開題報告模式(共46頁)

1、先學后教-小學語文自主學習模式(msh)研究開題(ki t)報告三莊中心小學一、課題研究的背景(bijng)、目的和意義 “有效教學”的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響產(chǎn)生的有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產(chǎn)物，教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀，但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究在高中數(shù)學的有效教學中，數(shù)學思維的培養(yǎng)可謂其中的重中之重。高中數(shù)學教學就是數(shù)學思維活動的教學

2、，高中數(shù)學課程標準明確指出：“高中數(shù)學課程應注意提高學生的數(shù)學思維能力，這是數(shù)學教育的基本目標之一。人們在學習數(shù)學和運用數(shù)學解決問題時，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想像、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過程。這些過程是數(shù)學思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學模式進行思考和做出判斷。數(shù)學思維能力在形成理性思維中發(fā)揮著獨特的作用”。傳統(tǒng)教學遇到的瓶頸然而如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，應達到怎樣的數(shù)學思維水平，那些思維在教學中是有效的，課程標準沒有給出具體意見，在老師們的具體教學實踐中，仁者見仁，智者見智，沒有一個行之有效的可操作性強的

3、數(shù)學思維訓練模式，特別是還大量存在著數(shù)學思維能力培養(yǎng)的一種盲動狀態(tài)，問題的給出與解決還是“填鴨式”，學生只知道是這樣，不知道為什么是這樣，思維的原點在哪兒？思維的路徑是什么？體現(xiàn)了怎樣的邏輯性、合理性及數(shù)學思想？，為此十分有必要進一步探究有效教學中的數(shù)學思維的培養(yǎng)，尋找有效的培養(yǎng)模式。二、研究的目的本課題的研究目的是：對數(shù)學思維的本質(zhì)性特征進行揭示，找到有效的訓練策略、方法、模式，極大的提高學生的數(shù)學思維能力、數(shù)學建構(gòu)性思維能力，屏棄傳統(tǒng)應試教育下的“高耗低效”的違背教育規(guī)律的做法，在“探究式，合作式”的課堂教學中去實現(xiàn)教與學的創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂活動的思維性、高效性是課題研究的根本目標。研究的意義

4、1、使我校數(shù)學組課堂教學、課后訓練的研究常態(tài)化、系統(tǒng)化通過該課題的研究，使老師們有了全方位的視野，去全面探究數(shù)學思維的訓練在課堂教學中、在課后的做題與整理中任何操作，真正在思維的碰撞中去提升自己的能力和完成能力的轉(zhuǎn)化，使我們的研究系統(tǒng)化、縱深化，能夠形成規(guī)模效益。2、使老師們原先具體的、感性的、具有實用價值的做法更趨理論化、模式化通過該課題研究，使教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的具體的、感性的、又具有實用價值的做法，在教育學、心理學、基礎理論、三論（系統(tǒng)論、信息論、控制論）、考試說明的指導下，得以上升到理論的高度，使之成為一種具有推廣價值的、普遍規(guī)律并極具操作性的模式化的訓練方法，進而提高老師們自身素質(zhì)

5、，反思以往的教學活動的缺陷，提高教育教學效益。3、通過該課題研究，培養(yǎng)學生主體的高效的思維意識與思維能力，以實現(xiàn)學生思維能力的突破(tp)，很好的達成考試說明要求的目標，到達素質(zhì)教育的最高境界。4、提高教師自身的素質(zhì)(szh)和能力高中數(shù)學有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)首先是教師要有扎實的知識儲備(chbi)和強的思維能力，并具有不斷探索反思的精神，具有先進的教育教學理念和學法指導，這就要求老師們在研究中不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)，方能有效達到研究目的。三、主要研究內(nèi)容及創(chuàng)新點二、本課題研究的主要思路(包括視角、方法、途徑)，重要觀點1本課題研究的視角本課題研究將圍繞有效教學中的數(shù)學思維的教學設計、教學

