《福樓拜家的星期天》課堂實(shí)錄

1、第 頁(yè)師：上一節(jié)課我們通過(guò)茨威格的介紹，結(jié)識(shí)了大名鼎鼎的雕刻藝術(shù)大師羅丹，了解了成功的秘訣。今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國(guó)文學(xué)家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文福樓拜家的星期天中，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文(板書(shū)課題、作者)。 評(píng)：通過(guò)上節(jié)課自然引出莫泊桑，直接導(dǎo)入他的散文。 師：同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)這篇課文了，這四位大作家都是誰(shuí)呢? 生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。 師：(出示有關(guān)幾位作家簡(jiǎn)介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰(shuí)呀? 生：(齊聲回答)都德。 師：為什么? 生：我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的短篇小說(shuō)最后一課。 師：好!現(xiàn)在哪位同學(xué)給大家簡(jiǎn)介一下這四位大作家呢?

2、 福樓拜(18211880)，法國(guó)作家，代表作有包法利夫人等。 屠格涅夫(18181883)，俄國(guó)作家，代表作有父與子等。 都德(18401897)，法國(guó)作家，短篇小說(shuō)代表作是最后一課。 左拉(18401902)，法國(guó)小說(shuō)家，代表作有小酒店等。 師：(指點(diǎn)投影片，簡(jiǎn)介莫泊桑)莫泊桑(18501893)，法國(guó)文學(xué)家，他是19世紀(jì)后半葉法國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，創(chuàng)作成就以短篇小說(shuō)最突出。他在創(chuàng)作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫(xiě)下了這篇出色的散文。 散文的特點(diǎn)是什么? 生：(齊答)形散而神不散。 師：在這篇文章中，沒(méi)有一個(gè)完整的故事情節(jié)，沒(méi)有寫(xiě)星期天在福樓拜家發(fā)

3、生了一件什么事，沒(méi)有開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，但是四位大作家的形象卻被刻畫(huà)得栩栩如生。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)作者是如何刻畫(huà)這四位大作家的形象的。我們這節(jié)課重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題。 1知道應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫(xiě)； 2了解在敘述、描寫(xiě)中插入抒情、議論的寫(xiě)法。 師：下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀課文，其他同學(xué)考慮這幾位作家分別具有什么樣的性格特征，作者是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的?生甲：(朗讀14自然段) 生乙：(朗讀5-6自然段) 生丙：(朗讀7-8自然段) 師：(范讀9-10自然段) 師：我們先來(lái)看主人福樓拜(板書(shū)：福樓拜)“每到星期天，從中午一點(diǎn)到七點(diǎn)他一直都有客人來(lái)”，這說(shuō)明什么問(wèn)題呢? 生：可見(jiàn)福樓拜朋友特別多，與他的交

4、往都很密切。 生：這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。 師：大家考慮一個(gè)題，刻畫(huà)人物的思想性格特征，往往是通過(guò)對(duì)人物進(jìn)行哪些描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的呢? 生：肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)。 師：我們現(xiàn)在一起來(lái)找一下描寫(xiě)福樓拜肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句。 生：肖像描寫(xiě)是“藍(lán)色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。 生：語(yǔ)言描寫(xiě)有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號(hào)”。 生：還有“他可以用一句很明了很深刻的話(huà)結(jié)束一場(chǎng)辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類(lèi)同的事實(shí)或兩段類(lèi)似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話(huà)語(yǔ)里進(jìn)發(fā)出來(lái)”。

5、師：從對(duì)福樓拜的語(yǔ)言描寫(xiě)中，可以看出福樓拜是一個(gè)什么樣的人呢? 生：博學(xué)善辯。 師：非常準(zhǔn)確。(板書(shū)：博學(xué)善辯)接著找有關(guān)福樓拜動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句。 評(píng)：劉老師引導(dǎo)學(xué)生在把握教材的基礎(chǔ)上，由淺入深地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解了抓住人物的性格特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法技巧，學(xué)習(xí)目標(biāo)初步達(dá)成。 生：“門(mén)鈴一響他總是親自去開(kāi)門(mén)?！薄皾u漸地，人越來(lái)越多這時(shí)只見(jiàn)福樓拜作著大方的動(dòng)作(就像他要飛起來(lái)似的)，從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他內(nèi)裙鼓起來(lái)，像一條漁船上的風(fēng)帆。” 生：“最后，他的朋友們一個(gè)個(gè)地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，最后再單獨(dú)和每個(gè)人講一小會(huì)兒，緊緊握握對(duì)方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭”。 師

