表一課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表整理

1、小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章）名讓生活化課堂教學走進小學科學課堂作者張麗平 出處北京師范大學出版社出版（發(fā)表）時間2011 - 4閱讀時間作 者 主 要 觀 點一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景，激發(fā)學生進行科學探究。.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)提問。.設(shè)置懸念，延伸問題。二、提供生活化的實驗器材，拉近科學與生活的距離三、布置生活化的課外作業(yè)，鞏固課堂上所學的知識總之，把生活引入科學課堂教學，使學生體驗到學習科學的意義，同 時又提高了學生的學習興趣，使學生愉快的學習，輕松的掌握知識，又能 學以致用，實踐了科學源于生活，生活中處處有科學的真理，使學生形成 了良好的學習習慣

2、，這將為學生今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。讓生活化課 堂教學走進科學課堂，讓學生在學習過程中受益，并能把所學用于生活， 這才是真正的，有價值的科學課堂教學，這樣的教學效果將會事半功倍。 學生將會愉快的學習，欣然的接受。學 習 思 考 體 會科學本身就源于生活，生活是科學的生長點，將科學運用于生活是科 學意義的所在。小學科學作為以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課 程，我們不妨將其教學從學生熟悉的日常生活入手，讓學生走進生活，感 受生活中科學的存在，從而激發(fā)他們學習科學的興趣，形成學科學、用科 學的良好習慣。在教學中我從“創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景激發(fā)學生科學探究 的興趣、提供生活化的實驗器材、拉近科學

3、與生活的距離和布置生活化的 課外作業(yè)”三個角度進行實踐，取得了較好的教學效果：學生對科學的學 習熱情有了較大地提高，對科學知識的印象加深，他們的科學素養(yǎng)也隨之 提圖。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、 論文、隨 筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（一 篇文章）填寫一張。表一：小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章） 名小學學科教學生活化的實踐探究作者潘霞出福建基礎(chǔ)教育研究處出版（發(fā)表）時間200905閱讀時間作 者 主 要觀 點一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生參與欲望二、貫穿生活化內(nèi)容，提升科學教學有

4、效性三、利用生活材料，培養(yǎng)動手能力四、探究生活問題，提高科學水平總之，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖 掘，并加以利用?？茖W教師應(yīng)不斷結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計生活化 活動，提供探究機會，提高教學有效性。當然,在利用生活素材進行授課 時，科學教師應(yīng)考慮學生的認知能力、興趣愛好。只有這樣，生活化教學 才更受學生歡迎，才南昌真正在課堂上發(fā)揮實效。學 習 思 考 體 會在新課改下，科學教育應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，以讓學生更深刻的體驗科 學，了解科學，并在頭月由中形成科學與世界緊密聯(lián)系的清晰概念。那么， 在科學課堂上實施生活化教學，怎樣提高其有效性呢？筆者認為，只有立 足于學生，引進

5、生活內(nèi)容，提供探究，才方9讓科學課堂教學更有效，并充 滿歡樂與多元色彩，讓學生愿學、樂學。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、 論文、隨 筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（一 篇文章）填寫一張。小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章）名如何讓小學科學教學生活化作者屠國平出處成才新觀黎出版（發(fā)表）時間2014 (6)閱讀時間作 者 主 要 觀 點一、模擬“生活化”的課堂教學環(huán)境傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調(diào)了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環(huán)境、寬 松的人際環(huán)境對學生的影響。而模擬生活化的課堂環(huán)境，能使學生在無

6、拘 無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。二、創(chuàng)設(shè)“生活化”的課堂教學內(nèi)容課程改革啟用的新教材，編排科學合理，緊貼學生的生活。因此使用 這些教材進行教學時，應(yīng)該將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念 構(gòu)建科學教學的大課堂。.內(nèi)容上的拓寬；其次，讓學生參與生活。.方法上的創(chuàng)新。三、擴展“生活化”的課堂活動時空學 習 思 考 體 會“生活即教育”。人民教育家陶行知先生曾提出“我們的實際生活即 是我們?nèi)康恼n程”；“沒有生活做中心的教育是死教育”?，F(xiàn)代課程論 也認為，生活世界是科學世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界?；?歸兒童的生活要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程

7、資源，新課程標準明確提出：“學生的課內(nèi)外生活是學校課程資源開發(fā)的 重要領(lǐng)域。”傳統(tǒng)的自然教學，過于強調(diào)學科本位，過于追求知識的傳承， 過于強調(diào)集中務(wù)把自己孤立、封閉、催化起來，要革除這些弊端，就 必須以學生的生活經(jīng)驗作為課堂教學的出發(fā)點，讓學生從生活中進行體 驗，從體驗中促進理解。因此，科學教學應(yīng)遵循不同年級學生的不同生活 經(jīng)驗，設(shè)一系列有實質(zhì)性的探究活動，讓學生在活動中通過自身的實踐 活動，建構(gòu)屬于自己的科學知識體系。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、 論文、隨 筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（一 篇文章）填寫一張。小學科學課

8、堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章） 名生活化教學策略在小學科學教學中的實施作者屠國平出科學大眾（科學教育）處出版（發(fā)2011表）時間閱讀時間作 者 主 要觀 點一、生活化教學策略在小學科學教學中實施的必要性二、生活化教學策略在小學科學教學中實施的理論與實踐相結(jié)合策略 三、生活化教學策略在小學科學教學中實施的創(chuàng)設(shè)生活化教學情境策 略生活化教學策略不但能激發(fā)小學生學習科學知識的興趣，還能培養(yǎng)學 生實踐能力口創(chuàng)新能力，因此生活化教學策略在小學科學教學中的實施在 小學科學教學中具有重要意義。本文從生活化教學策略在小學科學教學中 實施的必要性、理論與實踐相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)生活化

