《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試語(yǔ)文讀本》第二部分(十六至二十)課件

1、福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試語(yǔ)文讀本第二部分閱讀與欣賞閱讀與欣賞目錄 雷雨威尼斯商人再別康橋雨巷沁園春 長(zhǎng)沙十六、雷雨課文導(dǎo)讀曹禺（19101996），原名萬(wàn)家寶，字小石，中國(guó)現(xiàn)代杰出的戲劇家。雷雨是曹禺先生的成名作，也是他的代表作之一。本文節(jié)選自雷雨第二幕，作者巧妙地將周、魯兩家?guī)资甑膼?ài)恨情仇濃縮于發(fā)生在周家客廳內(nèi)的故事之中。全劇矛盾沖突激烈，情節(jié)扣人心弦，語(yǔ)言簡(jiǎn)練含蓄，人物各具特色，潛臺(tái)詞極為豐富。欣賞課文時(shí)注意分析戲劇中的主要矛盾沖突，以及在沖突中揭示了怎樣的人物性格。閱讀思考分析周樸園的人物形象。閱讀思考冷酷：為了迎娶門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)的小姐，他和他的家人在大年三十的晚上把侍萍趕出了家門(mén)，還

2、讓她抱走奄奄一息的病兒，逼得侍萍跳河自殺。虛偽：因?yàn)樗砟昙彝ド畈蝗缫猓３８械郊拍陋?dú)，因此難免懷念起過(guò)去與侍萍度過(guò)的快樂(lè)時(shí)光，他對(duì)侍萍的懷念是真實(shí)的。但他懷念的不是眼前的魯媽?zhuān)悄莻€(gè)年輕貌美、知書(shū)達(dá)禮、賢惠體貼的梅小姐，是已經(jīng)投河自盡而不會(huì)對(duì)他構(gòu)成威脅的梅小姐，是他年輕時(shí)的戀人，從這個(gè)角度說(shuō)，他的懷念又是虛偽的。他給侍萍支票、寄錢(qián)，用他的話說(shuō)是“彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過(guò)”，實(shí)際是為了把侍萍永遠(yuǎn)打發(fā)走，以免威脅到自己的生活。閱讀思考?xì)埲膛c奸詐：周樸園與魯大海的沖突，則深刻地揭露了他的殘忍與奸詐。對(duì)待罷工工人，他一方面進(jìn)行血腥鎮(zhèn)壓，一方面采取收買(mǎi)分化政策，并開(kāi)除了立場(chǎng)堅(jiān)定的罷工工人代表魯大海。他在包

3、修江橋時(shí)故意叫江橋出險(xiǎn)，唆使礦警開(kāi)槍打死工人等，更突出了他的狠毒與殘忍。閱讀思考周樸園是一個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家，課文主要刻畫(huà)了他的冷酷、虛偽、殘忍與奸詐。閱讀思考分析魯侍萍的人物形象。閱讀思考魯侍萍是一個(gè)受侮辱、被損害的舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女。她善良、正直，備受屈辱，又始終保持著自己的剛強(qiáng)與自尊。閱讀思考課文有哪幾場(chǎng)矛盾沖突，這些沖突的實(shí)質(zhì)是什么？課文主要有兩場(chǎng)矛盾沖突，第一場(chǎng)是周樸園與魯侍萍之間的沖突，第二場(chǎng)主要是周樸園與魯大海之間的沖突。這兩場(chǎng)沖突的實(shí)質(zhì)反映的是大家庭內(nèi)部的矛盾，暴露了大家庭內(nèi)部的罪惡。也可以認(rèn)為是以周樸園為代表的資本家和以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。閱讀思考

