高中生物-血糖的調節(jié)教學設計學情分析教材分析課后反思

1、血糖調節(jié)教學設計一、概述本節(jié)是人教版普通高中生物必修 3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第2章第2節(jié) 激素調節(jié)第二課時的內容。在學習本節(jié)之前，學生已經(jīng)學習了激素調 節(jié)第一課時，已有了激素的概念。本節(jié)課預計為 1課時上完。血糖平 衡的調節(jié)是生命活動調節(jié)的一部分，是保持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要條件。 能夠聯(lián)系水和無機鹽平衡的調節(jié)， 涉及神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)。學習血 糖調節(jié)知識，對于學生全面理解生命活動的調節(jié)， 全面理解內環(huán)境的 穩(wěn)態(tài)具有重要意義。因此“血糖平衡的調節(jié)”是本節(jié)的重點。二、教學目標知識目標：了解血糖的平衡、血糖平衡的調節(jié)及其血糖平衡的意義能力目標：通過觀看視頻、小組合作探究，提高學生的分析思維能力、認識比 較以及歸納

2、總結能力情感態(tài)度價值觀：動手、動腦相結合，體會學習的快樂，增強團隊合作意識，養(yǎng)成良 好的生活習慣、增強保健意識三、學情分析在本節(jié)的第一課時，學生通過對“激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn)”的學習，對激 素和激素調節(jié)已經(jīng)有了初步的了解，但對激素具體如何調節(jié)生命活動 的過程尚不清楚。本節(jié)就緊接上節(jié)課的問題引導學生繼續(xù)探究。學生在必修一學習過有關糖、脂肪、蛋白質等有機物的知識，為這 節(jié)課的學習奠定了良好的知識基礎。 學生制作過細胞結構模型，對模 型有一定的認識，為這節(jié)課模型的建構做好了能力鋪墊。四、教學重難點教學重點(1)血糖的來源與去路；(2)構建血糖平衡調節(jié)的物理模型。教學難點(1)構建血糖平衡調節(jié)的物理模型；(2

3、)構建激素調節(jié)過程的模型。五、教學策略本節(jié)課首先從視頻中體現(xiàn)的糖尿病等生活問題入手， 練習生活實際， 激發(fā)學生學習興趣，自然導入新課。然后在胰島素和胰高血糖素的作 用途徑時通過引導學生構建相關模型，緊接著構建神經(jīng)調節(jié)的模型， 讓學生深切感受體液調節(jié)和神經(jīng)調節(jié)。最后再通過全面認識糖尿病的 視頻引導學生注重平時的健康生活方式，落實本節(jié)課的社會責任。六、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖,、俗境導入大屏幕展示古代 名人的消渴癥視 頻，從而引導到現(xiàn) 在的糖尿病，直接學生思考回答相關問題，明確本節(jié)課的目的由這個視頻讓學生很自然的知道本節(jié)課要學習的引入新課是什么二、血糖的體液調節(jié)過程請生物興趣六人

4、組的同學上臺表 演，卜青景劇血糖和 他的股東們，同 時大屏幕展示學 生在觀看情景劇 時需要解決的三 個問題：.血糖的三個來 源與三個去路.血糖的主要來 源.血糖的主要去 路教師提問以上三 個問題教師總結血糖平學生帶著屏幕的 三個問題從觀看 的情景劇中找到 答案通過這個情境讓 學生自主探究本 節(jié)的第一個重點 內容血糖的 來源與去路學生體會自我探 索知識的喜悅。學生主動將自己 的探索結果進行 展示學生進行知識的 整合與記憶衡的原因與特點三、血糖的體液調節(jié)大屏幕展示問題 探討一：你剛吃了 一塊巧克力后，體 內血糖的變化圖 示，從而引出血糖 降低是怎樣調節(jié) 的？屏幕展示使血糖 降低的激素 胰島素的產(chǎn)生

5、、作 用屏幕上布置學生 進行模型建構一 的活動任務和要 求一一降低血糖 的調節(jié)引導學生對小組學生觀看圖示，根據(jù)剛剛所學血糖 來源與去路思考 答案學生觀看學生動手進行體 驗模型建構過程學生小組代表上 臺展示本組的建 構成果學生觀看圖示，根由一個學生自己 身邊發(fā)生的問題 探討引導學生的 思考，培養(yǎng)學生自 主探究的能力鍛煉學生的科學 探究能力，體會堅 持不懈的科學精 神通過各組間模型 建構的異同體驗 科學的嚴謹性模型建構的評價大屏幕展示問題 探討二：你剛剛跑 操時體內血糖的 變化圖示，從而引 出血糖升高是怎 樣調節(jié)的？屏幕展示使血糖 升高的激素一一 胰高血糖素的產(chǎn) 生、作用屏幕上布置學生 進行模型建