9、小學科學教學情境三方面 方面淺析生活化教學策略在小學科學教學中的實施。學 習 思 考 體 會進入21世紀信息時代，小學生在生活中與科學的接觸越來越廣，小 學生科學教育的地位逐年提高，小學生具有良好的科學素質(zhì)已成為新時代 賦予小學生科學教育的使命。本文從生活化教學策略在小學科學教學中實 施的必要性、理論與實踐相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)生活化小學科學教學情景三方而方 面淺析生活化教學策略在小學科學教學中的實施。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、 論文、隨 筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（一 篇文章）填寫一張。小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研

10、究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章） 名“生活化教學”策略在小學科學教育中的實施作者李志波出處成才新觀察出版（發(fā)表）時 問2014.6閱讀時間2017/2作 者 主 要觀 點小學科學教育的過程應(yīng)是學生積極參與的過程。作為教師應(yīng)該設(shè)一 種生活化的探究過程，生活中處處充滿科學，從而引發(fā)學生的探究興趣， 鼓勵學生發(fā)現(xiàn)程，讓孩子們親身參與，深入經(jīng)歷，這樣才幫助學生加深 對科學動物”生活和科學之間密不可分的各種關(guān)聯(lián)，鼓勵學生通過對科 學理論知識的認知與理解。教師應(yīng)從生活實際中尋找素材和案例來引導(dǎo)學生，使學生結(jié)合生活經(jīng) 驗，獲取知識和技能。教學過程中要喚起和建立學生的感性生活經(jīng)驗，使 學習基于生活本身，

11、讓學生易于學習科學，樂于探究科學。學 習 思 考 體 會從生活實際中尋找素材和案例對學生進行引導(dǎo)，使得看起來嚴肅單調(diào)、無 趣的科學知識變得可觸可感，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠有效培 養(yǎng)他們的抽象邏輯思維能力。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、 論文、隨 筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（一 篇文章）填寫一張。小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章） 名淺談小學科學生活化策略的運用作者張新路出處教育科學 引文版2015年第12期出版（發(fā)表）時2015年6月 問閱讀時間2016年12月作 者

12、主 要觀 點傳統(tǒng)的小學科學教學枯燥無味，較注重學習書本知識，與實際生活聯(lián) 系不密切,具有f的抽象性,令小學生難以理解。因此,隨著新課程改革 的進一步推進，小學科學生活化教學越來越重要，本文針對傳統(tǒng)教學的局 限性，提出了小學科學生活化教學策略,希望對小學科學教學有所幫助。從學生身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動學生探究的熱情、有效激發(fā)學習興趣。1、課堂導(dǎo)入生活化。2、教學過程生活化.3、課堂思維生活化.學 習 思 考 體 會本文作者努力尋找課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系作為課堂的切入點，讓學生立足于現(xiàn)實生活之中，在廣闊的生活背景之下進行科學知識的探究活動。實現(xiàn)小學科學教學的生活化，有效拉

13、近學科與學生實際生活的跑離，充分 調(diào)動學生學習科學的積極性和主動性等，說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、論文、隨筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章） 名小學科學課堂教學生活化的策略作者李遠生出處讀寫算 教研版2014年第13期出版（發(fā)表）時2014年7月 問閱讀時間2016年12月作 者 主 要觀 點科學課程是工具化與生活化相統(tǒng)一的，它們之間的關(guān)系是相輔相成的?？茖W是一門綜合性的學科,其包含的內(nèi)容是千姿百態(tài)的。作為一線的教師， 應(yīng)把握科學課程的實際，吸取別人

14、的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合學生的實際和自身特 點，有意識地運用教育科研的一般方法進行科學的探索，在實踐中不斷反 思、提升和總結(jié)。小學科學教育提倡關(guān)注小學生與生俱來對周圍世界的探 索興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方法方式學習科學，提倡科學課 程貼近學生生活實際。主要思考與實踐：1、生活化的教學情境。2、生活化的教學實踐。3、生活化的教學評價。學 習 思 考 體 會本文認為：在科學課堂教學中，把科學知識與生活、學習、活動有機 地結(jié)合起來，通過收集素材、動手操作、實驗探究等形式，讓學生真正感 受到科學在生活中無處不在，由此獲得科學探索的體驗。創(chuàng)建既寬松、又 富有情味的課堂環(huán)境，使科學課堂教學中滲入生活化的

15、氣息是相當重要。 只有引導(dǎo)學生把科學知識運用到生活實際中去，才方旨使學生充分認識到科 學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，科學課堂教學才成為學生 未來發(fā)展的航向。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、 論文、隨 筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（一 篇文章）填寫一張。小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章） 名在小學科學教育中實施生活化教學的策略作者姜新杰出處科研2016年第4期出版（發(fā)表）時2016年4月 問閱讀時間2017年1月作 者 主 要觀 點小學科學教育的過程應(yīng)該米取更適合小學生年齡特

16、點的教學策略和方 法對學生們開展科學教育，要從學生的實際生活出發(fā)，讓學生立足于現(xiàn)實 生活之中，在廣闊的生活背景之下進行科學知識的探究活動。實現(xiàn)小學科 學教學的生活化不但可有效拉近學科與學生實際生活的跑離，還能充分調(diào) 動學生學習科學的積極性和主動性等，因此在小學科學課堂上融入生活化 的兀素勢在必行。一、生活離不開科學。二、生活化地呈現(xiàn)科學教學內(nèi)容。三、科學課堂教學向外延伸。學 習 思 考 體 會本文作者認為，科學教學應(yīng)以探究為核心，注重讓學生親身經(jīng)個 科學探究的過程，科學教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，通過調(diào)動學生已有生 活經(jīng)驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。提供學生隨處可見的生活化的 實驗材料，有興

