教材分析與建議課件

1、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)3-3模塊教 材 分 析 人民教育出版社物理室 新教材 第七章 分子動(dòng)理論第八章 氣體第九章 物態(tài)和物態(tài)變化 第十章 熱力學(xué)定律 原教材 第十一章 分子熱運(yùn)動(dòng) 能量守恒 第十二章 固體、液體和氣體3-3 （新教材） 第九章 物態(tài)和物態(tài)變化 1 固體 2 液體 3 飽和汽與飽和汽壓 4 物態(tài)變化中的能量交換 第八章 氣體 1 氣體的等溫變化 2 氣體的等容變化和等壓變化 3 理想氣體的狀態(tài)方程 4 氣體熱現(xiàn)象的微觀意義（原教材）第十二章 固體、液體和氣體*一、固體*二、固體的微觀結(jié)構(gòu)*三、液體 表面張力*四、毛細(xì)現(xiàn)象*五、液晶*六、伯努利方程*七、湍流現(xiàn)象 八、氣體的壓強(qiáng) 九、氣

2、體的壓強(qiáng)、體積、溫度的關(guān)系增加拓展 （新教材） 第七章 分子動(dòng)理論1 物體是由大量分子組成的2 分子的熱運(yùn)動(dòng)3 分子間的作用力4 溫度和溫標(biāo)5 內(nèi)能 第十章 熱力學(xué)定律1 功和內(nèi)能2 熱和內(nèi)能3 熱力學(xué)第一定律 能量守恒定律4 熱力學(xué)第二定律5 熱力學(xué)第二定律的微觀解釋6 能源和可持續(xù)發(fā)展 （原教材）第十一章 分子熱運(yùn)動(dòng) 能量守恒一、物體是由大量分子組成的二、分子的熱運(yùn)動(dòng)三、分子間的相互作用力四、物體的內(nèi)能 熱量五、熱力學(xué)第一定律 能量守恒定律六、熱力學(xué)第二定律七、能源 環(huán)境通過(guò)比較，我們可以看出：（一）不論結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，較原教材“必加選”均有較大的改變。特別是內(nèi)容增加較多。這種改變和增加的理由

3、是1.選修3系列本身的要求 “本系列課程模塊側(cè)重讓學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，進(jìn)一步了解物理學(xué)的思想和方法，較為深入地認(rèn)識(shí)物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響。無(wú)論哪一組模塊，不僅含有物理學(xué)概念、規(guī)律和實(shí)驗(yàn)，而且含有物理與社會(huì)發(fā)展、物理與技術(shù)應(yīng)用、物理與生活等方面的內(nèi)容?！边@種改變和增加的理由是2現(xiàn)代科技基礎(chǔ)教育的要求能源、材料和信息是構(gòu)成現(xiàn)代社會(huì)的三大支柱，而其中能源、材料的主要物理基礎(chǔ)均在本模塊闡述。這種改變和增加的理由是3物理學(xué)理論體系本身構(gòu)建的需求熱力學(xué)第二定律和熵概念在物理理論構(gòu)架和方法體系中均具有特殊的價(jià)值，系物理學(xué)的核心內(nèi)容。杰出的天體物理學(xué)家亞瑟愛(ài)丁頓說(shuō)：“我認(rèn)為，

4、熵增加原理熱力學(xué)第二定律是自然界所有定律中至高無(wú)上的如果發(fā)現(xiàn)你的理論違背了熱力學(xué)第二定律，我就敢說(shuō)你的理論只有垮臺(tái)?！闭浴皶r(shí)間之箭”R.埃姆頓：“在自然過(guò)程的龐大工廠里，熵的原理起著經(jīng)理的作用，因?yàn)樗?guī)定整個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式和方法；而能的原理僅僅充當(dāng)了簿記員，平衡著貸方和借方?！眲诙颍骸办睾蛶茁手g的聯(lián)系是物理學(xué)最深刻的思想之一?！保ǘ┳⒅伢w現(xiàn)課標(biāo)所提出的“課程基本理念”新教材重視“過(guò)程”目標(biāo)的落實(shí)和“情感”目標(biāo)的滲透，努力為學(xué)生自主探索搭建平臺(tái)和預(yù)留空間。同時(shí)，重視聯(lián)系學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)代科技，增強(qiáng)時(shí)代信息。新課標(biāo)高中物理3-4、3-5模塊教材分析和教學(xué)建議一、選修3-4“電磁波” 的

