屬于教師日常工作中的高頻場景，近九成的教師會在課堂中使用信息 技術，信息技術已成為常態(tài)化教學過程中必不可少的部分；其次，中小學教師備課屬于教師