吳忠豪：再論語言積累是學習語文的基礎(chǔ)(共9頁)

1、吳忠豪：再論語言積累是學習(xux)語文的基礎(chǔ) 于永正老師打電話給我：“我寫的也談?wù)Z言積累你看了嗎？和你寫的語言積累是學習語文的基礎(chǔ)是姊妹篇！”“我剛看過，于老師真是我的知音，我們所見略同??！”正如于老師在文章里所說：“我們的學生沒有多少對語文有興趣的，他們的興趣全被老師喋喋不休的講解(jingji)和無窮無盡的練習題消磨殆盡了。如果我們的老師都能按課程標準說的少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書去做，注意語言的積累，我們的語文教育就有希望了，我們的學生就有希望了。”我和于老師寫的這兩篇小文章都是談?wù)Z言積累的重要性，限于篇幅，沒有從理論上深入展開。為了讓語文教師更加清楚地認識小學階段強調(diào)

2、語言積累的重要性，很有必要從理論上再作一番探討。一、忽視語言積累(jli)是現(xiàn)代語文教學的一大失誤 自白話文教學以來，我國的語文教材就是文選型的，語文課四分之三的時間就是學習一篇篇課文：每學期少則二十幾篇，多則四十來篇。從兒童的語文素養(yǎng)發(fā)展看，每篇課文大致都有三個方面的學習價值：第一是文化價值，比如讓學生認識李白是古代偉大的詩人，知道長城是我國古代勞動人民的創(chuàng)造，認識世界上不同的國家不同的民族多元的文化等；二是學習語文的方法，通過課文讓學生掌握漢語的基礎(chǔ)知識，學習閱讀、寫作的方法，從而促進聽說讀寫技能的提高；三是語言材料積累，包括生字、詞語、句子的積累，通過大量規(guī)范的書面語言材料的輸入，積累并

3、熟悉漢語的語言規(guī)則，包括詞語運用和搭配、詞句組織的經(jīng)驗，豐富學生語感。這三種不同的學習價值，應(yīng)該根據(jù)學生不同的年齡段的心理特點和學習語言的規(guī)律有所側(cè)重。換句話說，就是在教學每篇課文的時候，應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡特點和語文學習的規(guī)律適當?shù)靥幚磉@三方面學習任務(wù)的關(guān)系，從而獲得教學效率的最大化，并且使兒童的語文能力能夠得到最大程度的發(fā)展。這是語文教學也是每一位語文教師必須面對并作出選擇的關(guān)鍵問題。 語文課程在很長一段時期強調(diào)思想道德教育，關(guān)注語文課程人文性特點，將情感、態(tài)度、價值觀教育放到極不恰當?shù)奈恢?，其直接后果是異化了語文課程的性質(zhì)，將語文課上成思品課、社會課、歷史課。這種傾向在本輪課改前期也一度泛

4、濫，干擾了語文課程改革的方向，并且產(chǎn)生了很大的負面影響。其實情感態(tài)度價值觀教育是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔的教育任務(wù)，語文課程當然不能例外，但語文課的“本職”工作是學習語言文字的運用，正如葉老所說：國文教學的重心在于語言文字。雖然國文教學富有“教育意義”，但這不是它的“專任”。 二十世紀八九十年代，語文課程重視學生智力發(fā)展和語文能力的培養(yǎng)，強調(diào)學習方法指導。特別是2011版語文課程標準重新界定了語文課程的性質(zhì)“是學習語言文字運用”，廣大教師更加重視語文基礎(chǔ)知識和語言運用方法的教學，增加了語文課程的語文含量，使得教學效率發(fā)生了明顯變化(binhu)：有人說“語文課開始像語文課了”，“語文課更加有語