5、新舊教材對(duì)比教材章節(jié)關(guān)鍵詞分析選修3-4（人教版） 第十一章 機(jī)械振動(dòng)第十二章 機(jī)械波第十三章 光第十四章 電磁波第十五章 相對(duì)論簡(jiǎn)介 波從運(yùn)動(dòng)形式上看，機(jī)械波、電磁波（包括光波）都具有波動(dòng)的共性。新教材以“波”為線索組織教學(xué)內(nèi)容。 從機(jī)械振動(dòng)到電磁振蕩；從機(jī)械波到電磁波；從實(shí)物到場(chǎng)；從電磁與光現(xiàn)象的深入研究到進(jìn)入高速運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的探索(相對(duì)論) 這樣的安排不完全是從學(xué)習(xí)內(nèi)容所屬的“力”、“熱”、“光”、“電”的知識(shí)體系出發(fā)，而是從人類探索的規(guī)律出發(fā)，這樣的安排更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有助于學(xué)生對(duì)“波”這種重要的運(yùn)動(dòng)形式的理解。 第十一章 機(jī)械振動(dòng)1 簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)2 簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的描述3 簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)

6、力和能量4 單擺5 外力作用下的振動(dòng)原必加選第二冊(cè) 第九章 機(jī)械振動(dòng) 一、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng) 二、振幅、周期和頻率 三、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的圖象 四、單擺*五、相位 六、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的能量 七、受迫振動(dòng) 共振新選修3-4模塊新教材的簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)按“運(yùn)動(dòng)學(xué)動(dòng)力學(xué)”的線索安排教學(xué)內(nèi)容 第十二章 機(jī)械波1 波的形成和傳播2 波的圖象3 波長(zhǎng)、頻率和波速4 波的反射和折射5 波的衍射6 波的干涉7 多普勒效應(yīng)第十章 機(jī)械波 一、波的形成和傳播 二、波的圖象 三、波長(zhǎng)、頻率和波速 四、波的衍射 五、波的干涉*六、駐波 七、多普勒效應(yīng) 八、次聲波和超聲波原必加選第二冊(cè)新選修3-4模塊“科學(xué)漫步”增加用費(fèi)更斯原理講解波的反射和折射 第

7、十三章 光1 光的折射2 光的干涉3 實(shí)驗(yàn)：用雙縫干涉測(cè)量光的波長(zhǎng)4 光的顏色 色散5 波的衍射6 光的偏振7 全反射8 激光第十九章 光的傳播 一、光的直線傳播 二、光的折射 三、全反射 四、光的色散 第二十章 光的波動(dòng)性 一、光的干涉 二、光的衍射 三、光的電磁說(shuō) 四、光的偏振 五、激光原必加選第三冊(cè)新選修3-4模塊除刪去“光的直線傳播”、“光的電磁說(shuō)”兩節(jié)課文外，其余保留 第十四章 電磁波1 電磁波的發(fā)現(xiàn)2 電磁振蕩3 電磁波的發(fā)射和接收4 電磁波與信息化社會(huì)5 電磁波譜第十八章 電磁場(chǎng)和電磁波 一、電磁振蕩 二、電磁振蕩的周期和頻率 三、電磁場(chǎng) 四、電磁波 五、無(wú)線電波的發(fā)射和接收 六