17、趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究T?？?以引導(dǎo)學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個 社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學生獲得最大程度的滿足 與發(fā)展。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、 論文、隨 筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（一 篇文章）填寫一張。表一：小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章） 名如何讓科學課更具吸引力作者、.、一、/ ， 祭乂爾出處科學大眾2017年第10期出版（發(fā)表）時2017年5月 問閱讀時間2017年5月作 者 主 要觀 點現(xiàn)

18、在的小學生都處于科學素養(yǎng)形成的 啟蒙時期,開展好科學課就相 當于為他們的長期發(fā)展奠定了良好的基石。科學課堂應(yīng)發(fā)揮學科優(yōu)勢，增 加吸引力，讓學生愛上科學課。一、充分利用演示實驗，引起學生探究興趣。二、創(chuàng)造條件開展分組實驗，培養(yǎng)學生探究能力。三、多種渠道開展實驗，培養(yǎng)學生探究習慣。學 習 思 考 體 會本文作者認為科學課實驗教學可以使我們的學生成為新課程理念的 受益者，有較強的好奇心，而且能保持較長的時間；他們在面對一個科學 研究任務(wù)前，會提出問題，會制廿個周到的計劃，會付諸研究活動；他 們在面對一個科學甚至社會問題的時候，會用質(zhì)疑的眼光去審視。這些起 步教育對于學生、老師，乃至我們整個社會的影響

19、都是深遠的。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、 論文、隨 筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（一 篇文章）填寫一張。小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章）基于構(gòu)建生活化課堂的科學探究策略名作者章寶國出處 HYPERLINK http:/www.jysedu.eom/html/s/c109/2012/ http:/www.jysedu.eom/html/s/c109/2012/12Z26Z152633661-40130.html出版（發(fā)表）時 問2012年12月閱讀時間2016年10月作 者 主

20、要觀 點科學探究是學生學習科學的重要方式，一個較完整的科學探究過程可 概括為六步：1.提出問題；2.猜想假設(shè)3.制定方案4.實驗探究；5.整理 信息，交流結(jié)論；6.拓展延伸。近來，直在反復(fù)的思考、實踐、再思 考、再實踐,努力實現(xiàn)科學課堂教學的生活化。一、以生活中的情境為起點，導(dǎo)入新課。二、以生活中的現(xiàn)象為切入點，提出問題。三、以生活中的經(jīng)驗為出發(fā)點，猜測假設(shè)。四、以生活中的材料為支點，實驗探究。五、以生活中的問題為鏈接點，拓展應(yīng)用。把學生的探究活動從課堂延伸到了課外，讓學生才巴在科學課堂上學到 的科學知識，運用到現(xiàn)實生活中。學生通過實踐活動，對科學的興趣更濃 了。學 習 思 考 體 會本文作者

21、認為靈感的火花來自生活，智慧的源泉來自生活，情感的體 驗來自生活，態(tài)度的培養(yǎng)還是來自生活。我們只要把“生活即教育”理論應(yīng)用到小學科學探究實踐中，以學生廣闊的生活背景為依托，引導(dǎo)學生 發(fā)現(xiàn)并探究生活中的問題，把課堂上學到的科學知識在生活中加以拓展、 創(chuàng)新，我們的科學課就會越來越精彩，學生對科學課就會越來越喜歡，學 生的動手能力就會越來越強。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、論文、隨筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（表一:小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章） 名生活與課堂有效銜接一一小學科學生活

22、化教學策略探析作者劉國勝出處全文版：教育科學2016年第12期出版（發(fā)表）時 問2016年12月閱讀時間2017年3月作 者 主 要觀 點小學科學是一門和生活實際有緊密聯(lián)系的學科，所以教師在教學中應(yīng) 該結(jié)合生活，促進生活與課堂的聯(lián)系，本文旨在對小學科學生活化策略探 討，以此來銜接生活和課堂教學。教師要注意引導(dǎo)學生走出課堂、走進生 活，運用生活化的自主、合作、探究的方式來領(lǐng)會新知，運用新知，提高 技能。一、在生活中挖掘肩效教學資源。二、在教學中提出生活化的問題。三、在課堂上開展生活化的活動。1、課堂思維生活化。2、課外活動生活化。3、科學作業(yè)生活化。學 習 思 考 體 會本文引導(dǎo)教師走出課堂，走

23、進生活，把科學課堂教學與社會生活、學 生生活相結(jié)合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。 強調(diào)教學內(nèi)容與社會、生活、學生實際的密切聯(lián)系，強調(diào)教學方法上探索、 實踐、活動的全面開展。小學科學課堂教學生活化、社會化和實用化的體 現(xiàn)，是課程與學生生活和現(xiàn)實社會的肩效融合，它給新的課程增添了時代 的源泉和生活的活力。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、 論文、隨 筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（一 篇文章）填寫一張。小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章） 名讓科學課堂精彩起來一一淺談提