6、：福樓拜朋友這么多，可他是“分別送”、“單獨(dú)和每個(gè)人講”、“緊緊握握對(duì)方的手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭”這些短語(yǔ)說(shuō)明什么呢? 生：可見(jiàn)福樓拜是一個(gè)熱情好客、開(kāi)朗豪放的人。 師：好!(板書(shū)：熱情豪放)大家把最后一段齊讀一下，把關(guān)鍵詞語(yǔ)通過(guò)重讀表現(xiàn)出來(lái)。 生：(齊讀最后一段)師：第一位客人是誰(shuí)呢? 生：屠格涅夫。(板書(shū)：屠格涅夫) 師：“第一個(gè)來(lái)到的往往是伊萬(wàn)屠格涅夫?！笨梢?jiàn)屠格涅夫與福樓拜的關(guān)系怎么樣? 生：不一般。 師：那么他們深厚友誼的基礎(chǔ)是什么呢?哪些語(yǔ)句可以體現(xiàn)出這一點(diǎn)呢? 生：他們相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)和才能；共同的趣味、生活和夢(mèng)想；相同的文學(xué)主張、狂熱的理想和共同鑒賞能

7、力與博學(xué)多識(shí)使他們兩個(gè)常常是一拍即合，一見(jiàn)面，兩人都不約而同地感到一種與其說(shuō)是相互理解的愉快，倒不如說(shuō)是心靈內(nèi)在的歡樂(lè)。 師：一系列的相同點(diǎn)，是他們深厚友誼的基礎(chǔ)，這樣寫(xiě)“一箭雙雕”，同時(shí)表現(xiàn)了兩個(gè)人的性格特征。下面，我們來(lái)看一下作者對(duì)屠格涅夫的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)。 生：肖像描寫(xiě)的是“白的臉”。 生：語(yǔ)言描寫(xiě)是“用一種輕弱并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講著；但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味談話(huà)很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。屠格涅夫也常常還帶來(lái)一些外文書(shū)籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩(shī)句?！?生：動(dòng)作描寫(xiě)是“仰坐在一個(gè)沙發(fā)上”。 師：誰(shuí)能用短語(yǔ)概

8、括一下屠格涅夫的思想性格特征呢? 生：博學(xué)多識(shí)。 生：老成持重。 師：不錯(cuò)。(板書(shū)：博學(xué)多識(shí) 老成持重)按照客人到來(lái)的先后順序，依次來(lái)的是都德和左拉。(板書(shū)：都德 左拉)現(xiàn)在給大家?guī)追昼姇r(shí)間同桌討論一下，找出對(duì)這兩位作家進(jìn)行肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的地方，在書(shū)上畫(huà)出來(lái)，并用短語(yǔ)概括一下二人的思想可行性特征。 評(píng)：通過(guò)板書(shū)整體感知，使學(xué)生對(duì)課文有整體認(rèn)識(shí)，理清思路。 生：(同桌討論，教師巡回指導(dǎo)) 師：大家討論得很認(rèn)真。剛才我看到大家把關(guān)于都德、左拉的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句都在書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)了，通過(guò)這些描寫(xiě)你們看這是兩位具有什么思想性格特征的大作家呢? 生：都德活潑開(kāi)朗，而且很幽默。 生：左拉不太

9、愛(ài)說(shuō)話(huà)，沉默寡言，但是堅(jiān)毅聰慧。 師：好!(板書(shū)：幽默健淡 活潑開(kāi)朗 沉默寡言 堅(jiān)毅聰慧)我有一個(gè)疑問(wèn)，在對(duì)左拉的肖像描寫(xiě)中有這樣一句話(huà)：“他的頭雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)性格?！贝蠹蚁胍幌?，我們平時(shí)隨便看一個(gè)人，能不能通過(guò)他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅(jiān)強(qiáng)還是軟弱? 生：不能。 師：這都不是一眼就能直接看出來(lái)的，因此作者的這種肖像描寫(xiě)已不是純粹的客觀描寫(xiě)，而是用議論來(lái)發(fā)表自己的主觀感受了，并把自己對(duì)左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫(xiě)就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫(xiě)中插入議論抒情，能把人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點(diǎn)對(duì)我們同學(xué)作文也很有啟發(fā)。另外，為

