淺談中學歷史教學中的創(chuàng)新

1、淺談中學歷史教學中的創(chuàng)新農(nóng)四師71團中學 劉文英長期以來，我們的課堂教學是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽的局面。它往往使學生形成一種定向、定勢思維，不利于學生轉(zhuǎn)換視角產(chǎn)生創(chuàng)新思維，達不到培養(yǎng)學生實際能力的目的。那么，如何使受教育者具有較強的創(chuàng)造力呢？下面，我提出幾點對歷史教學的嘗試與感悟。 一、中學歷史教師應(yīng)該具備的素質(zhì)1、關(guān)于歷史教師的知識結(jié)構(gòu)問題 作為一名中學歷史教師，首先應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識結(jié)構(gòu)，這直接影響到教學的深度和廣度。這個知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結(jié)構(gòu)；二是要有熟悉中外的

2、全球史知識結(jié)構(gòu)；三是要具有超出史學范圍的多學科的知識結(jié)構(gòu)。 2、關(guān)于歷史教師的語言問題 歷史教學以其學科的特點，對教師的語言也有相應(yīng)的要求：一是既要生動具體，又要準確無誤；二是既要通俗易懂，又要有時代性；三是既要有文采，又不失質(zhì)樸風格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節(jié)奏感。但要達到上述要求，教師必須重視教學語言的培養(yǎng)和訓練。 3、歷史教師要經(jīng)常對自己的教學進行反思 事實上，一個稱職的歷史教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考的能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。所以，作為歷史教師應(yīng)經(jīng)常對自己的教學進行反思，多對教學方式進行創(chuàng)新，讓學生在形式多樣的教學中輕松

3、愉快地學到知識。 二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維精神關(guān)于學生學習能力的培養(yǎng)，我認為應(yīng)該注重以下幾個方面： 1刺激學生的求知欲，提高學習興趣。求知欲是一種心理現(xiàn)象，是理智感的一種。對科學知識的熱愛，對真理的追求，對缺乏可靠論據(jù)的懷疑，對尚不理解問題的探索，都是強烈求知欲的表現(xiàn)。學生的求知欲強了，學習興趣也就更濃了。那么，如何去刺激學生的求知欲呢?創(chuàng)設(shè)一些問題情境既能激起學生的好奇心，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，使學生由被動聽課變成主動求索，學生成為課堂教學的主體，教師則起主導(dǎo)作用。2端正、利用學生的學習動機。學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)在動力，激發(fā)動機光靠空洞的說教不行，依靠誘發(fā)興趣也難以持久生效；關(guān)鍵在

4、于引發(fā)學生的“自我需要感”，這正好是發(fā)揮了歷史學科的特長。教師在教學過程中，可以利用史實激發(fā)學生的學習動機。3通過歷史事實的對比，點燃學生的創(chuàng)新之火。在歷史教學中，教師要有意識地對中外文化和科學發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀進行對比分析。如講“四大發(fā)明”時，教師可以這樣引導(dǎo)學生：中華民族是富有創(chuàng)造性的民族，在古代，我國的科技成就有許多居世界之最特別是四大發(fā)明，令我們?yōu)橹院?。?9世紀我們卻挨打了，落伍了，西方卻參與我們火藥配方創(chuàng)制成TNT炸藥，制成火力威猛的槍炮，不但摧毀了歐洲封建堡壘，而且打開了清朝的國門；用指南針的原理創(chuàng)造了先進的羅盤針，裝備軍艦對外侵略擴張；在中國印刷術(shù)基礎(chǔ)上首創(chuàng)古登堡印刷機，使傳教

5、士們得以有大量的宣傳品撒向神州大地。這是為什么?原因很復(fù)雜，但也與我國的創(chuàng)新機制受到晚清統(tǒng)治者的遏制有關(guān)。通過對比，使學生認識到“不創(chuàng)新就會被動、受窮、挨打”，從而點燃學生的創(chuàng)新之火。 4培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。創(chuàng)造良好的問題意識環(huán)境，讓學生提出不同的看法、見解。學生具有一定的問題意識，能否表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。教學活動應(yīng)充分愛護、尊重學生的問題意識，讓他們積極思維。同時，在教學中，對于學生在探索時那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構(gòu)思。以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應(yīng)充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學

6、生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。學生的探索精神往往是出自于敢于提出問題、發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創(chuàng)新的過程。5培養(yǎng)學生的想象力。愛因斯坦提出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在歷史教學中培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生從廣度和深度兩方面學好基礎(chǔ)知識，用歷史上一些具有豐富想象力而做出重要貢獻的歷史人物事跡教育學生。三、教學方法的形式多樣，是創(chuàng)新教學的保障 托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣”。21世紀是知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。知識的創(chuàng)新是通過有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力

7、的人實現(xiàn)的。因此，在教學中要講究教學方法，才能有效地發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。 1、大膽引進網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學手段，豐富歷史課堂教學 運用現(xiàn)代化教學手段，恰當?shù)厥褂秒娪盎脽?、照片、錄像及計算機等教具輔助教學。電化教學是利用聲、光、電等技術(shù)手段，通過事先制作好的視聽材料取代教師的口講手寫進行教學，它比傳統(tǒng)的教師口講手寫教學具有更多的優(yōu)點，從而大大地調(diào)動學生學習的積極性，有利于教學目標的實現(xiàn)。那么，于增強歷史課吸引力、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，無疑具有十分重要的意義。 2、經(jīng)常組織學生討論 討論法是歷史教師在進行課堂教學中經(jīng)常運用的一種方法，它也是歷史教學評價中一個行之有效的方法?！皩W起于思，思源于疑?！币牍膭顚W生思考、促進學生思維發(fā)展，就要精心設(shè)計問題，組織學生探討。它不僅有利于學生對歷史知識的積累與掌握，更有利于學生與他人合作、共同探討問題、交流學習心得，也便于教師及時了解每一個學生對所學知識的掌握、能力的發(fā)展以及情感態(tài)度價值觀的變化情況。如：在學習法國大革命后，可組織學生分小組進行關(guān)于拿破侖功過的討論。 3、多多開展歷史教學活動 在歷史教學過程中，可根據(jù)學習內(nèi)容、學生特點和教學條件等，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動，如做作業(yè)、進行演講或表演歷史劇、舉辦歷史知識競賽、制作歷史圖表、參觀考察、開展社會調(diào)查等。通過活動，教師可以了解學生對歷史的直觀認