5、文味了”。將語文知識和語文學習方法作為課程的主要取向，表面看確實抓住了語文課程的性質(zhì)特點，教師在語文課里教的確實都屬于“語文”的內(nèi)容，但從小學生的心理特點和語文學習規(guī)律看，這樣的教學取向能否獲得最佳的教學效率呢?結(jié)論并不是肯定的。原因很簡單，根據(jù)兒童心理學研究可知，612歲兒童正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，最大程度地豐富兒童的詞匯量，增加各種常用的規(guī)范句子范型，可以為學生今后的語言發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。當代腦科學研究認為，2一l0歲兒童大腦神經(jīng)功能分工不明顯，其學習語言是全腦學習，因此兒童時期是人一生中學習語言的最佳期；1012歲以后，大腦神經(jīng)分工逐步完成，右腦區(qū)域管語言，左腦區(qū)域管思維，半腦學習語言

6、的效果當然不如全腦學習。古人盡管不可能了解現(xiàn)代腦科學研究的結(jié)論，但是他們根據(jù)長期對兒童深入觀察以及語言教育經(jīng)驗所采用的教學方法，與現(xiàn)代腦科學的研究結(jié)論不謀而合。清人陸世儀就指出：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。十五以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故凡有所當讀之書，皆當自十五以前使之讀熟?！睉?yīng)該說陸氏根據(jù)自己的經(jīng)驗總結(jié)的根據(jù)兒童各年齡段悟性和記性的不同特點采用不同的學習語言策略，是基本符合兒童語言學習規(guī)律的。 重視語言積累，強調(diào)多讀多背是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗，在我國流傳了2000多年。南宋教育家朱熹在為學童制定的童蒙須知里指出：讀書“須要

7、讀得字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”。清代教育家崔學古也說：“多選多讀，若能日誦數(shù)千言，而時時記于胸次，何患文辭之不富，而下筆之難就也?其第一著尤在看書?！庇捎谡J識到語文積累的重要價值，因而我國的蒙學教育一直將多讀多背作為最基本的教學方法。這樣的方法雖然有這樣那樣的不足，但其能流傳千年一定有其符合規(guī)律的地方，而且這種方法確實培養(yǎng)出一大批國學大師。反過來看，當今社會之所以難以出現(xiàn)像梁實秋、王國維、陳寅恪這樣的大師級人物，當然(dngrn)有多種原因，但是語文教育在兒童語言學習的初始期忽視語言積累，是否也是造成這種現(xiàn)象的直

8、接原因?我曾經(jīng)在一篇文章里寫道：現(xiàn)代語文教學的重心一直偏重于語言的“理解”，嚴重忽視了小學階段兒童語言的積累，在小學階段語文教學任務(wù)的選擇上犯了戰(zhàn)略性的失誤，其直接后果是造成國民語文素養(yǎng)下降。從兒童語文學習的規(guī)律看，大量積累語言材料，毫無疑問應(yīng)該成為小學語文教學特別是低中年級語文教學的重點。對小學生而言，積累豐富的語言材料可以為他一生語文能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，語言材料積累與其語文能力發(fā)展呈正比，是“過了這個村沒了這個店”的。 當然，重視語文知識和語文方法的學習是現(xiàn)代語文教學的一大進步，必要的語文知識和方法的教學可以促進兒童語文能力的發(fā)展，這是毋庸置疑的。但是語文知識和方法的教學必須以大量的

9、語文積累為基礎(chǔ)和前提。語文課程標準明確指出：關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運用的規(guī)律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實際運用中逐步體味把握。我們(w men)必須認識，對處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的小學語文教學來說，與積累語言和運用語言的學習相比，閱讀理解語言的學習至少同等重要，甚至更為重要。在兒童“悟性差，記性好”的年齡段，片面強化語文知識和方法教學，并因此放松甚至放棄語言積累，會對兒童一生的語言發(fā)展產(chǎn)生極大的負面影響，而這種損失在以后任何時候采用任何方法都可能難以彌補。二、語言積累對兒童(r tng)語言發(fā)展的重要意義 2000年以后兩次頒發(fā)(bnf)的語文課程標準都提出了要重視語言積累的

