基于網絡學習空間的中職學?；旌鲜浇虒W模式的研究

1、基于網絡學習空間的中職學?；旌鲜浇虒W模式的研究【摘要】隨著科技的不斷發(fā)展，網絡技術也被越來越多的應用在了各行各業(yè)之中。近些年來，網絡學習空間由于其智能化和數(shù)據(jù)化的功能特點以及其諸多的教學優(yōu)點，被廣泛應用于各大校園中，與學生的生活和學習過程緊密結合。本文通過研究網絡學習空間的特點，在結合混合式教學模型的基礎上對于中職學校混合式教學模式進行了探討。【關鍵詞】網絡學習空間中職學?；旌鲜浇虒W如今，在社會快速發(fā)展的大背景下，教育工作的改革也在不斷進行推進。其中較為明顯的就是網絡學習空間的深入探究工作和混合式教學模式的應用，這也是目前我國教育工作信息化改革的工作重點。網絡學習空間的構建主要依靠現(xiàn)代信息技術

2、進行，其對于學生的自主學習和自主管理有著重要作用，再加上其數(shù)據(jù)化、智能化的特點，也為教師的創(chuàng)新性教學方式和個性化的教學理念提供了展示平臺，對于新型的教學模式的推廣起到了關鍵作用1?；旌辖虒W主要是通過將傳統(tǒng)教學與網絡教學相結合的方法實現(xiàn)提升教學質量和提高學生的學習效率的教學目的，因其具有優(yōu)化教學過程的優(yōu)點，將會成為未來實行全面高等教育的主要教學模式。網絡學習空間具有個性化的學習環(huán)境和豐富的教學資源，可以為后續(xù)的新型教學工作（例如混合式教學模式）打下良好的基礎，這不僅對于網絡學習空間的發(fā)展有著重大意義，也對實現(xiàn)教育模式全面信息化起到了關鍵作用。一、網絡學習空間（一）網絡學習空間的含義網絡學習空間是

3、一個虛擬空間，其設計和構建都需要在網絡上進行，不僅能夠體現(xiàn)自主管理和人們的情感，還能對學生的學習過程和教師的教學過程起到一定的幫助。由于網絡學習空間的開放性強、互通性好以及個性化可以得到展現(xiàn)等眾多優(yōu)點，已被越來越多的人所重視，并被中職院校的教師們所廣泛利用。同時也要注意，網絡學習空間的學習性質和功能是不同的，主要有教學資源型、學習社區(qū)型、直播教學型以及角色扮演型五種學習空間的類型，在選擇網絡學習空間時可以根據(jù)自身需要進行選擇，選擇時要注意符合自身特點，并要注意學生和教師所選擇的類型也是不同的。（二）在線網絡學習空間的功能一般來說，網絡學習空間除了具有教學功能和學習功能外，還能對學習方案和教學模

4、式進行設計，通過以學習作為主要的工作重心可以極大提高學生的學習熱情和教師的工作熱情2。對于中職院校來說，計算機輔助教學以及翻轉課堂教學等新型教學模式可以極大減輕教師的工作負擔，在這個過程中還突出了以學生作為課堂主體的教學理念，也為后續(xù)開展的混合式教學模式打下了堅實的基礎。二、混合教學（一）混合教學的含義混合教學主要是由混合學習的基本概念所延伸出來的一種教學方法，是對網絡學習的思考，由這種思考作為教學基礎，將傳統(tǒng)的教學模式與網絡在線學習進行融合，使產生的混合教育方式能夠有效提升學生的學習效率和教師的授課質量，從而實現(xiàn)更好的教學效果。但需要注意的是，部分教師認為其只是簡單的將二者結合，只要應用網絡

5、進行教學過程就算是混合教學，這種說法是完全錯誤的。在進行混合教學的過程中，要在實際的教學目標和學生的學習特點以及知識水平的基礎上選擇符合這些特點的有針對性出的技術環(huán)境，才能實現(xiàn)混合教學的教學意義，既是提升學習效果的一種教育方法，也是教師提升授課質量的關鍵途徑。（二）混合教學設計通過對混合教學含義和內容的分析并總結其特點，從中我們發(fā)現(xiàn)混合教學主要是強調教學過程中要根據(jù)實際情況選擇學習對象的主體，不能單一的以教師作為課堂學習主體，也不能完全以學生作為課堂節(jié)奏的引導者，要在這個過程中加強教與學的混合，并對教學媒體進行多種組合，對學習效果進行重點強調，以使得傳統(tǒng)的教學環(huán)境與網絡學習模式優(yōu)劣勢互補，完善