4、本文的語(yǔ)言極富個(gè)性化和動(dòng)作化。請(qǐng)閱讀全文進(jìn)行分析。閱讀思考課文中，不同的人物語(yǔ)言各有不同，而且隨著劇情的發(fā)展和各自感情的變化而不斷變化。例如，周樸園簡(jiǎn)短的語(yǔ)句、盛氣凌人的語(yǔ)言，魯侍萍和緩的語(yǔ)氣、時(shí)而沖動(dòng)的語(yǔ)調(diào)，魯大海直截了當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言等，都與人物各自的身份相吻合。而周樸園與魯侍萍見(jiàn)面后相認(rèn)一段，更突出地反映了他們?cè)谔囟ㄇ榫诚碌母髯圆煌男睦?。閱讀思考課文中，人物的臺(tái)詞富有強(qiáng)烈的動(dòng)作性，不僅展示出人物豐富的內(nèi)心世界，而且能夠引起他們的外部動(dòng)作。語(yǔ)言的動(dòng)作性，不僅增加了情節(jié)的生動(dòng)性，能夠吸引觀眾和讀者，而且推動(dòng)了情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。閱讀思考劇本情節(jié)緊湊而集中，尤其是周樸園與魯侍萍的再次相見(jiàn)。說(shuō)說(shuō)作者是怎

5、么做到的。作者巧妙地運(yùn)用了“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)方法，將“過(guò)去生活”與“現(xiàn)在生活”交織在一起，讓過(guò)去的矛盾推動(dòng)現(xiàn)在的矛盾，使得劇本結(jié)構(gòu)緊湊集中，矛盾沖突尖銳激烈，能夠深深地吸引讀者和觀眾。閱讀思考課文中出現(xiàn)多種舞臺(tái)說(shuō)明，說(shuō)說(shuō)它們的作用？閱讀思考 人物動(dòng)作：“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶(hù)，慢慢走向大門(mén)”，這是人物動(dòng)作的說(shuō)明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過(guò)，有關(guān)窗的習(xí)慣?！奥亍卑凳舅那橥纯?，有矛盾。人物的上下場(chǎng)：“作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時(shí)候讓人物登場(chǎng)，讓人物下場(chǎng)，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng)造條件。上下場(chǎng)都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務(wù)的。十二、威尼斯商人課文導(dǎo)讀莎士比亞（15641616），

6、英國(guó)著名戲劇家和詩(shī)人，被馬克思稱(chēng)為“人類(lèi)最偉大的天才之一”，主要作品有李爾王哈姆雷特奧賽羅羅密歐與朱麗葉威尼斯商人等。課文導(dǎo)讀課文選自威尼斯商人，節(jié)選的這段講述的是夏洛克與安東尼奧之間關(guān)于“割一磅肉”的契約糾紛，充滿了矛盾和對(duì)抗。法庭上，個(gè)性鮮明的人物一個(gè)個(gè)出場(chǎng)，包括唯利是圖的夏洛克、寬厚為懷的安東尼奧、重視朋友的巴薩尼奧、聰慧過(guò)人的鮑西婭等，大家唇槍舌劍、斗智斗勇，充滿了戲劇性和濃濃的喜劇色彩。閱讀思考沖突是戲劇的基礎(chǔ)，無(wú)論是突出人物性格，故事情節(jié)的發(fā)展，生活本質(zhì)的揭示，主題的表現(xiàn)，均需要在激烈的矛盾沖突中展開(kāi)。分析本文中的沖突有哪些？閱讀思考這場(chǎng)戲的戲劇沖突是以夏為一方，以安等人為另一方，

7、圍繞是否“照約執(zhí)行處罰”即是否“割一磅肉”的契約糾紛進(jìn)行的。故事情節(jié)大開(kāi)大合，緊張曲折，很有喜劇性。有夸張，有對(duì)比，有懸念，有突轉(zhuǎn)，有仁慈與殘忍，友誼和仇恨，復(fù)仇和報(bào)應(yīng)之間的尖銳對(duì)立，情節(jié)發(fā)展波瀾起伏，充滿張力，充分表現(xiàn)了戲劇沖突是戲劇文學(xué)的重要特點(diǎn)。閱讀思考夏洛克具有怎樣的性格?請(qǐng)找出文章中對(duì)應(yīng)的段落和語(yǔ)句來(lái)解釋說(shuō)明其性格特點(diǎn)。閱讀思考惟利是圖冷酷狡詐復(fù)仇心重閱讀思考鮑西婭具有什么樣的性格特征?是作者極力歌頌的人文主義者形象。她談吐文雅，博學(xué)細(xì)心，聰明機(jī)智、勇敢沉著、善良仁慈，充滿著人性的光輝。十八、再別康橋課文導(dǎo)讀徐志摩（18971931），現(xiàn)代詩(shī)人、散文家，新月派的代表人物。再別康橋是現(xiàn)