24、高小學科學課堂教學有效性策略作者出處 HYPERLINK /html/11/menu/14/ar /html/11/menu/14/article/5535/出版（發(fā)表）時2009年6月 問閱讀時間2017年4月作 者 主 要觀 點小學科學教育的終極目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),“學生是科學學習的主體、科學學習耍以探究為核心?！钡壳靶W科學課堂教學的低效 性，降低了科學課堂教學的效率。有效的科學課堂教學即通過課堂教學， 引導(dǎo)學生經(jīng)歷探究活動的過程，掌握科學知識，學習科學方法，發(fā)展科學 精神、培養(yǎng)科學態(tài)度。如何提高小學科學課堂有效性教學，這就要對其進 行理性思考，采取一些措施對策，以提高小學科學課

25、堂教學水平。一、真正重視科學課程二、認真制定教學目標三、精心設(shè)計教學過程四、肩效利用課堂生成五、大力拓展課外探究學 習 思 考 體 會本文作者結(jié)合科學課堂實際的教學過程之中，對提高課堂教學的有效 性提出了行之有效的方法和可操作實踐的理論。今后科學課堂教學還需要 我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計、藝術(shù)性的去實施。相信我們在不斷 摸索中總結(jié)經(jīng)驗不斷前進，“讓學生出彩，讓課堂精彩?！闭f明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、論文、隨筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章） 名

26、在小學科學教育培養(yǎng)學生科學思維作者王瑞芬出處中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2017年第15期出版（發(fā)表）時 問2017年8月閱讀時間2017年8月作 者 主 要觀 點小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程,學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。因此教師必須精心設(shè)計教學活動， 充分發(fā)揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到 實驗活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，通過認真觀察、 認真實驗，培養(yǎng)學生的探究能力。當前,科學技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起 ,素質(zhì)教育的概念深入 人心，各大、中、小學也紛紛吹響了重視科學素養(yǎng)培養(yǎng)的號角。小學的科 學課成為對小學生進行科學啟蒙的主

27、要課程。 小學科學課程標準指出：“科 學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科 學探索發(fā)現(xiàn)。學 習 思 考 體 會本文主要闡述了小學科學課不僅培養(yǎng)了學生學科學、愛科學、用科學 的興趣,還培養(yǎng)了學生勤于思考的學習習慣?？茖W課應(yīng)充分利用其學科特 點，在教學過程中有意識地激發(fā)學生的思維動力,培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維品質(zhì),促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、論文、隨筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（表一:小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章） 名淺談小

28、學科學教學的生活化作者張德寬出處百度文庫出版（發(fā)表）時2015 問閱讀時間2017、3作 者 主 要觀 點傳統(tǒng)的自然教學，過于強調(diào)學科 本位，過于追求知識的傳承，過于強 調(diào)集中務(wù)把自己孤立、封 閉、催化起來，要革除這些弊端，就必須 以學生的生活經(jīng)驗作為課 堂教學的出發(fā)點，讓學生從生活中進行體驗， 從體驗中促進理解。因此，科學教學應(yīng)遵循不同年級學生的不同生活經(jīng)驗，設(shè)一系列 有實質(zhì)性的探究活動，讓學生在活動中通過自身的實踐 活動，建構(gòu) 屬于自己的科學知識體系。模擬“生活化”的課堂教學環(huán)境，、 創(chuàng)設(shè)“生活化”的課堂教學內(nèi)容 課程改革啟用的新教材，編排科學合理， 緊貼學生的生活。因此 使用這些教材進行

29、教學時，應(yīng)該將課堂教學融入 真實的生活中，用 生活的理念構(gòu)建科學教學的大課堂。學 習 思 考 體 會傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調(diào)了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學生的影響。而模擬生活化的課堂環(huán)境，能使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。把課堂研究的問題與 學生的切身利益緊密聯(lián)系起 來，使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、 論文、隨 筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（一 篇文章）填寫一張。小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章） 名小學科學

30、：怎樣“生活化”才是有效的作者全品靜出處小學生教學實踐出版（發(fā)表）時2014.7 問閱讀時間2017、4、5作 者 主 要觀 點科學“源于生活，又應(yīng)用于生活”,社會生活中，有著許多與科學相關(guān) 的活動，而學生能否從科學的角度去分析日常生活現(xiàn)象，能否解決日常生 活中的科學問題，能否將科學知識生活化、社會化，關(guān)鍵在于教師能否恰 當?shù)囊龑?dǎo)。在小學科學教學中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境去貼近學生 生活，將科學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，使課堂充滿生活氣息，讓學 生輕松愉快地掌握科學知識。如果教師在教學中能創(chuàng)造性地再把教材還原 于現(xiàn)實生活，將科學教學與生活融合，勾勒出“生活畫面”，就可鄧助學生學好科學。在

31、科學教學中，要求教師教學時去配谿生活原型，雖有些問題在課堂 中不能真實展現(xiàn)，但日常生活中學生已經(jīng)經(jīng)歷。教師可選擇貼近學生生活 的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。學 習 思 考 體 會學生進行科學探究活動必須要借助f的實驗材料，這是實現(xiàn)探究活動的 必要條件，通過動手操作能直觀反映科學現(xiàn)象匕事實，獲得科學證據(jù)，建 立對事物的止確認識，材料的選擇一旦脫離學生的生活，會分散學生探究 的注意力；也可能無法激起學生探究的熱情。這些問題是很值得思考的。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、 論文、隨 筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（

32、一 篇文章）填寫一張。小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章） 名淺談小學科學生活化教學作者楊立明出處讀寫算（教育教學研究）出版（發(fā)表）時2015 問閱讀時間2017/9/8作 者 主 要觀 點科學教學應(yīng)以探究為核心，注重讓學生親身經(jīng)個科學探究的過程， 科學教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，通過調(diào)動學生已有生活經(jīng)驗激發(fā)思維， 使課堂情境趨于生活化。課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不 是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹 小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。 可以引導(dǎo)學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外