6、實踐、教學評價進行研究11 分析有效教學數(shù)學思維的要素，探索中學數(shù)學課堂有效教學數(shù)學思維的內(nèi)涵和特點高中數(shù)學課堂有效教學中數(shù)學思維的基本目標：是全面發(fā)展，注重學生的知識、能力和情感等方面素質(zhì)的發(fā)展，核心要素是加強師生相互溝通和交流，使學生積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來12 高中數(shù)學課堂有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)的設計高中數(shù)學課堂有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)的設計主要體現(xiàn)在預設有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)的過程，如何有效地組織教學內(nèi)容來對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)？如何有效地設計教學活動來對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)？如何有效地設計教學反饋來評價高中數(shù)學課堂有效教學中數(shù)學思維培養(yǎng)的效果？13 高

7、中數(shù)學有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)的實踐研究在理論研究的基礎上，研究高中數(shù)學課堂有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)的策略并通過比較研究，以及實踐中的反復篩選，提出高中數(shù)學課堂有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)的策略14 研究高中數(shù)學課堂有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)的評價研究新形勢下高中數(shù)學課堂有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)評價的內(nèi)涵和方法，設計適合新課程改革高中數(shù)學課堂有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)的評價內(nèi)涵和方法，并在實踐中不斷調(diào)整和完善2本課題研究的方法本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，將采用調(diào)查法、文獻研究法、比較研究法、行動研究法、評價分析法等綜合使用由于平度九中是一個新建的學校，因此在研究過程中，高中數(shù)學課堂有效教

8、學中數(shù)學思維的培養(yǎng)設計、高中數(shù)學課堂有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)案例、高中數(shù)學課堂有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)評價都將在課題組成員共同研究的基礎上發(fā)動平度九中的一些優(yōu)秀數(shù)學教師共同完成3本課題研究的途徑的過程設計本課題研究除了課題組成員外，將結(jié)合平度市第九中學數(shù)學教學研究活動，遴選一批優(yōu)秀的年輕教師參與研究，在對新課程的經(jīng)驗和教訓進行回顧和反思的基礎上，系統(tǒng)地進行本課題的研究，突出實踐性和應用性具體過程分以下幾個階段第一階段：界定(ji dn)課題，開題2011年5月，收集、分析資料(zlio)，確定課題2011年6月，收集信息，并進行分析、篩選(shixun)有價值的信息，撰寫開題報告學習有關理論，

9、進行開題第二階段：實施研究階段2011年7月2012年3月，完成實驗前期的問卷調(diào)查和訪談，并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析進行實踐研究，積累分析活動案例，定期開展活動，記錄并分析活動過程第三階段：總結(jié)結(jié)題階段2012年4月2012年5月，收集數(shù)據(jù)與活動案例，撰寫課題研究報告和課題研究工作報告，撰寫相關研究論著舉行結(jié)題儀式三、本課題研究的價值可預期的創(chuàng)造性成果是有平度新九中特色并且符合新課程理念的高中數(shù)學必修15、的全部教學設計、教學課件、5節(jié)以上課堂教學案例分析、提出高中數(shù)學課堂有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)途徑和策略，摸索和建立一套平度新九中特色的高中數(shù)學課程改革高中數(shù)學課堂有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)評價體

10、系以及評價量表一份其理論意義是為高中數(shù)學課堂有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)理論提供可以檢驗的實踐案例，其應用價值是為高中數(shù)學新課程改革提供高中數(shù)學課堂有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)的教學設計、教學課件等，進一步促進數(shù)學課程改革健康發(fā)展五、為完成課題已具備和所需的條件1、設立課題研究小組聘請校長姜登甲、副校長付國慶及青島市、平度市兩級教研員擔任該課題的顧問，定期對該課題的研究指導工作，研究小組定期向校長教研員匯報進展情況和研究中自己的新理念、新認知。2、理論實踐基礎我校是教育科研先進校，擁有一批科研骨干力量，具有豐富的課題研究經(jīng)驗。3建立三項制度： （）學習研討制度。組織課題組成員閱讀相關書目，圍繞承擔的課