6、教學過程，從而實現(xiàn)教學目的。因此，要在明確混合教學深層次含義的基礎上開展混合教學，以便于后續(xù)的教學流程能夠按照教學計劃進行3。對于混合教學過程來說，首先要確定好教學目標，并以將要學習的知識點作為基礎構建學習體系。接著要結合混合教學的教學特點確定各個階段的教學任務，從而方便制定教學活動并匹配相關的教學資源。而需要特別注意的是，應用的教學資源若是以視頻為主，要盡量簡短，并制定對應的隨堂測試，這樣既能不浪費教學時間，還能使學生更加熟練掌握所學到的知識。同時由于減少了教師的工作負擔，也能讓教師有充分的時間思考實際的混合教學模式中存在的不足并加以完善。最后，要充分利用絡學習平臺的跟蹤學習的功能，可以在清

7、楚地看到學生的學習效果的同時，找出教學過程中的問題并針對存在的問題制定出方案，利用網絡學習的及時性，迅速的解決發(fā)生的問題，以使得學生能夠更好的掌握所學到的知識并根據(jù)自己的不足查漏補缺。在近些年，混合教學已經被大量應用在了實際的教學過程中，其中最有代表性的也是最常見的教學模式就是微課，而這種教學方式的應用通過長時間的實踐過程也證明了其在學習過程中具有重要的作用4。但經過對中職教師的走訪和調查我們發(fā)現(xiàn)，大部分的中職教師對于深層次的混合教學意義所知甚少，并且不知道該如何在混合教學模式的基礎上對教學內容進行合理安排。也正因如此，教師們應加強對于混合教學的理論知識的學習，并通過實際應用網絡教學找出與實際

8、的教學過程中的聯(lián)系，以混合教學的理念為后續(xù)的工作重心，才能為混合教學打下堅實的工作基礎。三、混合教學設計模型構建（一）前段分析教師應對學生的學習特點以及知識水平進行分析，并結合教學內容確定前期模型的大致構建方向。在確定模型的構建方向后要對學生的認知能力水平進行分級，并將學生按照認知水平以及能力基礎的不同進行分類，并通過相應的測試確定出教學內容的重點和難點。（二）教學環(huán)境的確定以及教學資源的支持混合教學模式分為傳統(tǒng)的教學環(huán)境和網絡學習環(huán)境，而在對網絡的學習任務布置時要考慮有相應的平臺技術作為支持，并結合教學環(huán)境的重點和難點制定學習小組的協(xié)作要求5。要以教材的內容作為基礎，進行適當?shù)馁Y源分配，以更

9、好的提升教學資源的利用率。（三）導學、研學、練學對于課前導學過程來說，教師應在這一教學環(huán)節(jié)發(fā)布相關的課程任務并在網絡學習空間中上傳學習資源，學生要根據(jù)任務要求結合學習資源進行課前預習活動并梳理課程脈絡，確定其中的學習重點。需要注意的是，教師在布置導學任務時要注意任務的難易程度，在調動學生對于學習的主觀能動性的同時使學生能夠自主的完成導學任務，并收集學生在這一教學過程中產生的問題6。并針對產生的問題進行分析，并在課程教學正式開始時對這些問題進行一一解答并根據(jù)問題出現(xiàn)的頻率確定教學重點。還需要注意的是在這一過程中要安排對應的測試題目，不能過于繁瑣，起到讓學生充分預習課程內容的作用即可。這樣不僅能判

10、斷學生是否在課前對課程內容進行預習，也能讓學生把握自己的學習重點，以便于后續(xù)課程教學的順利開展;對于課中研學過程來說，要采用小組探究的方式進行相關教學，研究的主體應是教師安排的學習任務。主要是對于課前測試中出現(xiàn)的問題與小組同學進行探討，結合課中教師的教學內容對問題加以解決并提出自己的想法。緊接著要在完成相關的學習任務選出小組代表對問題的解決思路以及結果對教師進行匯報，教師根據(jù)匯報而來的內容作出相應評價并公布測試答案和小組完成任務的情況;對于課后練學環(huán)節(jié)來說，學生要在課程結束后在線上進行相關測試，教師可以應用網絡學習空間的相關特性對學生測試的過程進行監(jiān)督并對結果進行相應的評價7。并將每個學生的評