6、構二 的活動任務和要 求升高血糖 的調節(jié)引導學生對小組 模型建構的評價據(jù)剛剛所學血糖 來源與去路思考 答案學生觀看學生動手進行體 驗模型建構過程學生小組代表上 臺展示本組的建 構成果由一個學生自己 身邊發(fā)生的問題 探討引導學生的 思考，培養(yǎng)學生自 主探究的能力鍛煉學生的科學 探究能力，體會堅 持不懈的科學精 神通過各組間模型 建構的異同體驗 科學的嚴謹性四、血糖的神經(jīng)調節(jié)屏幕布置學生閱 讀課本和下發(fā)的 血糖調節(jié)補充材 料，然后展示學生 進行模型建構散 的任務和要求學生閱讀課本和 下發(fā)補充材料，組 內再次進行神經(jīng) 調節(jié)模型的建構學生各抒己見的 同時，也得到思維 的碰撞，促使同學 們進一步探究。五

7、、糖尿病的全面認識教師展示糖尿病甜到憂傷的視頻學生觀看視頻對 糖尿病有了全面 的認識培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康的生活方式五、課堂小結師生一起歸納總結鞏固、升華六、課堂鞏固練習幸運大轉盤學生爭當笑臉小能手鍛煉學生善于抓 住眼前機遇的能 力七、板書設計血糖的調節(jié)一、血糖的來源與去路 二、血糖的體液調節(jié).胰島素的作用.胰高血糖素的作用三、血糖的神經(jīng)調節(jié)四、糖尿病的相關知識學情分析在本節(jié)的第一課時，學生通過對“激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn)”的學習，對 激素和激素調節(jié)已經(jīng)有了初步的了解，但對激素具體如何調節(jié)生命活 動的過程尚不清楚。本節(jié)就緊接上節(jié)課的問題引導學生繼續(xù)探究。學生在必修一學習過有關糖、脂肪、蛋白質等有機物的知識，為

8、 這節(jié)課的學習奠定了良好的知識基礎。學生制作過細胞結構模型，對 模型有一定的認識，為這節(jié)課模型的建構做好了能力鋪墊。血糖的調節(jié)效果分析課堂中學生在已有知識基礎上，主動利用已有 知識構建新的知識 體系。分層設計的問題和布置的動手構建模型的任務使學生理解教師 教學意圖，教師做到少說不說，學生才能 多說多練，簡化教學模式，高 效課堂學習。采用多種形式的教學手段啟發(fā)學生，留給學生一些思考的空間，教給學生學習的方法，正 所謂“授人以魚，三餐之需；授人以 漁，終生之用”，帶著知識走向學生，只是“授人以魚”，帶著學生走 向知識，才是“授人以漁”。充分發(fā)揮了學生的主體性，在切實提高課 堂教學質量的同時培養(yǎng)學生

9、的終身學習能力。從課上回答問題可以看出，有個別學生沒有掌握好課堂教學內容，這些學生基礎薄弱，后續(xù) 要做好課后輔導，促其進步。評測練習中的第1.2.3.6.7.8.9 題，學生整體做的不錯，這可以 看出學生對于血糖的來源與去路掌握的很好。但是第4,5.10題有部分學生錯的較多，這可以看出學生將基礎遺傳知識應用于解題的能力 還有待提高，特別是血糖調節(jié)的兩種方式相結合的情景類型題需要加強訓練，讓學生自己從中找到對應的解決實際應用的方法。教材內容的研究血糖的調節(jié)是人教版必修 3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第2章第2節(jié)的 第二部分內容。這部分內容在教材中的標題是激素調節(jié)的實例， 教材 通過列舉血糖平衡的調節(jié)實例，讓學生體

