高中生詩歌興趣的培養(yǎng)初探

1、高中生詩歌興趣的培養(yǎng)初探高一新生首先接觸到的高中語文便是較高層次文學鑒賞要求的詩詞。為什么從詩歌開始呢？因為詩歌是文學之母，詩歌鑒賞是文學鑒賞的最高形式，詩歌是培養(yǎng)學生文學趣味和文學素養(yǎng)的最佳媒介之一。 沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突，沒有小說曲折生動的情節(jié)，沒有散文形散神聚的特色，詩歌以其凝練性、抒情性、音樂性等特點決定了它自有的教學模式和學習方法。如果學生還只是單純地追求矛盾沖突、情節(jié)人物，還不會透過字面去體味揣摩詩歌的“言外之意”、“象外之象”，還沒有對詩歌的激情、敏感和直覺，那詩歌對他而言是味同嚼蠟了；如果老師還是那樣把一首首優(yōu)美的、空靈的、清新的詩歌肢解成字、詞、句、篇的語言知識點堆積，

2、還不會帶領學生去涵泳、去感悟、去思索，甚或犯歐陽修說楓橋夜泊“其如三更不是打鐘之時”這種牽強附會、機械理解的錯誤，那我們就不要指望語文課能濡染心靈、陶冶性情、培養(yǎng)文學純正趣味、提高文學綜合素養(yǎng)了。 在詩歌教學中有一些想法，拋磚引玉，以期方家指正。 一、營造情境美讀法以讀帶講 古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇衷疲骸皶x百遍，其義自見。”這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。語言這個東西靠老師講和分析是不能學好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學碩果。當然現(xiàn)在不可能這樣去做?？墒?，我們現(xiàn)在的語文課是不是太急功近利了？為什么不多給點時間

3、讓學生自己去讀、去體味、去揣摩呢？學詩歌尤其要重視讀，營造情境美讀法就是一種很好的方法。 “所謂營造情境美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！保ㄈ~圣陶語文教育論集）用營造情境美讀法可體味詩歌的“三美”，即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學體裁的特質，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，把握聲調的輕重緩急、字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折，這就是詩歌的音樂美。古人說“情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之。”最早的詩歌不就是老百姓在勞動中喊出來的

4、嗎？我們?yōu)槭裁淳妥霾坏交驕\吟，或低唱？動情處放聲高歌又有何不可呢？在瑯瑯讀書聲中，來體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情、“天地一沙鷗”的凄涼之意、“悠然見南山”的散淡之心；在瑯瑯讀書聲中，來揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約。 二、歸納總結專題法以點帶面 學小說分析人物時，要抓人物的四種描寫方法，同樣，學詩歌有沒有獨有的表達方式和藝術手段可言？當然是有的，比如意象，比如象征，比如意境。對于高二學生來說，應該系統(tǒng)地了解這方面的知識，掌握了這些知識，就可以用來自學了。教師不能一首接一首地教完就算完成任務，更應該教會學生行之有效的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。所以，

5、教師可以適當?shù)貧w納總結，開一些專題講座，來集中講授這些知識，讓學生“知其然”并“知其所以然”。 比如“意象”，可以給學生舉一個很典型的例子，如馬致遠的天凈沙秋思： 枯藤老樹昏鴉， 小橋流水人家， 古道西風瘦馬。 夕陽西下， 斷腸人在天涯。 學生讀完后，思考：全詩給你什么感覺？有的語感好的同學馬上就能回答：全詩籠罩著一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用，“藤”、“樹”、“鴉”在現(xiàn)實中分屬植物和動物，本身并沒有感情色彩，但是它們被作者“加工”（加了“枯”、“老”、“昏”）和“剪輯”（組合在一起）后，就不是自然界的客觀事物了，而是帶有強烈主觀感情的意象。因此，所謂意象就是內在的思想情感內涵

6、和外在的客觀物象的統(tǒng)一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。 三、實踐活動體驗法以練帶學 蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發(fā)展。”發(fā)動學生自己創(chuàng)作詩歌，開展詩歌朗誦比賽等，這些都是學生去很好地挖掘和品嘗清泉的做法。甚至我們可以更大膽一些，把寫詩和朗誦比賽揉入到月考和期考中，作為考試成績的有機組成部分。 要想寫好古典詩詞，必須掌握一定的平仄、用韻、對仗等基本知識，這樣就逼得學生自己去學、去掌握，無疑比老師單純的灌輸效果來得強。寫出來，再按意境高低、技巧強弱等評獎，優(yōu)秀作品搞展覽或者出成專輯，能充分調動學生積極性。以前我搞過一年一次的詩歌朗誦比賽，朗誦篇目古今中外不限，朗誦形式靈活多樣，可配樂，可配舞蹈，可幾人同時朗誦等等。學生選定好內容后，絞盡腦汁想與眾不同，有的跑到很遠的地方買恰當?shù)囊粝褓Y料，有的不辭辛苦去借道具整個過程中，同學們表現(xiàn)出來的高漲熱情、創(chuàng)新精神，讓老師們大跌眼鏡。這本身表明：我們的學生就如同寶礦，有多少潛能等著我們去挖掘啊。這不正是素質教育下由“要我學”變成“我要學”的生動體現(xiàn)嗎？ 我們主張“在教師指導下自學為主”，充分