10、意見，但是在當下的語文教學實踐中，大多數(shù)語文教師仍然將發(fā)掘課文的文化教育價值或掌握語文知識、方法作為教學的重中之重；而引導學生主動積累課文語言，最大程度實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化始終難以成為課文教學的重點。原因何在?主要是我們的語文教師對小學階段兒童語言積累的重要價值缺乏必要的認識；與此同時，現(xiàn)代語文教學理論對兒童語言積累問題也沒有開展過系統(tǒng)深入的研究。為什么我們要十分強調(diào)小學語文課程中語言積累的任務(wù)，語言積累對兒童語言能力發(fā)展究竟有什么重要作用? 首先，語言積累的數(shù)量是決定一個人語文能力的關(guān)鍵要素。我們都知道，詞匯量可以決定一個人的語文水平，掌握的詞匯越多其語言水平越高。其實決定一個人語文水平，除了

11、詞匯量，還有一個重要因素，就是所掌握的句型。因為詞語是語義的最小單位，而句子是語言表達的最小單位。詞語的運用離不開句子，掌握的句型越多，語言表達能力就越強。所以小學階段語文教學最有效的教學手段就是將課文中規(guī)范的詞語和句型輸人學生的語言倉庫，最大程度地豐富兒童的語言積累。自20世紀初語文獨立成為(chngwi)一門學科以后，清政府頒發(fā)的第一部課程標準奏定初等小學堂章程就規(guī)定：初等小學堂學生5年背誦經(jīng)典總量101800字；高等小學4年背誦總量115200字，9年小學教育學生語言積累的總量達2l7000字。小學階段學生究竟應(yīng)該積累多少語言材料合適，至今沒有人做過科學的測量。參照古人文言文教育經(jīng)驗，如

12、果現(xiàn)代學生能1-6年級300多篇課文熟讀成誦，有10萬字左右的語言材料積累，那么學生語文水平可以有非常明顯的提高。而厚實的語言積累可以有效促進學生閱讀和寫作能力的進一步發(fā)展。 當然有不少學者和教師認為當下語文教材中真正達到文質(zhì)俱優(yōu)值得學生背誦的課文少之又少。這其實是另外一個問題，需要改進的是語文教材選文的標準(biozhn)，但并不能因此成為語文課忽視語言積累的理由。 其次，大量的語言積累能幫助學生熟悉并掌握漢語語言規(guī)則。學生積累語言的同時也在熟悉并掌握漢語語言規(guī)則。兒童在日常生活中也在學習語言、運用語言，但生活中吸收并運用的是口頭語言，與規(guī)范的書面語言有著一定的差異。書面語言表達更加嚴謹，用

13、詞更加準確、文雅、豐富；句子組織的連貫性、條理性、多樣性要求更高。兒童生活中習慣使用的以詞語、短句為主的大白話，如果改成書面語言表達，就有許多新的詞語和句型需要學習，在詞語選擇、詞語搭配(dpi)、句子的選擇和組織等方面有許多新的運用規(guī)則需要熟悉和掌握。 比如，杏兒熟了這篇課文中有三句描寫奶奶“笑了”的句子：“數(shù)哇，數(shù)哇，數(shù)到后來就糊涂了。奶奶爽朗地笑了”；“看著幾個孩子吃得那么香甜，奶奶的嘴角又掛上了微笑”；“奶奶看了看我，明白了我的心思，便摟住我，笑容可掬地說”。這三個句子中，奶奶“笑了”的不同表達，詞語運用生動而有變化，非常形象地描寫出一個對孩子充滿關(guān)愛的慈祥的奶奶。如果改用孩子的大白話