10、會激素對生命活動的調節(jié)過 程。血糖平衡的調節(jié)是本節(jié)的重點和難點。 教師可用課件引導學生分 析胰島素和胰高血糖素的生理作用，通過學生自己構建相關模型使學 生了解血糖平衡的體液調節(jié)。老師再用課件和學生自主構建模型引導 學生認識血糖平衡的神經(jīng)調節(jié)。當人體的血糖失去平衡時，會引發(fā)多種疾病，其中糖尿病的發(fā)病率較 高，對人體的危害較嚴重。學生雖然對此病有一定的感性認識，但具 體是怎樣產(chǎn)生的還不清楚。同時增加這方面的知識對學生保護自身也 大有好處。因此糖尿病的相關知識也是本節(jié)的一個重點內容。教學重點(1)血糖的來源與去路；(2)構建血糖平衡調節(jié)的概念模型。教學難點(1)構建血糖平衡調節(jié)的物理模型；(2)構建

11、激素調節(jié)過程的模型。血糖的調節(jié)評測練習1.關于胰島素的敘述，錯誤的是 A.胰島素既能減少血糖的來源，又增加了血糖的去路B.胰島素能促進組織細胞加速攝取、利用和儲存葡萄糖C.胰島素是唯一能降低血糖含量的激素D.糖尿病人可以通過口服胰島素進行治療.當人體長時間大量運動后，血液中的水、無機鹽、葡萄糖等營養(yǎng)物質會大量消耗，此時胰島A細胞和胰島B細胞的活動會發(fā)生怎樣的變化？A.胰島A細胞的活動加強，胰島B細胞的活動減弱B.胰島A細胞和胰島B細胞的活動都加強C.胰島A細胞和胰島B細胞的活動都減弱D.胰島A細胞的活動減弱，胰島B細胞的活動加強.某同學沒吃早飯，到上午第4節(jié)課時，下列有關他體內血糖調節(jié)的 敘述

12、，不正確的是（） A.胰島A細胞分泌胰高血糖素增加B .腎上腺分泌腎上腺素增加C.胰島B細胞分泌的胰島素增加D.胰高血糖素促進非糖物質轉化為葡萄糖.研究者給家兔注射一種可以特異性破壞胰島B細胞的藥物一一鏈月尿佐菌素（STZ）進行血糖調節(jié)研究。為了準確判斷 STZ是否成功破壞胰島B細胞，應（）在兔飽足狀態(tài)下在兔空腹狀態(tài)下測定血糖含量測定尿液是否含糖測定血液胰島素含量A.B .C .D .為了驗證胰島素具有降低血糖含量的作用，在設計實驗時，如果以正常小鼠注射某種藥物前后小鼠癥狀作為觀察指標，則下列對實驗組小鼠注射藥物的順序，正確的是（）A.先注射胰島素溶液，后注射葡萄糖溶液B.先注射葡萄糖溶液，后

13、注射胰島素溶液C.先注射胰島素溶液，后注射生理鹽水D.先注射生理鹽水，后注射胰島素溶液.當人體內胰島素分泌不足時（）A.蛋白質的合成減少，葡萄糖的利用增加 B .蛋白質的合成減少， 葡萄糖的利用減少C.蛋白質的合成增加，葡萄糖的利用增加D .蛋白質的合成增加，葡萄糖的利用減少.研究發(fā)現(xiàn)，胰島素必須與細胞膜上的胰島素受體結合，才能調節(jié) 血糖平衡。如果人體組織細胞膜缺乏該受體，則可能導致（）A.細胞減緩攝取血糖，血糖水平過高B.細胞減緩攝取血糖，血糖水平過低C.細胞加速攝取血糖，血糖水平過高D .細胞加速攝取血糖，血糖水平過低.下列有關血糖來源和去向，以及調節(jié)的敘述正確的是食物中糖類消化吸收糖元分

14、解苒糖物演轉化支氧化分解空f合成糖元gf轉變成脂肪，某些就基酸A.在肌肉、肝臟細胞中，過程均可發(fā)生B.胰島B細胞分泌的激素促進、過程C.胰島A細胞分泌的激素促進過程D.胰島素促進、等過程.切除健康狗的胰臟，2d后出現(xiàn)糖尿病的癥狀。注射一定量溶于生理鹽水的胰島素，血糖含量恢復正常。為了證明“胰島素能降低血糖的含量”這一推論，你認為下列最適宜作為對照組的是A.既不切除健康狗的胰臟，又不注射胰島素B.用溶解于蒸儲水的胰島素溶液進行注射C.切除健康狗體內的胰臟2天后，只注射等量的生理鹽水D.將健康狗體內摘除的胰臟制成提取液，注射給切除胰臟的狗.讓一位健康人和一位糖尿病患者于空腹時同時口服葡萄糖，服用量