8、代詩(shī)人徐志摩膾炙人口的詩(shī)篇，是新月派詩(shī)歌的代表作品。課文導(dǎo)讀全詩(shī)形式以離別康橋時(shí)代感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。語(yǔ)言輕盈柔和，形式精巧圓熟，詩(shī)人用虛實(shí)相間的手法，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫(huà)面，構(gòu)成了一處美妙的意境。細(xì)致入微地將詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀，對(duì)往昔生活的憧憬，對(duì)眼前的無(wú)可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永，是徐志摩詩(shī)作中的絕唱。閱讀思考輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！閱讀思考那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩

9、虹似的夢(mèng)。尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。閱讀思考但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋！悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。閱讀思考請(qǐng)找出本文的景物分別是哪些？本文在景物描寫(xiě)的選擇上獨(dú)具特色，描寫(xiě)了云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。閱讀思考本來(lái)很一般的景物為什么會(huì)在詩(shī)人的眼里變得如此美好？因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)于康橋的無(wú)限留戀。柳草本無(wú)情，有情的是詩(shī)人，當(dāng)它們變?yōu)樵?shī)人筆下的形象時(shí)，也就飽含了詩(shī)人的情感。這時(shí)候，我們就稱(chēng)作者筆下的這些景物為意象。如果沒(méi)有負(fù)載這種情感，就只能稱(chēng)物象了。而這首詩(shī)是

10、通過(guò)一組意象來(lái)表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱(chēng)之為意境。閱讀思考詩(shī)人沉浸在里面，沒(méi)有醒來(lái)。對(duì)嗎？不對(duì)。詩(shī)人很快就醒來(lái)了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味？遺憾。既然不能放歌，只好怎么辦？“悄悄”地離開(kāi)?！扒那摹本褪俏业摹绑虾崱保镌谛睦?，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。夏蟲(chóng)了解我的心，也不叫了。我“沉默”，整個(gè)康橋都“沉默”。我的那份感情呀，還是藏在心底吧，就讓我一個(gè)人知道。從詩(shī)歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看，這就是從高潮一下子滑落下來(lái)，形成了一個(gè)大的波折。閱讀思考為了突出“沉默”的特點(diǎn)，作者在開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫(xiě)到了。怎么寫(xiě)的？開(kāi)頭寫(xiě)的是“輕輕的我走了”，結(jié)尾寫(xiě)的

11、道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了，我們仿佛看到一個(gè)輕手輕腳走來(lái)，又輕手輕腳離開(kāi)的身影。在他的內(nèi)心深處，藏著無(wú)限的留戀。閱讀思考嘗試從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。再別康橋在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè)美，建筑美。十九、雨 巷課文導(dǎo)讀戴望舒（19051950），浙江杭縣（今余杭）人，現(xiàn)代詩(shī)人。雨巷寫(xiě)于1927年，這一年后來(lái)被稱(chēng)之為“雨巷年”，戴望舒也因此詩(shī)贏得了“雨巷詩(shī)人”的美譽(yù)。雨巷是一首象征和暗示色彩比較濃烈的抒情詩(shī)。課文導(dǎo)讀全詩(shī)通過(guò)悠長(zhǎng)寂寥的雨巷，頹圮的籬墻，冷冷的、哀怨的蒙蒙細(xì)雨等環(huán)境渲染，以及詩(shī)人對(duì)丁香一樣的姑娘的期待的描繪，抒發(fā)了詩(shī)人的孤獨(dú)感和彷徨感。欣賞時(shí)要認(rèn)真揣摩詩(shī)的意象，