14、來表達就可能變成這樣(zhyng)：“數(shù)哇，數(shù)哇，數(shù)到后來就糊涂了，奶奶笑了”；看著幾個孩子吃得那么香甜，奶奶笑了”；“奶奶看了看我，明白了我的心思，奶奶笑了”。這樣的表達效果就差遠了。再比如，美麗的丹頂鶴中有這樣一段話：“丹頂鶴很逗人喜愛。它腿長，脖子長，嘴巴也長?！边@句話中包含著諸多現(xiàn)代漢語的表達規(guī)則，一是代詞的使用，第一句出現(xiàn)了“丹頂鶴”，后面的句子可以用“它”來替代；二是主語承前省略，如果后面三個分句寫成“它腿長，它脖子長，它嘴巴也長”，就顯得噦唆，所以后面兩個分句要省略主語“它”；三是后面三個并列分句“它腿長，脖子長，嘴巴也長，最后一個加上“也”字讀起來更加順口。這一些漢語的表達規(guī)則

15、在教學中當然沒有必要讓學生去理性認識，對小學生而言，感性積累比理性認識更加重要。語文教師正確并最有效的做法就是讓學生讀熟這些句子，并且內(nèi)化為他們自己的語言。學生在積累這些句型的同時，就在熟悉(shx)掌握漢語的語法規(guī)則。 還比如“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得高雅、優(yōu)美”，這是一句條件(tiojin)關(guān)系的多重復(fù)句，改用學生大白話表達可能就是“丹頂鶴高雅、優(yōu)美”或“丹頂鶴顯得高雅、優(yōu)美”。課文用了“不論”“還是”兩個關(guān)聯(lián)詞語組成一個新的句型，把丹頂鶴的“高雅優(yōu)美”表達得更加形象，更加生動。教師可以通過比較，讓學生熟悉并積累這種句型。對小學生來說，掌握新句型比認識多重復(fù)句

16、的關(guān)系容易得多，也重要得多。因為我們的目的是熟悉句型，豐富學生語言積累。其實小學包括初中的語文教學，重點不在讓學生理性認識課文語言中所包含的語法規(guī)則，而應(yīng)該將重點放在讓兒童熟悉并掌握現(xiàn)代漢語豐富多樣的詞語和句型，擴大詞語和句型積累，熟悉語言規(guī)則，積累語感經(jīng)驗，促進學生語言表達質(zhì)量的提高。 第三，語言積累能夠豐富學生語感經(jīng)驗。所謂語感“是主體對語言所產(chǎn)生的敏銳的直接感受和對語言形式、語言意義進行再加工、再創(chuàng)造的心理行為能力”。語感好，就能一聽就清，一讀就懂，一說就順，一寫就通。因此語文課程標準在課程理念、課程特點、課程目標和教學建議各部分(b fen)反復(fù)六次提到了語感培養(yǎng)。 語感是怎么形成的?

17、不是靠教師講讀分析形成的，只能靠學生大量的朗讀、背誦積累起來的。就像拉小提琴要有“樂感”，樂感好，琴就拉得準，節(jié)奏感強；乒乓球運動員要有“球感”，球感好，打起球來就能左右逢源。樂感、球感怎么來的，當然是拉琴拉出來的，打球打出來的。練習的時間與樂感、球感的好壞往往是成正比的。當然教練的指導很重要，可以幫助學習者少走彎路，但絕不可能替代學習者的實踐操練。同樣(tngyng)道理，學習者語感的形成，當然也是大量閱讀、大量寫作，在反復(fù)練習中積累形成的。教師講得再多，分析得再透，沒有經(jīng)過學生親身的閱讀、表達實踐，也不會形成語感。 我長期從事大學本科生、研究生畢業(yè)論文指導工作。我和同事們不約而同(b yu

18、 r tng)地認為，指導學生寫論文最頭疼的問題是有些學生語病多，表達不清楚，其實就是語感太差。問題出在大學生研究生身上，但是追根溯源，主要是學生在中小學語文學習階段語言積累太少，導致部分學生語感不強。我們來看下面這段五年級學生寫的文章：生活中的小鏡頭 吃午飯的時間到了，同學們排著長隊拿著飯袋去吃飯。周天同學狠吞虎咽，不一會兒就吃好了飯菜；羅金泰同學慢條斯理地吃飯，一會兒看遠方，一會兒和同學們聊聊天吳凌云同學不慌不忙地用勺子將飯菜拌來拌去；秦明帥將飯菜猛地吞進，嚼得嘖嘖有聲；有一位女同學，挺著背，翹著蘭花指，拿著勺子，一小口一小口吃，她好像是一位淑女粗粗一讀，文章表達的意思還是清楚的，但是細細