10、什么我們?cè)谧x完課文之后就能說(shuō)出四位作家不同的性格特征呢? 生：因?yàn)樽髡吣瓷Ｗプ×怂奈蛔骷业牟煌攸c(diǎn)，從肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)等方面進(jìn)行了描寫(xiě)，把人物形象刻畫(huà)得栩栩如生。 師：很好!由于作者善于觀察，抓住了這四位作家的不同性格特征，人物在哪一方面最富有特點(diǎn)，就著重寫(xiě)哪一方面，誰(shuí)能具體地說(shuō)一說(shuō)呢? 生：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點(diǎn)寫(xiě)他的動(dòng)作；屠格涅夫博學(xué)多識(shí)，主要寫(xiě)他的語(yǔ)言；都德生性健談，因此描寫(xiě)時(shí)是肖像、語(yǔ)言并重；左拉沉默寡言，重在描寫(xiě)他的肖像和動(dòng)作。 師：好!現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)小練習(xí)(出示莫泊桑肖像投影片)：大家試著用在記敘、描寫(xiě)中插入議論、抒情的寫(xiě)法對(duì)莫泊桑作一下肖像描寫(xiě)。 評(píng)：讓學(xué)生根據(jù)討論

11、確定的有關(guān)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句中來(lái)概括他們各自的性格特征，意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作手法，通過(guò)人物的肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫(xiě)時(shí)加入自己的主觀感受，插入議論和抒情。 生：(討論) 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢? 生：莫泊桑高高的個(gè)子 師：我們通過(guò)看莫泊桑面部的畫(huà)像，能看出高高的個(gè)子來(lái)嗎? 生：(笑)莫泊桑一副嚴(yán)肅而又慈祥的面龐，一對(duì)濃黑的眉毛微鎖著，像是在思索著什么問(wèn)題，又像是對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿(mǎn)了不滿(mǎn)，一對(duì)大而有神的眼睛發(fā)出尖銳的目光，厚厚的嘴唇上兩撇濃濃的八字胡微微向上翹著，他的臉總是沉著，看起來(lái)嚴(yán)肅認(rèn)真而又和藹可親。 師：不錯(cuò)。我們?cè)僮鲆粋€(gè)小練習(xí)：四位作家的思想性格特征我們現(xiàn)在都已

12、經(jīng)掌握了，假設(shè)此時(shí)四位大作家正在談?wù)撝膶W(xué)方面的事情，這時(shí)門(mén)鈴響了，來(lái)者不是別人，正是莫泊桑，請(qǐng)你抓住這四位作家的不同的性格特征來(lái)想像一下此時(shí)這四位作家會(huì)用什么樣的表情、語(yǔ)言和協(xié)作來(lái)迎接莫泊桑的到來(lái)呢?同學(xué)們討論一下。 生：福樓拜打開(kāi)門(mén)，一看是莫泊桑，他一下子抱住了莫泊桑，“啊，莫泊桑!真沒(méi)想到是你呀!”然后，拉著莫泊桑向里屋跑去，邊跑邊叫著：“大家快看呀，我們的莫泊桑來(lái)了!”剛剛爬完六層樓還在氣喘吁吁的莫泊桑還沒(méi)等站穩(wěn)，就被福樓拜拉著做了一次小跑練習(xí)。莫泊桑面對(duì)著熱情的他們，十分高興，像個(gè)小弟弟似的跟在福樓拜的身后。 生：屠格涅夫仰坐在一個(gè)沙發(fā)上，用一種輕柔的聲調(diào)慢慢地講著：“莫泊桑，好久不

13、見(jiàn)了，你還記得以前我們?cè)谀慵艺務(wù)撐膶W(xué)史方面的事嗎?最近又有什么新作品了?可不可以讓我們一飽眼福呀?”莫泊桑有點(diǎn)不好意思了，“這些日子我確實(shí)很忙，我今天來(lái)正是想讓大家對(duì)我新寫(xiě)的這部小說(shuō)提意見(jiàn)，還希望您對(duì)我多加指導(dǎo)!”屠格涅夫喜愛(ài)地看著莫泊桑笑了。 生：剛才在對(duì)這幾位作家介紹時(shí)，我們已經(jīng)知道福樓拜比莫泊桑大29歲，而且莫泊桑在創(chuàng)造上受福樓拜的影響很大，因此可以說(shuō)，莫泊桑是福樓拜的學(xué)生。我先做一個(gè)假設(shè)，假設(shè)這四位大作家正在談?wù)撝瓷５膶?xiě)作技巧方面的問(wèn)題，這時(shí)門(mén)鈴響了，都德說(shuō)：“中國(guó)有句古話(huà)說(shuō)曹操，曹操就到!你們看，準(zhǔn)保是莫泊桑來(lái)了!”門(mén)開(kāi)了，果真是莫泊桑，他擁抱著福樓拜，不住地叫著“老師”。都德回