8、、電視 雷達(dá) 原必加選第二冊(cè)新選修3-4模塊 第十五章 相對(duì)論簡(jiǎn)介1 相對(duì)論的誕生2 時(shí)間和空間的相對(duì)性3 狹義相對(duì)論的其它結(jié)論4 廣義相對(duì)論簡(jiǎn)介*第二十三章 相對(duì)論簡(jiǎn)介 一、狹義相對(duì)論的基本假設(shè) 二、時(shí)間和空間的相對(duì)性 三、狹義相對(duì)論的其它結(jié)論 四、慣性力 慣性質(zhì)量和引力質(zhì)量原必加選第三冊(cè)新選修3-4模塊（二）具體教材分析和教學(xué)建議一、從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度定義簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)1.學(xué)生對(duì)各種類別運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)先認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)學(xué)特點(diǎn)再了解動(dòng)力學(xué)條件2.新教材關(guān)于簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)定義的教學(xué)線索定性描述振動(dòng)介紹彈簧振子實(shí)驗(yàn)作出彈簧振子的位移時(shí)間圖象也可以用數(shù)碼照相機(jī)拍攝豎直方向彈簧振子的運(yùn)動(dòng)錄像，得到分幀照片，依次排列得到圖象。一

9、、從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度定義簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)1.學(xué)生對(duì)各種類別運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)先認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)學(xué)特點(diǎn)再了解動(dòng)力學(xué)條件2.新教材關(guān)于簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)定義的教學(xué)線索定性描述振動(dòng)介紹彈簧振子實(shí)驗(yàn)作出彈簧振子的位移時(shí)間圖象分析彈簧振子的位移時(shí)間圖象是正弦曲線定義簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)科學(xué)漫步：勻速圓周運(yùn)動(dòng)質(zhì)點(diǎn)投影的運(yùn)動(dòng)是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)一、從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度定義簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)1.學(xué)生對(duì)各種類別運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)先認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)學(xué)特點(diǎn)再了解動(dòng)力學(xué)條件2.新教材關(guān)于簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)定義的教學(xué)線索3.隨后分析物體做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)條件（第3節(jié)）分析水平彈簧振子的受力特點(diǎn)引入回復(fù)力概念分析簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的能量用回復(fù)力條件判斷物體是否做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的思路練習(xí)題：某人想判定以下振動(dòng)是不是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)你陳述求證的思路（可

10、以不定量證明）。二、從費(fèi)更斯原理認(rèn)識(shí)波的反射和折射1.介紹波面和波線水波從波源O向四周傳開(kāi)，各方向波速相同，所以波峰、波谷分別組成了一個(gè)個(gè)圓。我們把這些圓叫做一個(gè)個(gè)波陣面或波面，與波面垂直的線代表波的傳播方向，叫做波線。二、從費(fèi)更斯原理認(rèn)識(shí)波的反射和折射2.費(fèi)更斯原理：介質(zhì)中任一波面上的各點(diǎn)，都可以看做發(fā)射子波的波源，其后任意時(shí)刻，這些子波在波前進(jìn)方向上的包絡(luò)面就是新的波面。二、從費(fèi)更斯原理認(rèn)識(shí)波的反射和折射3.用費(fèi)更斯原理解釋波的反射設(shè)AB為一波面（此時(shí)A剛剛到達(dá)界面），當(dāng)B到達(dá)界面B時(shí)，其子波的包絡(luò)面為AB。由于直角三角形ABB和AAB全等（因BB和AA相等），所以AAB和 BBA相等所以

