高中數(shù)學(xué)教育研究性學(xué)習(xí)方式初探

1、高中數(shù)學(xué)教育研究性學(xué)習(xí)方式初探隨著高中教育的不斷改革，新的教學(xué)方式也在不斷改進(jìn)本文將以高中數(shù)學(xué)為對(duì)象研究高中數(shù)學(xué)教育中的研究性學(xué)習(xí)方式，高中數(shù)學(xué)作為一門邏輯演繹極強(qiáng)的學(xué)科，既要求知識(shí)編排精心設(shè)計(jì)，又要求讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方式上抑制本身被動(dòng)的場(chǎng)面，所以需要在教育學(xué)方面需要有系統(tǒng)完好的研究方式高中數(shù)學(xué)教育中的研究性的學(xué)習(xí)方式是一種新型的方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我理論，以一種全新的積極的學(xué)習(xí)思維去考慮高中數(shù)學(xué)高中數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí)方式;探究一、目前高中數(shù)學(xué)教育中的學(xué)習(xí)方式高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的，學(xué)生們時(shí)期的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適用于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是依賴死記硬背就可以獲得高分，而是變得需要以更加

2、邏輯化的學(xué)習(xí)方式去掌握與理解比方:在高中數(shù)學(xué)中，相關(guān)集合、映射等抽象化的概念，學(xué)生們?cè)诶斫馍暇蜁?huì)出現(xiàn)無(wú)法理解的現(xiàn)象，使在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方式就出現(xiàn)問(wèn)題，更不要說(shuō)還要面臨高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整體數(shù)量劇增、思維向?qū)哟诬S遷所以，在學(xué)生教育中的學(xué)習(xí)方式亟需改變，以引導(dǎo)學(xué)生抑制種種問(wèn)題目前我國(guó)學(xué)生高中數(shù)學(xué)教育中的學(xué)習(xí)方式存在一些客觀性問(wèn)題首先，學(xué)生在高中階段是的數(shù)學(xué)教育總體圍繞應(yīng)試及教育所展開，在知識(shí)點(diǎn)的深化和編排上也以應(yīng)試教育為主，以高考考試大綱為主線，沒(méi)有系統(tǒng)地編排，往往許多知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)一體的教學(xué)，總是由一個(gè)跳到另一個(gè)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中片段式的學(xué)，填鴨式的記老師也在應(yīng)對(duì)學(xué)生們?cè)诟呖級(jí)毫ο轮荒苣睦锊粫?huì)就反復(fù)著

3、重教的方式其次，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生存在思維理解的中斷，老師在教學(xué)過(guò)程中是先全部知識(shí)點(diǎn)的傳授再舉例引用，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們的理解，然而很多學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中就出現(xiàn)了很大的理解問(wèn)題，進(jìn)而在引用方面就無(wú)法理解，有的那么是在知識(shí)點(diǎn)到學(xué)會(huì)應(yīng)用中出現(xiàn)很大的障礙但是，學(xué)生們無(wú)法跟上老師在教學(xué)中的靈敏思維，課程又在不停的進(jìn)展，所以在很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上就會(huì)漏下以致落后最后，很多教學(xué)都是以學(xué)生記住公式和慣用的思維，按照一定是套路去解決各種數(shù)學(xué)題型，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)展深層的邏輯化的考慮，甚至有些死板在遇及相關(guān)靈敏性的問(wèn)題或是方案時(shí)就會(huì)舉步維艱學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭壬现皇且岳蠋熃淌诘闹R(shí)和學(xué)習(xí)思維為模塊，學(xué)生在知識(shí)轉(zhuǎn)

4、化和創(chuàng)新上的舉措幾乎是少有的，可能只是在相關(guān)簡(jiǎn)單的邏輯上有屬于自己的打破，在很多晦澀難懂的知識(shí)上還是以老師的方向?yàn)槭滓陨线@些存在的問(wèn)題在學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段是極大的阻礙，于教學(xué)真正的目的擴(kuò)展和思維的邏輯化，卻是之間產(chǎn)生較大的鴻溝二、高中數(shù)學(xué)教育中的研究性學(xué)習(xí)方式所謂數(shù)學(xué)教育中研究性的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)科目老師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的才能為目的動(dòng)力，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的公式的記憶才能，讓知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更富有創(chuàng)新和樂(lè)趣1從生活的角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)是源于生活的一門學(xué)科，生活中處處有數(shù)學(xué)從古至今就有了數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)的事例

5、，例如古人用結(jié)繩來(lái)幾下所捕獵的數(shù)量，到歐拉的哥尼斯堡的七橋問(wèn)題種種實(shí)例都向我們證明了數(shù)學(xué)是源于生活的結(jié)合問(wèn)題，引起學(xué)生開放性的考慮，例如:老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)公式、定理時(shí)可以以生活為根底導(dǎo)向，共同探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，從研究的角度引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)考慮、學(xué)習(xí)2通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的理論進(jìn)展研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往在理論中我們就能發(fā)現(xiàn)以及應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)比方將高中數(shù)學(xué)中關(guān)于排列組合的知識(shí)學(xué)習(xí)引用到理論中計(jì)算，著名的伯努利歐拉裝錯(cuò)信封問(wèn)題，是伯努利和歐拉在裝錯(cuò)信封時(shí)發(fā)現(xiàn)的，是經(jīng)典的錯(cuò)位的重排問(wèn)題，就是將信封裝在不屬于裝的信箱中，即求n個(gè)元素的排列，要求在排列中沒(méi)有一個(gè)元素處于它應(yīng)當(dāng)占有的位置通過(guò)對(duì)理論

6、的觀察發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題三、高中數(shù)學(xué)教育中的研究性學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)高中數(shù)學(xué)教育中的研究性學(xué)習(xí)方式是面向全體學(xué)生的一種新的學(xué)習(xí)方式，而不是知識(shí)單單針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)對(duì)生活和理論的發(fā)現(xiàn)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，深化課程的學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)的維度，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓老師和學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)和教授變成無(wú)障礙的知識(shí)、思維的延伸四、總結(jié)高中數(shù)學(xué)教育中的研究性學(xué)習(xí)是為學(xué)生翻開一扇通往康莊大道的方式，改變以往填鴨式的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，構(gòu)建數(shù)學(xué)邏輯的思維架構(gòu)，解決問(wèn)題，從而挖掘?qū)W生宏大的潛能老師和學(xué)生之間的教學(xué)將是暢通無(wú)阻的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)

7、生求知假設(shè)渴的興趣，發(fā)揮學(xué)生的才智 王聯(lián)新 單位：江西省興國(guó)縣第三中學(xué)要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。【】這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保

8、等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?1譚佩貞中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)分層教學(xué)設(shè)想J廣西梧州師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，201942薛春榮關(guān)于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的研究J教育科研論壇，202010語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中