14、過(guò)頭來(lái)對(duì)大家說(shuō)：“想不到福樓拜竟有這么優(yōu)秀的弟子，你看他濃眉大眼，氣質(zhì)非凡，像不像當(dāng)年的我呀!”大家都哈哈大笑起來(lái)。 生：左拉歪坐在沙發(fā)上，壓著一條腿，用手抓著自己的腳腕。莫泊桑走到他的跟前：“最近過(guò)得好嗎?”“好，謝謝!”說(shuō)完左拉又恢復(fù)了剛才的動(dòng)作，觀察著每一個(gè)人。 師：剛才同學(xué)們談得很好，都抓住了四位大作家的性格特征來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，今后我們?cè)谧魑闹?，一定要學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法來(lái)刻畫(huà)人物。另外，平時(shí)我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動(dòng)。抓住那些最能反映人物特征的表現(xiàn)來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。這樣，你筆下的人物肯定會(huì)栩栩如生。今天的作業(yè)是寫(xiě)一段文字，通過(guò)肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)班級(jí)里一位同學(xué)的思想性格特征。下

15、節(jié)課找同學(xué)來(lái)讀，讓大家來(lái)猜你寫(xiě)的是誰(shuí)，如果一下子就猜對(duì)了，那說(shuō)明你寫(xiě)得很成功!下課。 評(píng)：以班上的某個(gè)同學(xué)為對(duì)象，學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)法，抓住人物的特征進(jìn)行描寫(xiě)，可以加入自己的主觀感受，或抒情或議論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、寫(xiě)作能力。 經(jīng)典品析 劉秋紅老師講的福樓拜家的星期天一課，其中的一個(gè)細(xì)節(jié)給聽(tīng)課老師的印象十分深刻。這個(gè)細(xì)節(jié)是：在老師領(lǐng)學(xué)生將課文主體分析完后，給學(xué)生出了這樣兩個(gè)小練習(xí)：(1)出示莫泊桑頭像的投影后，讓學(xué)生試用在記敘、描寫(xiě)中插入議論、抒情的寫(xiě)法對(duì)莫泊桑作一下肖像描寫(xiě)。(2)假如福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉正談話(huà)時(shí)，莫泊桑來(lái)了，這時(shí)這四位大作家會(huì)有怎樣的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作?這兩個(gè)小練習(xí) (尤其是

16、后一個(gè))，每次都能激活課堂氣氛，引出學(xué)生雖略帶稚氣但卻充滿(mǎn)智慧的發(fā)言。這是劉老師所講課水到渠成后的畫(huà)龍點(diǎn)睛之處。 劉老師確定的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：(1)知道應(yīng)抓住人物思想性格進(jìn)行描寫(xiě)；(2)了解在記敘、描寫(xiě)中插入議論、抒情的寫(xiě)法。先主后次，先易后難；重點(diǎn)目標(biāo)要求“知道”，非重點(diǎn)目標(biāo)讓學(xué)生“了解”。詳略得當(dāng)，用詞恰切。教學(xué)中，劉老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文緊緊圍繞兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行條分縷析。分析中重點(diǎn)突出課文抓住人物的什么性格特征這一點(diǎn)，并隨時(shí)分析課文進(jìn)行了怎樣的描寫(xiě)。教師循循善誘，學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛親切自然，然后板書(shū)出現(xiàn)了四行字：福樓拜：博學(xué)善辯、熱情豪放；屠格涅夫：博學(xué)多識(shí)、老年持重；都德：幽默健談、活潑

17、開(kāi)朗；左拉：沉默寡言、堅(jiān)毅聰慧。這個(gè)板書(shū)，闡釋了目標(biāo)，訓(xùn)練了學(xué)生的分析、概括能力。這時(shí)劉老師出了上述兩個(gè)練習(xí)，這既是學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)概括，也是為達(dá)標(biāo)而作的鞏固練習(xí)；既是對(duì)課堂“中心”的認(rèn)定，也是對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)的突破；既在意料之外，又在情理之中；既緊跟教材，又針對(duì)學(xué)生實(shí)際?？茖W(xué)、自然、新穎、實(shí)用，集中展現(xiàn)了高水平語(yǔ)文課的藝術(shù)性。 高水平的語(yǔ)文課都有“華彩”部分，有講課人的“點(diǎn)睛”之筆。而這一部分，往往是在層層鋪墊之后，學(xué)生水平和教材實(shí)際巧妙結(jié)合，經(jīng)過(guò)教師精妙引導(dǎo)，才會(huì)水到渠成、自然而然地到來(lái)?！斑^(guò)”則唐突，“不及”又讓人遺憾，劉老師的課可以說(shuō)頗得個(gè)中三昧。 名師簡(jiǎn)介 劉秋紅，全國(guó)著名語(yǔ)文教師，曾先后被評(píng)為“承德市學(xué)科帶頭人”、“教學(xué)能手”、承德市委、市政府評(píng)選為承德市跨世紀(jì)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、專(zhuān)業(yè)技術(shù)拔尖人才。在河北省、承德市課堂教學(xué)大賽