33、的家庭、社區(qū)乃至整 個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學生獲得最大程度的滿 足與發(fā)展，也才方旨真正激發(fā)學生對科學知識的興趣和求知欲望。學 習 思 考 體 會傳統(tǒng)教學更只重視對學生進行科學知識的灌輸，其實這是不符合學生的 身心發(fā)展規(guī)律和科學知識的認知規(guī)律。讓學生親身參與科學知識的探究過 程，可以激發(fā)孩子的學習興趣和獲得止確的學習方法。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、 論文、隨 筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（一 篇文章）填寫一張。小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章） 名小學科學生

34、活化探究教學策略作者葉克 出 HYPERLINK /hbmzh/entry/1155930 /hbmzh/entry/1155930處出版（發(fā)表）時間2011.07.03閱讀時間2016.04.08作 者 主 要觀 點如果我們能立足于學生的現(xiàn)實生活，經(jīng)常收集與學生的生活密切相關(guān) 的科學問題，培養(yǎng)學生學會從生活中提出問題，然后再把這些問題移進課 堂，通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，使科學教學內(nèi)容源于學 生現(xiàn)實生活，教學過程中的方法、 手段貼近學生現(xiàn)實 生活，學生在學習活 動中應(yīng)用、驗證于日常生活，不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用科學的意識，長此以往，不斷深化，就能逐步讓學生學會用科學家的眼光去看待周圍

35、的世界，從科學的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用科學的思想和方法去分析和解決 問題，用科學的諦言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成以及學生的科學學習能力口生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā) 展，最終達到提高和完善學生的科學素養(yǎng)的目的。學 習 思 考 體 會在科學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講 科學，把生活問題科學化，科學問題生活化。體現(xiàn)“科學源于生活，寓于 生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學生的學習興趣，學會運用科學 的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在科 學教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供可

36、以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍科學的事物中學習科學 和理解科學，體會到科學就在我們身邊，感受到科學的趣味和作用，體驗 到科學的魅力。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、 論文、隨 筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（一 篇文章）填寫一張。小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章）名小學科學課活動生活化的探究作者佚名 出處網(wǎng)絡(luò)出版（發(fā)表）時間2016.10閱讀時間2016.11作 者 主 要 觀 點小學科學是門以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)無法 像知識那樣直接“教”給學生，教

37、師必須組織一個個科學探究活動，讓學生 在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。作為科學課程學習主體的 小學生，在面對紛繁復(fù)雜的科學世界時，會產(chǎn)生激情和興趣。教師必須尊重 學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融 洽的學習環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。 不要把學生束縛在教室這個太小的空間里,教室外才是孩子們學科學用科 學大有作為的廣闊天地。一、用明眼看生活化的科學二、用巧手觸生活化的科學、水到渠成，種f粟2、瓜熟蒂落，收萬顆籽三、挖掘生活化活動內(nèi)容.學生周圍實際生活中尋找內(nèi)容。2.加強科學和其它學科的聯(lián)系。四、構(gòu)建活動生活化模式.課前準備生

38、活化的探究材料嘗試活動。.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,激發(fā)學生主動參與活動。 五、布置生活化作業(yè)，感受科學無處不在，提升學科情感學 習 思 考 體 會科學活動生活化探究旨在立足于學生的現(xiàn)實生活 ，將學生的科學探究 置于廣闊的生活背景之中。從教材,學生周圍生活實際及其它學科中挖 掘與生活密切相關(guān)的科學信息,讓學生探究；提出構(gòu)建大課堂教學觀的 活動模式,即學生在課前準備生活化材料嘗試活動，教師課堂創(chuàng)設(shè)直觀性、 描述性、欣賞性、體驗性生活t青景引導(dǎo)探究，最后課后延伸生活探究；注 重學生生活化活動評價。這樣讓活動內(nèi)容源于學生現(xiàn)實生活，科學活動貼近生活，學習活動應(yīng)用驗證于日常生活。不斷向?qū)W生滲透科學的意識，使

39、學生學會用科學的眼光去看待周圍的世界，用科學的思想和方法去分析解決 身邊問題。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、 論文、隨 筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（一 篇文章）填寫一張。小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章）名以自主探究學習為核心提升學生科學素養(yǎng)作者張秀升出處福建基礎(chǔ)教育研究出版（發(fā)表）時間2016年第6期。閱讀時間2016年10月作 者 主 要觀 點一 善于運用前概念，激發(fā)自主探究的欲望（1）兒童的概念主要后兩種：一是前概念，二是科學概念。教師要善于從學生的前概念入手，精心組織，激

40、發(fā)學生自主探究的欲望。 （3）學生的科學學習應(yīng)從前概念出發(fā)，在原有的知識基礎(chǔ)上，產(chǎn)生疑問，通過 體驗、探究，發(fā)展成科學的概念和知識。二積極開展觀察實驗，豐富體驗建構(gòu)科學概念科學課堂上教師要善于指導(dǎo)學生通過各種感官開展觀察實驗，自主探究， 建構(gòu)科學概念。問題來源于“好奇”。學生的興趣很大程度上取決于教師的“導(dǎo)”， 教師引導(dǎo)得法，學生就能在輕松愉快的氛圍中主動參與，充分展示聰明才智。 三精心提供實驗材料，培養(yǎng)合作探究能力在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)造學生學習環(huán)境，大膽放手，讓學生自行探 知，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，做學習的主人。學生是學習的主體，教師精心選擇實驗材料是保證學生能進行探究活動的 基礎(chǔ)。教師