11、題做好學習筆記，定期召開學習研討會、實驗研究會并做好記錄，以先進的教育理念來指導我們的探究工作。（）協(xié)作交流制度。在課題實施的過程中，做好定期交流研討計劃，小組成員每兩周研討一次。信息資源共享，形成科研合力，達到共同研究、共同提高。（3）階段性總結(jié)制度。及時填寫“課題研究進展情況表”，掌握、分析、研究、實驗的情況。4已有的與該課題相關的成果張杰的“發(fā)現(xiàn)法”教學淺談出版于2005年的中國教育，談數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在2001年獲國家級二等獎，淺談 “創(chuàng)造性思維能力”的培養(yǎng)獲青島市一等獎五、時間安排1主要(zhyo)研究階段及階段性研究目標主要研究階段完成時間課題組成員分工階段成果形式、數(shù)量制訂研究

12、計劃，初步完成信息、資料的收集、分析和整理工作2011年05月-崔洪春開題認證書和開題報告各一份實踐研究2011年11月-2012年4月課題組全部成員高中數(shù)學必修15、選修1、2內(nèi)容的全部教學設計、5節(jié)課堂教學案例分析、提出有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)課堂教學實施途徑和策略、有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)評價表一份總 結(jié)2012年4月-2012年5月課題組全部成員課題結(jié)題報告一份2最終研究(ynji)目標和最終完成時間最終研究成果形式和數(shù)量預期達到的目標承擔者高中數(shù)學有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)的設計和課堂教學典型案例提出有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)實施途徑和策略課堂有效教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)評價表能在全市推廣在

13、全國性刊物發(fā)表能在全市推廣課題組全部成員課題組全部成員課題組全部成員本課題預計完成的時間：2012年5月我校生源絕大多數(shù)來自農(nóng)村和外來務工家庭，學生學習習慣不良，家庭教育也存在問題。同時，傳統(tǒng)的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發(fā)揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，教學效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學，提升教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長(chngzhng)，推動學校的特色發(fā)展，在校長的領導下，從校情、學情出發(fā)，我校決定進行課堂教學改革創(chuàng)新，進行“先學后教，自主互動”的教學研究，達到提高課堂教學效率和教學質(zhì)量的目的。2011年

14、4月份(yufn)我校申報了“先學后教，自主(zzh)互動”的教學模式為本校的課題研究項目。課題一確立，校長及相關領導到已見成效的學校進行了考察學習(xux)，回到學校便迅速組織教師開展了全面學習，讓全體教師去認識了解“先學后教，自主互動”這種教學法，并上升到理念高度，教師對教學模式達到了深度認識，并明確了基本操作流程：（一）輔助環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)主要包括三個方面的內(nèi)容：板書課題；出示教學目標；出示自學指導。（二）“先學”環(huán)節(jié)：課堂三個主要環(huán)節(jié)的第一個環(huán)節(jié)是“先學”。先學分為兩步：1.讀書或看書。2.檢測（提問或練習）。（三）“后教”環(huán)節(jié)：檢測是進入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是教

15、師指導下的“兵教兵”。它可以分為兩步：1.更正（學生之間的合作學習）。2.討論（是師生之間的合作學習）。（四）“當堂訓練”環(huán)節(jié)（就是要求學生運用知識能當堂獨立完成作業(yè)，這是使知識轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓練）。 經(jīng)過近一個學期的教學實踐，現(xiàn)將這一階段的教學總結(jié)如下： “先學后教，當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗。“先學后教，當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結(jié)不全面，這就錯了。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，

16、那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。 “先學后教，自主互動”教學模式，無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教，自主互動”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。 “先學后教、當堂訓練”教學模式，如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認