19、分析就會發(fā)現(xiàn)在語言表達上存在著許多問題。有些是語病，比如“將飯菜猛地吞進”，“吞進去了怎么還能“嚼得嘖嘖有聲”呢？應(yīng)刪去“猛地”，改為“將飯菜吃進嘴里”。還有更多的是語言表達得不確切，比如“同學們排著長隊，拿著飯袋去吃飯”，可以改為“同學們拿著飯袋排隊去食堂吃飯”；“吃好了飯菜”改為“把飯菜吃完了”更加確切；還有“挺著背”，改為“挺直腰背”語感更好。深入分析問題產(chǎn)生的根源就會發(fā)現(xiàn)，這些語病是因為學生本身語言習慣不好或者說語感不好造成的?？扛牟【浠蚪處煼治鲋笇Ф贾荒苤螛?，只能解決局部問題；治本的方法(fngf)只有靠大量規(guī)范語言的輸入。學生有了大量規(guī)范的句子范型，才能逐步糾正不良的內(nèi)部語言，逐步

20、形成規(guī)范的語言表達習慣，形成好的語感。三、積累(jli)語言的方法途徑 積累語言的基本方法就是朗讀和背誦。關(guān)于朗讀的功能，前人多有論述。葉圣陶先生指出(zh ch)：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美、誦讀的功夫，無論對語體、對文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習慣，使語言不期而然近于完美。”可見朗讀的主要功能不僅在讀懂理解課文內(nèi)容和情感，更在有利于學生語言的記憶和積累。于永正老師將讀熟課文作為教學課文的起點，他說“讀書，每個學生必須做到正確、流利，這是保底工程，達不到這個要求，決不放過”。研讀于永正老師的教案就能發(fā)現(xiàn)，他在第一課時的重點多是指導學生朗讀課文。

21、支玉恒老師曾經(jīng)作過觀察：“既然學生喜歡，我的課上就讓他們敞開去讀。結(jié)果一段時間下來，學生的語文學習出現(xiàn)了意想不到的變化。他們說話不打結(jié)巴了，作文句子通了，連錯別字都少了，真是怪極了。”對于朗讀的重要性廣大語文教師都能認同，關(guān)鍵是在教學中要舍得花時間讓學生去讀。需要指出的是，當下語文課不少教師更加重視的是感情朗讀指導，在如何讀出感情的指導上花時過多，而對學生正確、流利朗讀課文不加追求。說到底是這些教師對朗讀能促進學生語言積累和語感形成的功能認識不足，關(guān)注的還是對文本思想情感的理解。感情朗讀必須以讀正確、讀流利為基礎(chǔ)，課文不讀熟而去指導感情朗讀，往往是舍本逐末，成為“花架子”。至于感情朗讀還涉及諸

22、多朗讀的技能、技巧，這些都不是大多數(shù)小學生能夠理解并學會的，也不是課程標準提出的小學生朗讀的目標，因此不應(yīng)該作為指導朗讀的重點。小學生朗讀指導應(yīng)該以追求“正確、流利”為重，更應(yīng)該強調(diào)熟讀課文，讓學生熟讀成誦，爛熟于心，能夠脫口而出。 除了(ch le)重視朗讀背誦，教師還可以適當教一些積累語言的方法。其實廣大語文教師在教學中已經(jīng)創(chuàng)造出不少積累語言的好方法。我們讀一讀薛法根老師執(zhí)教鞋匠的兒子一段實錄：板塊一：指導(zhdo)積累詞語請學生(xu sheng)上臺寫自己認為重要的生詞。生板書：尷尬、靜默、大笑、贊嘆、傲慢。師：你們還寫了哪些和她不一樣的詞語?生：開懷不已。生：無人能比。生：我還寫了“名門望族。師