11、價發(fā)到個人的郵箱中，以便于學生針對自己測試的結果對自己學習的方法和重點內容進行完善。四、教學評價由于網絡學習空間的特點，因此應用網絡學習空間對學生進行相應的評價具有諸多優(yōu)點，不僅改變了傳統(tǒng)的只能對學生單一評價的評價模式，還在學習和應用網絡技術的基礎上可以對學生進行綜合性的總結和評價，并在這個過程中實現(xiàn)對學生實時了解的教學目的，以促進學生學習效率的提升。（一）學習行為分析網絡學習空間較傳統(tǒng)的課堂學習擁有諸多優(yōu)點，其可以通過學生的學習情況進行科學的統(tǒng)計分析，分析的主要內容有閱讀課程進度情況、作業(yè)完成情況、完成學習任務情況以及測驗成績情況，再結合網絡學習空間內的統(tǒng)計功能，能夠使教師更直觀的看到學生的

12、學習情況并對其進行規(guī)律分析，找出學生在學習過程中的薄弱點和優(yōu)勢，并制定相應的學習計劃分發(fā)給學生8。還可以通過學生的學習情況看到學生感興趣的課程節(jié)點在哪里，以及時調整課程安排。這樣不僅便于教師能夠及時了解學生在學習過程中存在的各種問題，也為后續(xù)開展的個性化教學工作打下良好的基礎。（二）學業(yè)成績在學習單元結束后，教師應根據(jù)學習內容制定相應的在線測試已檢驗學生的學習情況，也便于教師了解學生在學習過程中的不足之處。學生的成績是教師充分了解學生的基礎知識的情況最有效的途徑，因此教師應格外注意這一教學環(huán)節(jié)。由于學業(yè)成績的研究方法與課程內容緊密相連，因此這就使得在進行學生的=學業(yè)評價時能早到課程內容的側重點

13、，充分向教師展示學生的知識掌握程度，其也能有效提升學生的學習效率和教師的教學質量，更方便的使教師能夠根據(jù)教學重點安排教學內容。（三）學生滿意度在一系列教學過程結束后，教師應利用網絡學習空間的功能向學生發(fā)放一張教學質量調查表，采取無記名方式讓學生對混合教學方式進行相應的評價評價主要分為課堂內容評價、教學方式評價、相應的測試題評價，并要求學生在調查表后寫下自己對于混合式教學模式的看法和對教師的建議，以幫助教師更好的反思自己在教學的方式和方法上的不足。教師及時改正存在的問題，使混合式教學模式更加完善，也更能符合學生的學習特點以及學生的知識水平，促進學生學習效率的提升以及教師教學質量的提升。結語網絡學

14、習空間的諸多優(yōu)點為混合式教學建立了良好的學習環(huán)境，其擁有眾多的優(yōu)點，例如互動性強，技術先進等優(yōu)秀特質。通過教師在平臺上全程的監(jiān)督以及指導，可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的不足之處和教師自身在教學過程中的問題，并能夠及時解決，以使得混合式的教學模式在結合網絡學習空間后可以更加完善并更好地應用在后續(xù)的實際的教學過程中。參考文獻：謝茂森，張家錄，鐘嘉鳴等.基于網絡學習空間的混合式教學模式的教學效果研究.四川民族學院學報，2016，25（3）：75-83.蔡智慧，林小博，田洲為等.基于網絡學習空間的混合式教學在生理學教學中的應用J.中文信息，2017，（4）：114.胡坤.基于網絡學習空間混合式教學模式下學生學習效果評價的研究J.山西青年，2018，（21）：182.蔡智慧，林小博.利用網絡學習空間實施生理學混合式教學模式的實踐與體會J.中文信息，2019，（2）：111.劉亞威，張淋江，劉志龍等.基于網絡學習空間的應用型高?；旌鲜浇虒W模式的研究J.教育現(xiàn)代化，2017,4（44）:62-63.呂曉敏.基于網絡學習空間的混合式教學法在大學英語課堂教學中的應用J