41、提供f 數(shù)量和f 質(zhì)量的有結(jié)構(gòu)的材料，是讓學生順利開展自主 探究活動的保證。四 關(guān)注學生交流表達，提升科學思維能力。自主探究的本質(zhì)在于培養(yǎng)學生的科學思維能力,提高學生解決問題的能力。 在探究中我們不僅要關(guān)注學生的探究過程，更要關(guān)注學生的思維過程，要引導(dǎo) 學生將探究中所思所想及所遇到的問題，通過語言或其他方式表達出來，相互 交流，相互補充，相互啟發(fā)，共同提高。教師在這一活動中，要尊重他們的個性，更多地扮演一個忠實的聽眾，不 隨意發(fā)表意見，在適當?shù)臅r候給什些點撥，使學生的探究思維得以激發(fā)。學 習 認 識 體 會本文主要闡述了小學科學課程以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨。在課堂 上，教師要善于運用學生的

42、前概念，激發(fā)自主探究的欲望；要開展觀察實驗， 豐富體驗建構(gòu)科學概念；要精心為學生提供材料，培養(yǎng)合作探究的能力；要關(guān) 注學生交流表達，提升科學思維能力。在科學課堂教學中教師應(yīng)為學生多提供 自主探究機會，讓他們在狀取科學知識、體驗的同時，發(fā)展自主探究能力，形 成科學思維方式，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、 論文、隨 筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（一 篇文章）填寫一張。小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章）名優(yōu)化材料選擇提升小學科學課堂有效性作者林如琰出處福建基礎(chǔ)教育研

43、究出版（發(fā)表）時間2016年第3期。閱讀時間 2016年12月作 者 主 要 觀 點一、“下水實驗”探清材料路?？茖W探究材料的選用是否合理，直接關(guān)系到教學的成敗。因此，課前教怵 必須親自做“下水實驗”。通過“下水實驗” 了解各種材料的特性，通過“下水 實驗”檢驗探究材料的有效性，通過“下水實驗”的情況有針對性地對材料鼠 單作出適當調(diào)整和修改，通過“下水實驗”為提高探究活動的有效性打好基礎(chǔ)。二、按需選材凸實效。1、能簡不多“能簡不多”就是在保證材料科學性、典型性的前，嘗試著在不影響 教學目標的情況卜，盡可能地整合、簡化探究材料，做到一物多用，以簡代繁。宜多不少教師要盡可能提供豐富、充分的實驗材料

44、，才方9讓學生建構(gòu)起完整的知識 結(jié)構(gòu)。三、更替改進補缺憾現(xiàn)有的實驗時中的材料有的可操作性不強，有的科學現(xiàn)實/、明顯，有的難 改引發(fā)學生的認知沖突，這樣的材料會把學生的注意力吸引到與科學概念無關(guān) 或關(guān)系不大的現(xiàn)象上，從而降低了探究的有效性，給課堂教學造成缺憾。因此， 科學教師很有必要對現(xiàn)有的材料進行必要的替換和改進，通過材料的優(yōu)化，接 局探究的實效。1、替換實驗材料。2、自制實驗材料。學 習 認 識 體 會小學科學課堂上的探究材料對于科學探究起著舉足輕重的作用，在當 前實驗器材配備標準探究器材品種不足的情況卜，教師運用策略優(yōu)化科學課揀 究材料，促進學生真實肩效地進行科學探究活動是一個值得深入實踐

45、的問題。 從“下水實驗”“按需選材”“動手改進”等方面做出有益的嘗試，力求通過有 效的探究材料的確定、選擇、改進等方面合理組織課堂教學，切實提高科學探 究的有效性。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、 論文、隨 筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（一 篇文章）填寫一張。小學科學課堂教學生活化的策略研究 課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表（文章）名關(guān)于小學科學實驗的幾點思考作者徐則芳出處福建基礎(chǔ)教育研究出版（發(fā)表）時間2017年第3期。閱讀時間 2017年4月作 者 主 要 觀 點一、自制教具，最大化體現(xiàn)實驗現(xiàn)象研究表明：學生獲取信息的

46、過程常常離不開具體事物的支持，作為科學學 科的探究更是如此。因此選擇和運用好恰當?shù)膶嶒灲叹?，就成為上好科學實驗 課的關(guān)鍵一環(huán)。二、控制變量，使實驗效果更明顯我們在實驗室條件下就是要千方百計用盡可能短的時間讓學生們看到這個 變化，進而發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律，激發(fā)起學習的興趣和積極性。如果實驗的時 間較長，效果再不明顯，學生的注意力就會分散，教學效果就會受到影響。一 般來說，課前教師都要對課上要做的實驗進行事先演示，從中發(fā)現(xiàn)實驗材料的 缺陷，便于及時做好選擇和調(diào)整。三、三、借鑒教材，靈活運用三年級上冊“生命之源一一水”單元“神奇的水” 一課，在做會“噴射” 的水的實驗時，課本上的方法是用釘子在瓶壁由上

47、到下等跑離地寸E個一樣大 小的孔，用一長布條將3個孔貼上，再往瓶里裝水，撕去膠布，觀察射出的水 流有什么不同。在這一實驗中，怎樣將扎好孔的瓶子灌滿水是一個難題。筆者 轉(zhuǎn)換思維，將扎好孔的瓶子擰開瓶蓋橫放在桌上的水槽里，使瓶子灌滿水。實 驗時，由學生分工合作，將灌滿水的瓶子快速從水槽中拿出并豎直瓶子，再雙 察射出的水流情形，注意噴出的水盡量不要撒到水槽外。在這里，建議這個實 驗可以在室外做，將噴射出來的水灑入花壇，做到水資源的功效利用。學 習 認 識 體 會小學科學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，在科學教學中，教師運用直觀教學的方法， 將教具的演示與學生親自動手實驗相結(jié)合，就可以較好地激發(fā)學生實驗研究的