17、真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。我校李桂榮老師2011年11月到建甌二小聽相關課題的匯報課，雷美玉、吳水英兩位語文老師2012年5月份在南平市年會，上了示范課，數(shù)學老師方相飛11月份上市片示范課，李桂榮老師12月份上中小匯報課均是用“先學后教、自主互動”這一教學模式。課堂教學中證實了這要模式是可行的，從教學效果來衡量也是高效的。 展望未來，也許我們還很理想化，但沒有理想化就不是教育；也許我們的做法還不夠成熟，但只要邁出一小步，對于(duy)

18、學生就是一大步。我們將繼續(xù)努力，在“先學后教，自主(zzh)互動”的研究(ynji)中去創(chuàng)造新豐中小教學上又一個明媚的春天。引言部分 2012年11月20日，合肥教育局公布了2012年教育科學規(guī)劃課題立項評審結(jié)果，由我校數(shù)學教研組的趙立春、董德俊兩位同志負責主持的“先學后教、當堂訓練”在農(nóng)村中學數(shù)學教學中的實踐研究課題獲得通過(批準號：HJG12020)，課題組的四位成員立即探討、研究課題開題事宜，于2012年11月30日形成了開題報告。在當天下午召開了由課題組所有成員參與的課題開題會，會議由肥西縣梁崗學校汪邦濤校長主持，會議討論通過了“先學后教、當堂訓練”在農(nóng)村中學數(shù)學教學中的實踐研究開題報

19、告。 開題報告一、課題研究背景： 肥西梁崗學校是經(jīng)肥西縣委縣政府批準設立的一所農(nóng)村寄宿制學校， 2010年9月開始招生。因種種原因,七年級只招收了四十三名學生，分成了兩個班級，七（1）班22人，七（2）班21人。由于該校地處偏遠山區(qū)，很多孩子都跟隨父母到城里或外地求學，來到該校上學的大多數(shù)孩子基礎比較差,成績不理想，許多家長不重視孩子們的學習，學生多為留守孩子，學生學習習慣與學習品質(zhì)不良，家庭教育存在著比較大的問題。 經(jīng)過肥西縣教育局人事局招考選調(diào)，組建了梁崗學校的第一批中青年教師團隊，都有著5年以上的教齡，有著豐富的教學實踐經(jīng)驗。但他們的教學方式都比較傳統(tǒng)，課堂教學“老師講，學生聽，滿堂罐”

20、現(xiàn)象仍然嚴重，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，剝奪了學生自主學習的權利，阻礙了學生個性的發(fā)展，學習逐漸養(yǎng)成了等待、依靠的不良習慣，缺少主動學習精神，嚴重束縛學生主體能力的發(fā)揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生成為接受知識的“容器”,學生的學習能動性與積極性調(diào)動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，教學效果大打折扣。部分學生厭學情緒比較嚴重，喪失了學習信心。 中國教育發(fā)展綱要指出：中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生整體素質(zhì)，促使學生生動活潑地發(fā)展。因此，開展課堂教學模式的改革與研究勢在必行。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學，提升教學質(zhì)量，促進教

21、師的專業(yè)成長，推動學校的特色發(fā)展，梁崗學校汪邦濤校長默默地搜尋著符合農(nóng)村中學的教學模式，經(jīng)過兩個月的洋思視頻課觀摩、洋思課改研究，最終決定從2011年3月開始在梁崗學校數(shù)學組率先嘗試推行洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式。一年之后，合肥市教育局公布了教育科學規(guī)劃課題申報通知，梁崗學校數(shù)學組的四位教師積極申報“先學后教、當堂訓練”在農(nóng)村中學數(shù)學教學中的實踐研究課題，順利通過立項。二、課題(kt)的理論依據(jù)： 1、符合(fh)義務教育階段數(shù)學課程標準的要求。 義務教育階段數(shù)學課程標準(biozhn)明確規(guī)定，在數(shù)學教學活動中，應體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進學生的全面發(fā)展。學生是數(shù)學學習的主體

