小學(xué)課堂管理技巧和策略

1、小學(xué)課堂管理技巧和策略 課堂管理作為一種客觀存在，有著久遠的歷史，是一個非常古老的問題。第一、課堂管理的概述 課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項技術(shù)。它包括教師為鼓勵學(xué)生對課堂任務(wù)進行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術(shù)。它不僅約束、控制著有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動，從而增進學(xué)習(xí)的效果。 課堂管理的界定 課堂管理是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的原則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進行，提高教學(xué)效益，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。 課堂管理在教學(xué)中無處不在、無時不有、不僅涉

2、及課堂的所有方面，而且貫穿課堂活動的始終，它無疑是影響課堂活動效率和質(zhì)量的極其重要的因素。良好的課堂管理必然成為保證課堂活動順利進行和促進課堂不斷生長的動力，不良的課堂管理無疑又是阻礙課堂活動順利進行和影響課堂活動質(zhì)量的障礙。 有效課堂管理具有的教育意義 有利于建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序。有利于調(diào)動師生積極性。第二、課堂管理的原則一、系統(tǒng)性原則 課堂系統(tǒng)是有內(nèi)在聯(lián)系的特定要素構(gòu)成的有機統(tǒng)一整體。課堂系統(tǒng)的構(gòu)成因素頗為復(fù)雜，既有物質(zhì)的，又有社會心理的；既有有形的，又有無形的。在課堂管理過程中，必須立足于課堂的整體，著眼于課堂整體的持久發(fā)展。 二、自組織性原則 教師通過發(fā)展和完善課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其積極的引導(dǎo)

3、作用，能極大地幫助學(xué)生對課堂發(fā)生的事件和行為予以恰當?shù)慕忉?，并給予更深刻的自我反省，形成其責任與自律，實現(xiàn)課堂的自組織。 三、內(nèi)在性原則 課堂管理過程常常比較重視教師外在管理的作用，而對學(xué)生的內(nèi)在管理容易忽略。課堂管理要為學(xué)生的主動性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標，提供條件，激發(fā)和引導(dǎo)其內(nèi)在動機，實現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在控制，這是現(xiàn)代條件下課堂管理的一個根本性變革。 四、動態(tài)性原則 動態(tài)性原則就是要用變化、發(fā)展的眼光看問題。課堂環(huán)境時時都在變遷，課堂成員時時都在發(fā)展，影響課堂的因素總處于變化之中。因而，要從發(fā)展的角度看待課堂中的問題、沖突與矛盾，要從變化的視角認識課堂的進展、停滯與挫折 。 五、目標原則 課堂管

4、理應(yīng)當有正確而明晰的目標，它為教學(xué)目標的實現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標。 課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等，都應(yīng)當努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當以教學(xué)目標的實現(xiàn)作為衡量的依據(jù)。 六、激勵原則 激勵原則就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。這就要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進行的民主氛圍，激勵原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問、質(zhì)詢和討論，讓學(xué)生思維流程中的浪花不斷跳躍激蕩。 七、反饋原則 運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調(diào)節(jié)和修正

5、，是反饋原則的基本思想。這既要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)備課過程中，還要求教師在課堂教學(xué)的過程中，不斷運用即時信息來調(diào)整管理活動。第三、課堂管理的類型 一、放任型：教學(xué)效果很差。 二、獨斷型：教學(xué)效果降低。 三、民主型：課堂教學(xué)效率高。 四、情感型：有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，道德情操。 第三、課堂管理的類型 五、理智型：課堂氣氛顯得較為莊重、嚴肅。 六、興趣型：這是指教師善于運用高超的藝術(shù)化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生高漲的興趣并通過美感陶冶來進行課堂管理。教學(xué)過程中，不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活多變，而且表現(xiàn)在富有啟發(fā)性、趣味性、節(jié)奏感的教學(xué)語言，從而完全把學(xué)生吸引住，達到課堂管理的目的。第四、課堂管理的方