11、 i i二、從費(fèi)更斯原理認(rèn)識(shí)波的反射和折射4.用費(fèi)更斯原理解釋波的折射三、用各種形象方式來(lái)強(qiáng)化波的教學(xué)四、從各種形象方式來(lái)強(qiáng)化波的教學(xué)第十四章 電磁波人民教育出版社物理室新舊教材內(nèi)容不同處理的對(duì)比分析教材內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) 與舊教材相比，增加了關(guān)于法拉第與麥克斯韋的研究過(guò)程。 原教材中在“光的電磁說(shuō)”中的關(guān)于電磁波譜的知識(shí)移到了本章。選修3-4“電磁波” 的新舊教材對(duì)比兩個(gè)大膽的猜想 1、當(dāng)磁場(chǎng)發(fā)生變化時(shí)，無(wú)論有沒(méi)有閉合導(dǎo)體，空間都會(huì)產(chǎn)生感生電場(chǎng)； 2、當(dāng)電場(chǎng)發(fā)生變化時(shí)，空間會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)。 這個(gè)猜想是以電磁感應(yīng)定律為基礎(chǔ)的，相對(duì)說(shuō)來(lái)還是容易想到的?？茖W(xué)史：但是當(dāng)時(shí)沒(méi)有任何事實(shí)直接支持這個(gè)猜想，這

12、個(gè)猜想的正確性要靠它的推論來(lái)驗(yàn)證。 這個(gè)猜想是根據(jù)對(duì)稱性的考慮：自然界為什么不是這樣呢？赫茲實(shí)驗(yàn) 麥克斯韋的電磁理論是無(wú)法直接驗(yàn)證的，它之所以正確，是因?yàn)橛伤玫降臒o(wú)數(shù)推論都與事實(shí)相符。由麥克斯韋理論很自然地推出電磁波的存在，而在此之前科學(xué)界對(duì)于電磁波是聞所未聞的。赫茲實(shí)驗(yàn)的意義正在于此。 過(guò)去的中學(xué)科學(xué)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)于科學(xué)規(guī)律的直接驗(yàn)證，這樣做并非不對(duì)，但是沒(méi)有必要；不但如此，這樣做的結(jié)果會(huì)在學(xué)生頭腦中留下一個(gè)簡(jiǎn)單的模式，而關(guān)于科學(xué)過(guò)程的這個(gè)模式未必處處正確。 “場(chǎng)”的物質(zhì)性 理性思維 通過(guò)事實(shí)說(shuō)明它們與水流、石塊這樣的實(shí)物具有某些共同的屬性。 實(shí)物的根本屬性之一是具有能量。 分析電磁波的性

13、質(zhì)之后發(fā)現(xiàn)，電磁波具有能量，這是電磁場(chǎng)的物質(zhì)性的最有力的證據(jù)之一。 另一個(gè)證據(jù)是電磁波的動(dòng)量。第十四章 電磁波 這個(gè)問(wèn)題到目前為止還沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，它所涉及的不只是物理學(xué)的內(nèi)容，它甚至超出了科學(xué)的范疇。 這類問(wèn)題的目的不是讓學(xué)生增加某項(xiàng)知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生的思考。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題更能解放學(xué)生的思想，促進(jìn)他們的深層次的思考，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。 第十五章 相對(duì)論簡(jiǎn)介新舊教材內(nèi)容不同處理的對(duì)比分析教材內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) 相對(duì)論的時(shí)空觀念與人們固有的時(shí)空觀念差別很大，很難被普通人所理解。人們都稱贊愛(ài)因斯坦偉大，但又常常弄不懂這偉大的內(nèi)容。這使人們想起英國(guó)詩(shī)人波譜歌頌牛頓的詩(shī)句: 自然界和自

14、然界的規(guī)律隱藏在黑暗中， 上帝說(shuō)：“讓牛頓去吧，” 于是一切都成為光明。 后人續(xù)寫道: 上帝說(shuō)完多少年之后， 魔鬼說(shuō)：“讓愛(ài)因斯坦去吧，” 于是一切又回到黑暗中。第十五章 相對(duì)論簡(jiǎn)介 這些內(nèi)容目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)意義的認(rèn)識(shí)。狹義相對(duì)論的建立在科學(xué)發(fā)展史上具有十分典型的意義。 關(guān)于科學(xué)的過(guò)程，過(guò)去的教學(xué)可能給學(xué)生一個(gè)形式化的，不真實(shí)的圖景：把“大量”實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納起來(lái)，就得到科學(xué)的理論。事實(shí)上，多數(shù)科學(xué)定律都不可能由簡(jiǎn)單的歸納得到?？茖W(xué)猜想，或者說(shuō)非邏輯的思維，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，甚至在認(rèn)識(shí)日常生活的事物中，都起著決定性的作用，這點(diǎn)在過(guò)去的教學(xué)中往往被忽視。這些猜想和假設(shè)之所以正確，根本