48、興趣，使學生在觀察實驗中，通過觀察比較、歸納概括，提高自行獲取知識的 能力。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有些實驗并不能達到我們預(yù)期的效果，這就第 要我們對其進行改進與創(chuàng)新。本文結(jié)合筆者的教學實踐，對小學科學實驗提出 幾點思考，希望對小學科學實驗課程的教學有所幫助。在科學實驗教學中，應(yīng) 該在教材的基礎(chǔ)上通過一些改進與創(chuàng)新提高實驗可操作性，使實驗效果更加明 顯，引導(dǎo)學生得出正確結(jié)論。通過學生自己動手，激發(fā)學生興趣，提高學生發(fā) 現(xiàn)問題和解決問題的能力。小學科學實驗課教學是一種積累，作為一名科學教師就應(yīng)該在教學實踐中 不斷總結(jié)經(jīng)驗，并學習新的科技知識，不斷努力提高自身素質(zhì)及創(chuàng)新意識。說明：本表用于填寫研究期

49、間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、 論文、隨 筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（一 篇文章）填寫一張。小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章）名小學科學魅力課堂，以“趣”為主作者陳美玲出處小學科學出版（發(fā)表）時間2017年第5期。閱讀時間 2017年6月作 者 主 要觀 點一、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣，激活思維，展現(xiàn)科學課堂的“魅力興趣總是在f的情境中產(chǎn)生的。情境就是要充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景， 激起學生學習情境，把認知與情感結(jié)合起來。興趣是最好的老師，是影響學習 自覺性和積極性的最直接的因素。學生只有對所學的知識產(chǎn)生濃厚

50、的興趣，才 能愛學、樂學、善學，從而增進知識，增長才干。在正式講授教學內(nèi)容之前， 教師創(chuàng)造與教學內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問題，以引起學生的好奇與思考， 是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。二、運用直觀，發(fā)展興趣，為科學課增添“魅力心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意；小學生的學 習興趣總是與學習材料直接相關(guān)的，運用生動的語言，適當?shù)闹庇^教學手段對 學生常常具有很強的吸引力，在激發(fā)學生學習興趣的同時還能發(fā)展興趣。運 用電教手段，活躍教學氣氛，發(fā)展興趣。三、巧設(shè)實驗，增添興趣，體現(xiàn)科學實驗的“魅力實驗是科學課堂教學的一個主要組成部分，它可以使學生更加牢固地掌握科學 知

51、識，形成熟練的技能技巧，所以精心設(shè)計多種形式的實驗，既增添學生的學 習興趣，又鞏固所學的知識。學 習 認 識 體 會“興趣是最好的老師”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的原動力，也是學生學習科學 的基本動力之一。學生有了學習興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動。同時科學 課程標準中明確指出：培養(yǎng)學生積極參與科學學習活動，對科學有好奇心和求 知欲。只有學生對科學學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強烈的求知欲望和 主動參與學習的動機。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、 論文、隨 筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（一 篇文章）填寫一張。小學科學課堂教學生活化

52、的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章）名在小學科學課堂教學中滲入生活化氣息作者董立華出處教育基礎(chǔ)教育出版（發(fā)表）時間2016年第3期。閱讀時間2016年5月作 者 主 要觀 點在生活中挖掘有效教學資源首先是處理教材生活化。教材的編排難以使教學內(nèi)容符合當?shù)貙W生的生活實 際，存在某些風土人情的差異。這就需要教師創(chuàng)造地使用教材，結(jié)合實際優(yōu)化 教學內(nèi)容，使之更具二、在教學中提出生活化的問題首先要做到“小課堂，大社會”，把我們生活中的一些與教學內(nèi)容后直接聯(lián)系 的鮮活的材料引入課堂。其次，要注意從學生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備出發(fā)， 讓學生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，又是新奇的、富有

53、挑戰(zhàn)性的， 一旦有了完整的回答，能讓學生感受到成功的喜悅。再次，問題必須要有明確 的導(dǎo)向性，引導(dǎo)學生關(guān)注生活，在自己的生活中去搜尋，讓學生經(jīng)個”從 生活到知識再到生活”的螺旋式的上升過程。最后，尊重學生，以人為本。 三、在課堂上開展生活化的活動學 習 認 識 體 會生活化的課堂是指科學課堂教學與社會生活、學生生活相結(jié)合，使課堂教學方 式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層意義：一是教學內(nèi)容 的生活化，包括內(nèi)容能貼近學生的生活，內(nèi)容的豐富多樣，內(nèi)容的可供選擇性。 教學內(nèi)容可來自教材中的生活性資料，也可來自于學生的生活實際經(jīng)驗。二是 教學方法的生活化，即在教學過程中通過對教材進行生活化

54、處理，使教學方法 靈活多樣，并在運用中始終體現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁”的教學理念。三 是學習方式的生活化，教師要注意引導(dǎo)學生走出課堂、走進生活，運用生活化 的自主、合作、探究的方式來領(lǐng)會新知，運用新知，提高技能。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、 論文、隨 筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)站等名稱。一本書（一 篇文章）填寫一張。小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章）名立足實驗教學關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)作者文桃英出處教育研究出版（發(fā)表）時間2012年第3期。閱讀時間 2014年8月作 者 主 要 觀 點一、變演示實