6、法 一、直接指令 教師通過明確的管理指令來實現(xiàn)課堂教學(xué)的主動控制。 二、間接暗示 教師運用比較隱蔽的表達方法，傳達課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情境中，自動遵守課堂管理要求。 三、恰當評價 教師根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀，及時做出適當?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ脑u價，以激起學(xué)生內(nèi)在的進取熱情。 四、體語控制 教師通過動作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言，傳達課堂管理信息，以控制課堂。 五、培養(yǎng)助手 利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學(xué)生干部作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一種良好方法。第五、課堂管理的技巧一、課堂時間優(yōu)化技巧 (一)對時間進行有效規(guī)劃 人們對時間的態(tài)度總是復(fù)雜而多變的，如果要高效率地完成課堂活動，就必須首先有時間意

7、識。無論是什么樣的課堂活動，教師都應(yīng)該事先對課堂時間進行規(guī)劃， (二)最大限度地減少時間損耗 第一要做好課前的充分準備，包括精心設(shè)計教案，準備好所需的教具設(shè)施； 第二要按時上課，不遲到、不早退、不占用教學(xué)時間批評學(xué)生； 第三要適時安排學(xué)生自學(xué)討論交流，并注意效果，做到實而不死，活而不亂，以防學(xué)生處于失控狀態(tài)； 第四要精心提問，緊扣重點關(guān)鍵問題，啟發(fā)學(xué)生思考； 第五要講究語言藝術(shù)，語言精煉，不拖泥帶水，重在引導(dǎo)點化。 (三)把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程 最佳時間是上課后的第520分鐘。 合理組織，確保教學(xué)過程順暢。 恰當選擇方法與策略，解決關(guān)鍵問題，使教學(xué)過程一直向著預(yù)定目標進行。(四)保持適度的

8、信息 課堂信息量過少，環(huán)節(jié)分散，會導(dǎo)致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費時間。學(xué)生學(xué)習(xí)時間除了強調(diào)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動外，還要求高水平地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師保持輕快的教學(xué)節(jié)奏，也就是要選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點度、強度及激情度。 二、課堂規(guī)則利用技巧 (一)課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理 一項好的規(guī)則必須從學(xué)生的需要和特點出發(fā)，具有合理性、科學(xué)性和可行性。不適當?shù)囊?guī)則會因?qū)W生無法遵循而形同虛設(shè)，并使學(xué)生產(chǎn)生“有些規(guī)則可以不遵循”的心理。(二)課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確 課堂規(guī)則的內(nèi)容要清晰、明確，便于操作和執(zhí)行。如：除非有家長的請假條，所

9、有學(xué)生都必須按時到校。(三)課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精 課堂規(guī)則應(yīng)是課堂管理最基本、最適宜的要求，數(shù)量一般應(yīng)少而精（10個以內(nèi)），內(nèi)容具體，表述簡潔，便于記憶。(四)課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與 課堂規(guī)則的制定應(yīng)與學(xué)生討論共同制定，以增加學(xué)生對規(guī)則的認同感，確保規(guī)則得到很好的執(zhí)行。(五)盡可能用積極的言語表述課堂規(guī)則的 積極肯定的語言可以使學(xué)生對教師的期望產(chǎn)生積極的反映，使學(xué)生理解教師對學(xué)生的尊重，從而能自覺地執(zhí)行規(guī)則。三、課堂問題行為管理技巧 課堂問題行為：在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響課堂正常教學(xué)秩序及教學(xué)效率的課堂行為。(一)先入為主，事先預(yù)防問題行為 學(xué)生的問題行

10、為，有些是出于無知，有些是由于故意，有些是出于不慎。 先入為主策略就是在問題行為產(chǎn)生之前采取措施，實施預(yù)防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。1.確立學(xué)生的行為標準確立學(xué)生的行為標準時，應(yīng)考慮以下幾個問題：(1)所確立的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展？(2)行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)？(3)行為要求是否體現(xiàn)了對課堂成員的尊重？(4)行為要求是否切實可行？(5)行為要求是否具有改變或修正的可能性？2.保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 課堂行為與課堂環(huán)境直接相關(guān)，有效的課堂行為管理，在很大程度上建立在良好的課堂環(huán)境基礎(chǔ)之上，因為良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛

11、在的問題行為。整齊、幽雅、寧靜的教室，使人心情愉悅，在這樣的課堂環(huán)境里，學(xué)習(xí)效率肯定要好，而面對一個骯臟、呆板、雜亂的教室，會令人產(chǎn)生厭煩的情緒，從而使學(xué)習(xí)效率下降，課堂問題行為增多。 其次，要科學(xué)地、合理地安排或調(diào)整學(xué)生的座次，也有助于陶冶性情，提高教學(xué)效率。教師在課堂活動之前確定教學(xué)目標、教學(xué)效率、采用不同手段集中學(xué)生的注意力，合理安排課堂活動等，創(chuàng)設(shè)一個積極的課堂氛圍。此外，良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的培養(yǎng)，也會潛移默化地影響每一個學(xué)生，使個別行為偏差生在良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的感染下，向著好的方面轉(zhuǎn)化。(二)行為控制，及時終止問題行為 沒有一個課堂不會發(fā)生問題，面對出現(xiàn)的問題，教師切不可視而不見，不理不睬

12、，必須對其行為進行控制。 良好行為一旦得到鼓勵和贊揚，就會得到強化，并逐步鞏固下來，成為課堂其他成員學(xué)習(xí)或模仿的榜樣。同時，通過鼓勵和強化進行中的良好行為或新的良好行為，可抑制或終止其他問題行為。 (1)社會強化 社會強化包括言語、手勢和面部表情、身體接觸等給予表揚和肯定。 (2)活動強化 活動強化就是當經(jīng)常出現(xiàn)問題行為的學(xué)生表現(xiàn)出良好行為時，充許學(xué)生參與其最喜愛的活動，或提供其較好的機會與條件。 (3)行為協(xié)議 行為合同就是以口頭或書面的形式規(guī)定師生雙方的相互義務(wù)，指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時，應(yīng)得的獎勵或懲罰。還可以制定集體合同。 2.及時終止問題行為 學(xué)生的問題行為，大多

13、以輕度為主，因而大部分問題行為只需教師運用一定的影響方法便可得到制止。通常采用的影響方式包括： (1)信號暗示 (2)使用幽默 (3)創(chuàng)設(shè)情境 (4)有意忽視 (5)提問學(xué)生 (6)轉(zhuǎn)移注意 (7)移除媒介 (8)正面批評 (9)勸離課堂 (10)利用懲罰 附：課堂管理應(yīng)注意的問題（供參考） 1.教師首先要明確問題行為對于課堂秩序和教學(xué)活動的消極影響，但同時又不要過分夸大問題行為的嚴重性，不宜把有問題行為的學(xué)生等同于差生或品行敗壞的學(xué)生。實際上，課堂問題行為是普遍存在的，即使是優(yōu)秀學(xué)生也仍然會產(chǎn)生問題行為。 2.教師應(yīng)避免下列誤解：以為學(xué)生愈趨安靜，學(xué)習(xí)效果愈好，；以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對教

14、師命令的服從上；以為學(xué)生的行為即代表他們的品行。 3.教師應(yīng)了解學(xué)生。學(xué)生就是學(xué)生，不是成人，不可用成人的行為標準來要求他們。 4.教師應(yīng)認清真正的問題行為之所在，要注意到課堂上究竟是“誰有問題”。 5.教師應(yīng)確認處理的對象是學(xué)生所表現(xiàn)的行為，而不是學(xué)生本身。教師只是不喜歡學(xué)生的不當行為，而不是不喜歡學(xué)生這個人。 6.教師應(yīng)教育學(xué)生知道如何表達其情緒，尤其要避免壓抑，以促進身心健康。 7.教師處理問題行為時，務(wù)必先了解癥結(jié)所在才能作有效的處理，不宜傷學(xué)生自尊，避免新的問題行為。 8.教師要認識到矯正，從根本上要由學(xué)生本人來進行。如果學(xué)生本人并不認為自己的行為是問題行為，他們不僅看不到矯正的價值與意義，不密切配合，而且還會對矯正產(chǎn)生新的對抗性問題行為。因此，要啟