15、上還是因?yàn)橛伤鼈兊玫降脑S許多多（可直接檢驗(yàn)的）推論都與事實(shí)相符。 狹義相對(duì)論的幾個(gè)重要結(jié)論 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“知道狹義相對(duì)論的主要結(jié)論了解經(jīng)典時(shí)空觀與相對(duì)論時(shí)空觀的主要區(qū)別”，并給出了“知道長(zhǎng)度的相對(duì)性、時(shí)間間隔的相對(duì)性、速度變換的規(guī)律、質(zhì)能關(guān)系”這樣幾個(gè)例子。 這樣的要求是有彈性的：質(zhì)能關(guān)系E = mc2要牢記；長(zhǎng)度的相對(duì)性和時(shí)間間隔的相對(duì)性應(yīng)該定性地知道，即知道什么情況下“變長(zhǎng)”，什么情況下“變短”；至于速度變換公式，知道伽利略的速度變換公式在高速下不成立也就行了。相對(duì)論簡(jiǎn)介設(shè)計(jì)思路某些實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)事實(shí)提示：光速可能對(duì)于任何參考系都是一樣的沒(méi)有事實(shí)證明某個(gè)慣性系具有不同于其他慣性系的特殊地位

16、光速不變?cè)恚M義相對(duì)性原理同時(shí)的相對(duì)性長(zhǎng)度和時(shí)間間隔的相對(duì)性子壽命的檢驗(yàn)，銫原子鐘的檢驗(yàn)光速不變?cè)?在麥克爾遜實(shí)驗(yàn)、菲索的流水實(shí)驗(yàn)及關(guān)于光行差的觀測(cè)結(jié)果中，光速的確是不變的，但決不能由有限的幾個(gè)事實(shí)就輕率地推廣為一般的規(guī)律。因此，在狹義相對(duì)論的邏輯結(jié)構(gòu)中，光速不變還是以“原理”的形式出現(xiàn)的。它與狹義相對(duì)性原理一起，就像平面幾何中的公理，本是不需要證明的，它們的正確性在于其推論都與事實(shí)相符。 “光速不變”指的是：真空中的觀察者與光源無(wú)論做怎樣的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，觀察者測(cè)得的光速都是確定的。 “在不同的慣性參考系中，一切物理定律都是相同的”是否指不同參考系中觀察到的物理現(xiàn)象是相同的？ “物理定律相同”

17、與“物理現(xiàn)象相同” 的含義并不一樣。 例如：一艘大船在平靜的河中勻速航行，桅桿上一個(gè)物體落下，以船為參考系它的軌跡是直線，但以地面為參考系，它的軌跡是拋物線。在不同的參考系中觀察，兩者的現(xiàn)象并不一樣。 以船為參考系分析，物體做只受重力的自由落體運(yùn)動(dòng)，軌跡的確應(yīng)該是直線；以地面為參考系分析，物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中只受重力的作用，初速度沿水平方向，它應(yīng)該做平拋運(yùn)動(dòng)，軌跡的確應(yīng)該是拋物線。在以不同的參考系分析時(shí)，用到的都是高中物理中的定律，得到的結(jié)果都與事實(shí)一致。這就是“在不同的慣性參考系中，一切物理定律都相同”的意義。 一、“同時(shí)”的相對(duì)性 車廂上的人和地面上的人看到車廂中間燈光到達(dá)前后車廂的先后是不一樣