55、驗為學生實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機。本著對學生的未來負責，教師應(yīng)把學習的主動權(quán)、自由權(quán)交“還”學生，讓學 生真正成為學習的主體。否則學生就沒有發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展能力的機會，更談不 上倉新精神和倉新能力的培養(yǎng)。在實驗過程中，成功者從中獲得喜悅，從而激 發(fā)其創(chuàng)新的興趣和動機，失敗者從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而激發(fā)其認真思考， 勇于創(chuàng)新，從而使教學過程成為以學生學會求知，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的 過程。二、開展探究性實驗，增強學生創(chuàng)新意識。新課程標準中的科學探究，是學生積極主動獲取科學知識，認識和解決科學問 題的重要實踐活動。以往教材中的實驗教學多屬注入式。實驗教材將實驗原理， 實驗步驟以及實驗現(xiàn)象都寫的一清

56、二楚，實驗只是被動的驗證，機械地重復(fù)， 缺之主動性，能動性，在f 程度上影響著學生觀察，分析和解決問題能力的 培養(yǎng)。而探究性實驗是指在化學實驗的基礎(chǔ)上，通過科學的分析綜合等思維過 程來獲取知識，這一過程要求學生有較多的思考和討論，學生處于一種主動探 索知識的狀態(tài)，是學生親自去感受、探索、查明問題的關(guān)鍵所在，尋求解決 題的最佳方案。在教學中要根據(jù)學生的實際和教學內(nèi)容，注意改進傳統(tǒng)的實驗 教學，盡量將演示實驗改成探究性實驗。這樣，既避免了學生將實驗現(xiàn)象和結(jié) 論死記硬背而抑制實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，又可以創(chuàng)設(shè)學習情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意 識。在探討研究的平和氣氛中，蘊涵著無窮趣味，在教師的一步步的嚴謹邏輯 關(guān)

57、系引導(dǎo)中培養(yǎng)學生的思考分析能力。三、引導(dǎo)自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力1、改進一些課堂演示實驗。2、設(shè)計貼近課本、生活的小實驗學 習 認 識 體 會本文根據(jù)課程標準的最新要求，立足實驗教學，通過對教材實驗內(nèi)容的改進和 設(shè)計，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的具有實踐意義的基本策略?，F(xiàn)代科學技術(shù)的飛躍發(fā)展，向?qū)W校教育提出了一個問題：這就是如何使學生在 有限時間內(nèi)，不僅掌握更多的科學文化知識，而且給他們以“點石成金”的推 導(dǎo)，開啟知識寶庫的鑰匙，發(fā)展他們的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，以適應(yīng) 現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的需要?？茖W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。教學大綱明確指出：“加強實驗教學是 提高學生能力的重要環(huán)節(jié)”。

58、科學實驗不僅是學生獲取科學知識，認識科學規(guī) 律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑，而且此過程對學生的創(chuàng)新精神 和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其他教學手段所不能替代的。通過加強實驗教學的實踐 表明：把自主、合作、探究這些對人的成長很重要但曾經(jīng)被忽略的東西凸顯出 來，大大提高了學生的學習積極性和主動性，學生思維的深刻性、嚴密性、創(chuàng) 造性等得到行之肩效的開拓和訓(xùn)練，同時也鍛煉了學生勇于探索追求真理的精 神和創(chuàng)新能力。在長期的教學實踐中為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力使學生的素質(zhì)得 到完善和發(fā)展。說明：本表用于填寫研究期間陸續(xù)收集到的與本課題研究有關(guān)的書籍、論文、隨筆、采訪、報道等。其中出處指：出版社、報社、雜志、網(wǎng)

59、站等名稱。一本書（ 篇文章）填寫一張。小學科學課堂教學生活化的策略研究課題研究有關(guān)資料的收集與分析記錄表書（文章）名如何提高學生的科學素養(yǎng)作者陸小華出處福建基礎(chǔ)教育研究出版（發(fā)表）時間2016年10月閱讀時間 2016年12月作 者 主 要觀 點一、科學素養(yǎng)是在人的成長過程中受教育及周圍的環(huán)境影響形成的，對人在社 會中的生存和發(fā)展至關(guān)重要，小學階段是科學素養(yǎng)啟蒙教育的最佳時期。我國 的小學生的科學素養(yǎng)相當薄弱，很大程度上是由于傳統(tǒng)的教學模式、家庭教育 環(huán)境、學校教育環(huán)境以及社會環(huán)境所造成的。其次是教育工作者的意識落后。 現(xiàn)在的小學生將是明天建設(shè)國家的主力軍，他們的素養(yǎng)高低會直接影響到未來 科學

60、技術(shù)的興衰，影響國家未來的生存與發(fā)展。然而，科學課的開設(shè)給我們提 供了培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)的廣闊空間，要求教育者在引導(dǎo)學生從事科學探究 實踐活動的同時要培養(yǎng)學生的科學思維方法、科學實驗方法及科學操作技能。 逐步培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神。二、科學課程的教學目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。科學素養(yǎng)是指對在日常生 活，社會事務(wù)以及個人決策中所需要的科學思想、科學方法以及對客觀事物的 認識和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。其主要內(nèi)容包括：科學 興趣、科學方法、科學概念和科學精神四個方面。那么如何在科學課程教學過 程中提高學生的科學素養(yǎng)？卜而就科學的四個核心問題談?wù)勛约旱拇譁\認識 與廣大教師共勉；三、學習