15、按每人1 kg體重1 g計算。隨后每隔一段時間，測定兩人的血糖濃度和血液中的胰島素濃度。(1)兩人血糖濃度變化如下圖所示，其中表示糖尿病患者的曲線是OE81、首)苜(2)圖中甲、乙、丙、丁 4種曲線能正確反映二人血液中胰島素濃 度變化的是。(3)從上述分析中可知糖尿病患者的胰島素分泌量往往 , 而血糖濃度 O(4)下列有關胰島素生理功能的敘述中，正確的是()A.提高組織細胞攝取和利用血液中葡萄糖的能力B .促進肝糖原的分解C.促進糖原的合成，抑制脂肪等物質轉變成糖類D .抑制葡萄糖轉變成脂肪(5)健康人當血糖濃度偏低時，可通過胰島分泌 和,來提高血糖濃度。血糖的調節(jié)課后反思“教學是無止境的，發(fā)

16、展源自勇于創(chuàng)新”。通過今天的授課使我再 一次深深地體會到了這句話的含義，我今天講授的是高中生物必修三 第二章第二節(jié)血糖的調節(jié)，針對這節(jié)課，我進行了深刻的反思如 下：一、本節(jié)課的亮點：.學習目標：本節(jié)課學習目標的確立把握到位，知識目標明確，能力目標和價值觀在授課的過程中實行的較好， 通過學生觀察血糖和他的股東們的情景劇，注重了學生的能力培養(yǎng)和分析思維的能力提升， 同時較好地發(fā)掘了教材的思想性，提高了學生的科學素質，引導學生 建立正確的人生觀和價值觀。這一點在這一堂課中體現(xiàn)的較好。.教學內容：教學內容的安排充分體現(xiàn)了學習目標的要求，設計內容 合理，嚴謹，對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰

17、，容 量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯(lián)系，重點突出，難點 把握準確。課堂結構能按學生的實際而設計，并有創(chuàng)新精神，內容符 合學生認知規(guī)律，對學生有吸引力。比如這節(jié)課的情景劇、糖尿病的 小視頻，與身邊生活相聯(lián)系，極大地吸引了學生的注意力。同時精心 創(chuàng)設問題情境，設計針對性問題，以問誘思，讓學生通過思考、討論、 交流等方式進行探究學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、分析問題和解決 問題的能力。.教學方法：現(xiàn)代化教學設施的應用適時、適度，提高了教學效率， 課件的使用，節(jié)省了教師在黑板上書寫的時間。同時應用了師教生、 生教生、小組合作等多種學習方法，特別是讓學生自主構建血糖調節(jié) 模型并到臺演示成果，取

18、得了很好的效果。.課堂效果：教學任務按時完成；課堂氣氛好，學生學習積極性高。學生能夠主動參與和配合教師教學。在教學中，我努力創(chuàng)設情境，讓 學生主動參與探究活動，培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生 自主學習，合作交流的能力。另外，通過形象、直觀的多媒體教學手 段，使知識更易于被學生接受，既培養(yǎng)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)了學生是學習過程的主體，克服了注入式教學的弊端，將探索知 識、科學研究方法和培養(yǎng)能力有機地融為一體，從而較好地完成本節(jié) 課的教學任務，取得良好的教學效果。同時這節(jié)課很多內容讓小組成 員之間相互討論，由小組代表起來回答，當其表達不充分時，組內其 他成員可加以補充，其他小組也可再補充、質疑。小組與小組之間則 互相競爭，積極的回答老師的問題。這樣培養(yǎng)了學生的團隊合作意識 和集體榮譽感，也活躍了課堂的氣氛。.課堂上教師給學生充分展示、評價的機會。學生起來回答問題的次 數(shù)多，下面的同學關注講解同學回答問題的情況，以便進一步補充， 完善，或是提出自己的觀點，這些都充分展示了學生的思維活動。二、本節(jié)課的不足：由于知識積累不足、生物科學素養(yǎng)較低，學生對科學史中用到的材料 和技術手段往往感覺陌生，盡管老師的問題精心設計，問題情境巧妙 創(chuàng)設，但部