18、的 車上的觀察者認(rèn)為光同時(shí)到達(dá)車廂的前后兩壁 站臺(tái)上的觀察者認(rèn)為光先到車廂后壁后到前壁二、長(zhǎng)度的相對(duì)性 v車上的人看到的車廂的長(zhǎng)度：車外的人看到的車廂的長(zhǎng)度： 高速運(yùn)行的列車上，由車廂底部發(fā)出的閃光，對(duì)于車上的人來(lái)說(shuō)，閃光是在豎直方向反射的，而車廂外的人認(rèn)為被接收的反射光是沿斜線傳播的 由光速不變?cè)肀愕玫讲煌臅r(shí)間間隔對(duì)于車廂內(nèi)的人：對(duì)于車廂外的人：h第十五章 相對(duì)論簡(jiǎn)介第十五章 相對(duì)論簡(jiǎn)介 廣義相對(duì)論 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于廣義相對(duì)論的要求是：“初步了解廣義相對(duì)論的幾個(gè)主要觀點(diǎn)及主要觀測(cè)證據(jù)”?！俺醪搅私狻币呀?jīng)是最低的要求了，而有所要求的也只限于“主要”觀點(diǎn)和“主要”觀測(cè)證據(jù)。因此，教科書(shū)從等效原理

19、得出結(jié)論的簡(jiǎn)單分析過(guò)程，也不要求學(xué)生復(fù)述。教師做了分析，學(xué)生體會(huì)到從原理到結(jié)論之間是有邏輯關(guān)系的，而結(jié)論又被觀測(cè)所證實(shí)，也就可以了。這里教學(xué)的目的是讓學(xué)生再次感受前面所述的科學(xué)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。 學(xué)生學(xué)過(guò)相對(duì)論之后，將：以不同的視角、不同的方法看世界；提高了認(rèn)識(shí)世界的能力。選修3-5模塊教材分析和教學(xué)建議（一） 新、舊教材章節(jié)結(jié)構(gòu)對(duì)比 第十六章 動(dòng)量守恒定律1 實(shí)驗(yàn)：探究碰撞中的不變量2 動(dòng)量守恒定律（一）3 動(dòng)量守恒定律（二）4 碰撞5 反沖運(yùn)動(dòng) 火箭6 用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律原必加選第二冊(cè) 第八章 動(dòng)量一、沖量和動(dòng)量二、動(dòng)量定理三、動(dòng)量守恒定律四、動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用五、反沖運(yùn)動(dòng) 新選修3-5

20、模塊通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“碰撞中哪個(gè)物理量保持不變”來(lái)引入動(dòng)量概念在“用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律”中介紹動(dòng)量定理、沖量。即先學(xué)動(dòng)量和動(dòng)量守恒，后學(xué)動(dòng)量定理。 第十七章 波粒二象性1 能量量子化：物理學(xué)的新紀(jì)元2 科學(xué)的轉(zhuǎn)折：光的粒子性3 嶄新的一頁(yè)：粒子的波動(dòng)性4 概率波5 不確定關(guān)系原必加選第三冊(cè) 第二十一章 量子論初步 一、光電效應(yīng) 光子 二、光的波粒二象性 三、能級(jí) 四、物質(zhì)波*五、不確定關(guān)系新選修3-5模塊原教材第一節(jié)的閱讀材料“熱輻射和普朗克的量子說(shuō)”，拓展為新教材第一節(jié)“能量量子化：物理學(xué)的新紀(jì)元”。放在“原子結(jié)構(gòu)”中原教材第二節(jié)后面的閱讀材料“康普頓效應(yīng)” ，現(xiàn)為新教材“光電效應(yīng) 光子”