12、領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意義，把握詩(shī)歌的思想感情和表現(xiàn)手法。這首詩(shī)的突出特點(diǎn)是運(yùn)用了復(fù)沓、疊句、重唱等手法，形成了回環(huán)往復(fù)的旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳的樂(lè)感，極富音樂(lè)性。閱讀思考撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷我希望逢著一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘她是有丁香一樣的顏色丁香一樣的芬芳丁香一樣的憂愁在雨中哀怨哀怨又彷徨她彷徨在這寂寥的雨巷撐著油紙傘像我一樣像我一樣地默默彳亍著冷漠、凄清，又惆悵她默默地走近走近，又投出閱讀思考太息一般的眼光她飄過(guò)像夢(mèng)一般地像夢(mèng)一般地凄婉迷茫像夢(mèng)中飄過(guò)一枝丁香地我身旁飄過(guò)這女郎她靜默地遠(yuǎn)了、遠(yuǎn)了到了頹圮的籬墻閱讀思考走盡這雨巷在雨的哀曲里消了她的顏色散了她的芬芳消散了，甚至她的太息般

13、的眼光丁香般的惆悵撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷閱讀思考我希望飄過(guò)一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘閱讀思考這首詩(shī)的最大的特點(diǎn)是朦朧，作者為了能營(yíng)造這種朦朧的意境采用了哪些意象？共有6個(gè)。背景道具雨巷、油紙傘、籬笆墻、丁香；人物形象我、姑娘。閱讀思考為什么用“丁香姑娘”，而不用“玫瑰姑娘”“茶花姑娘”？丁香姑娘在原文“她是有，丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳”是美麗高潔，“丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨”是哀怨彷徨。在原文中多次出現(xiàn)描摹丁香姑娘的詞“美麗高潔、愁怨、憂愁、哀怨、彷徨；冷漠、凄清，又惆悵；嘆息，凄婉迷茫；靜默，消散”。閱讀思考雨巷僅僅是一條狹窄破舊、陰暗潮濕的小巷嗎

14、？閱讀思考雨巷象征著黑暗、沉悶的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。閱讀思考在雨巷中，丁香姑娘最終是“靜默，消散”，說(shuō)明了什么呢？丁香姑娘人生理想，丁香姑娘的美麗高潔理想的美好，丁香姑娘的哀怨彷徨理想難以實(shí)現(xiàn)，丁香姑娘的飄然離去理想的幻滅。二十、沁園春長(zhǎng)沙課文導(dǎo)讀沁園春長(zhǎng)沙是毛澤東于1925年晚秋所作。當(dāng)時(shí)他離開(kāi)故鄉(xiāng)韶山去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，感慨萬(wàn)千，隨即寫(xiě)下了這首詞。詞中通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫(xiě)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國(guó)的豪情壯志。閱讀思考獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空

15、，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。悵寥廓。問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？閱讀思考攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？閱讀思考一個(gè)“望”字，寫(xiě)登高縱目遠(yuǎn)看。這個(gè)“望”字貫穿到哪一句，或者說(shuō)，詩(shī)人“望”到哪些景物？貫穿到“欲與天公試比高”。這最后一句雖然主要是想象，但這想象還是“山”“原”與天相接的景象而引起的。一個(gè)“望”字，領(lǐng)起下文，這句，都由“望”字所貫串，寫(xiě)出了詩(shī)人登高遠(yuǎn)望所見(jiàn)。閱讀思考“欲與天公試比高”的“欲”字在這里是什么意思？這里指的是誰(shuí)在想？這里的“欲”是“想要”的意思。此處指群山、高原想要“與

16、天公試比高”。顯然作者把這二者人格化了。把群山、高原賦予了人的心態(tài)，生動(dòng)地表現(xiàn)出群山與高原雄心勃勃、與天宮比一比高低的精神面貌。至此構(gòu)成了一副生機(jī)蓬勃，充滿活力的壯麗雪景，抒發(fā)了作者的豪邁感情。閱讀思考“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，為什么在作者的筆下變成了動(dòng)態(tài)的景物了？閱讀思考將靜物化為動(dòng)景，有多種因素：第一，視覺(jué)的因素：作者站在高處，看得很遠(yuǎn)，由于山勢(shì)和丘陵綿延起伏，視覺(jué)試著地勢(shì)望去，確有山舞原馳的動(dòng)感。第二，精神的因素：作者精神振奮，氣風(fēng)發(fā)，因而在他的心目中，大自然也生氣勃勃，生動(dòng)活躍；第三，時(shí)代的因素：中國(guó)革命正在蓬勃發(fā)展，中國(guó)人民正在奮起抗日，運(yùn)用比擬手法，賦予群山和高原以生命和