21、中的正文（單列小標(biāo)題）。原教材選學(xué)內(nèi)容“不確定關(guān)系”現(xiàn)拓展為一節(jié)正式課文。閱讀材料 第十八章 原子結(jié)構(gòu)1 電子的發(fā)現(xiàn)2 原子核式結(jié)構(gòu)的模型3 氫原子光譜4 玻爾的原子模型原必加選第三冊(cè)第二十一章 量子論初步 一、光電效應(yīng) 光子 二、光的波粒二象性 三、能級(jí) 四、物質(zhì)波*五、不確定關(guān)系新選修3-5模塊新教材先學(xué)習(xí)氫原子光譜的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，再學(xué)習(xí)玻爾的原子理論及其對(duì)氫光譜的解釋，反映了歷史的過(guò)程，有利于形成科學(xué)的思維方法。 第二十二章 原子核 一、原子的核式結(jié)構(gòu) 原子核 二、天然發(fā)射現(xiàn)象 衰變*三、探測(cè)射線的方法 四、放射性的應(yīng)用與防護(hù) 五、核反應(yīng) 六、裂變 七、輕核的聚變課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“原子結(jié)構(gòu)”有兩條

22、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：“(1)了解人類探索原子結(jié)構(gòu)的歷史以及有關(guān)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。(2)通過(guò)對(duì)氫原子光譜的分析，了解原子的能級(jí)結(jié)構(gòu)。” 本章按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。 第十九章 原子核1 原子核的組成2 放射性元素的衰變3 探測(cè)射線的方法4 放射性的應(yīng)用與防護(hù)5 核力的結(jié)合能6 重核的裂變7 核聚變8 粒子和宇宙原必加選第三冊(cè)新選修3-5模塊“核力的結(jié)合能”一節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｔ黾印傲Ｗ雍陀钪妗币还?jié)，介紹有關(guān)初步知識(shí)。 第二十二章 原子核 一、原子的核式結(jié)構(gòu) 原子核 二、天然發(fā)射現(xiàn)象 衰變*三、探測(cè)射線的方法 四、放射性的應(yīng)用與防護(hù) 五、核反應(yīng) 核能 六、裂變 七、輕核的聚變（二）具體教材分析和教學(xué)建議一、從“探

23、究碰撞中的不變量”引入動(dòng)量概念1.傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)動(dòng)量概念的引入2.新教材對(duì)動(dòng)量概念的引入進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尋找守恒量，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后引入從沖量的概念引入(1)提出問(wèn)題：碰撞前后有什么物理量保持不變？(2)做出各種猜想。(3)根據(jù)猜想，列出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和處理的表格實(shí)驗(yàn)記錄表格一、從“探究碰撞中的不變量”引入動(dòng)量概念1.傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)動(dòng)量概念的引入2.新教材對(duì)動(dòng)量概念的引入進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尋找守恒量，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后引入從沖量的概念引入(1)提出問(wèn)題：碰撞前后有什么物理量保持不變？(2)做出各種猜想。(3)根據(jù)猜想，列出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和處理的表格(4)選擇某種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一、從“探究碰撞中的不變量”引入動(dòng)量概念1.傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)動(dòng)量概念的引入2.新教材對(duì)動(dòng)量概念的引入進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尋找守恒量，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后引入從沖量的概念引入3.一種供參考的教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)量問(wèn)題的提出：碰撞時(shí)A 球傳遞給B 的物理量是什么？猜想：A、B球質(zhì)量相等時(shí)的現(xiàn)象；A、B球質(zhì)量不等時(shí)的現(xiàn)象；A、B球碰撞點(diǎn)貼一層膠布時(shí)的現(xiàn)象。傳遞的是：速度？ 動(dòng)能？實(shí)驗(yàn)探究：AB建議用雙線擺EKBEKAvBvAvBvBvAvAmBmA4321次數(shù)貼膠布從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)：v 和 m 成反比是各次實(shí)驗(yàn)的普遍規(guī)律動(dòng)量實(shí)驗(yàn)結(jié)果的啟示即，傳遞的物理量是 m v定義 m v為動(dòng)量，講解動(dòng)量的方向和單位課堂上體驗(yàn)：“之所以會(huì)這樣，是因?yàn)樗袆?dòng)量”兩種引入動(dòng)量概念教學(xué)方法各有特點(diǎn)二、關(guān)