22、，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發(fā)展。學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，可以通過自主探索等方式。學生應用知識并逐步形成技能，離不開自己的實踐，學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設計的數(shù)學活動，才能在數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。 2、課題的提出符合新課程改革的需要。 基礎教育課程改革綱要（試行）明確提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的改革任務。要求注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，逐步實現(xiàn)學習方式的變革。開展“ 先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，幫助學生學會自主學習，合作學習，研究性學習

23、，獲得終身學習的能力，符合了新課程改革的需要。 3、符合建構(gòu)主義理論。 建構(gòu)主義者認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義活動是以學習者為中心，因而學習者就更有興趣和動機。在建構(gòu)主義教學模式下，教師與學生的關系發(fā)生很大變化。學習者必須通過自己主動的、互動的方式學習新的知識，教師不再是以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識來直接教給學生，而是植根于學生的先前經(jīng)驗的教學。而且，在建構(gòu)主義的教學活動中，知識建構(gòu)的過程在教師身上同時發(fā)生著，教師必須隨著情景的變化，改變自己的知識和教學方式以適應學生的學習。在這個過程中，師生之間是一種平等、互動的合作關系。三、課題的實踐意義:

24、 一年多的數(shù)學課堂教學充分說明了“先學后教，當堂訓練”的教學模式與運作對學生閱讀能力的形成與提高具有較顯著的促進作用，具體表現(xiàn)為以下幾個方面： 1、學生的自學能力得到了提高。在利用“先學后教、當堂訓練”進行課堂教學時，課堂上給予學生充足的時間自學、思考、討論、訓練，同時創(chuàng)設學習情境，充分調(diào)動學生的學習主動性與積極性，激發(fā)了學生學習的內(nèi)動力，從而培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的自學能力，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。在課堂教學中，或獨立思考、或分組討論，目的不僅僅在于尋求合理的答案，更在于讓學生投入探究的過程，體會知識帶來的樂趣。 2、學生的閱讀能力得到了提高。在利用“先學后教、當堂訓練”進

25、行數(shù)學課堂課堂教學，首先讓學生結(jié)合自學提綱進行教材閱讀，久而久之，學生的閱讀能力得到了提高。閱讀能力的提高，來自于運用策略意識的增強，面對不同的閱讀材料，學生知道運用不同的閱讀策略，進行分析領會、深入探究，并能把握材料的主要信息。在教學中，教師還在滿足學生合理需要的同時，培養(yǎng)學生高層次的需求，追求一種動態(tài)的平衡，使學生的思維品質(zhì)和閱讀品位、閱讀能力得到了一定的提高。 3、學生的成績有了提高。伴隨著學生閱讀興趣的增強，閱讀能力(nngl)的提高，學習數(shù)學成績也得到了提高。四、課題(kt)概念的界定： “先學后教，當堂(dn tn)訓練”是蔡林森校長經(jīng)過多年教學實踐探索而創(chuàng)立的一種課堂教學模式。

26、1、“先學”：是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣，可以是讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習題等等。就是課堂上引導學生看書，練習。通過“先學”，發(fā)揮學生的主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。 2、“后教”：就是教師依據(jù)學生“先學”中所獲得的知識、感受、疑惑等信息，有目的地對學生進行指導。通過指導使學生獲取更準確的知識，獲得更規(guī)范、更科學的學習方法，使學生的知識體系和經(jīng)驗得到充實和拓展。 “后教”的環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生自學的情況，在學生自學結(jié)束后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交

27、流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。讓已學會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。 3、“當堂”：就是珍惜課堂45分鐘的寶貴時間，在課堂上基本完成學習任務，有效減輕學生的課業(yè)負擔。 4、“訓練”：是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘。訓練分必做題、選做題和思考題，訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。五、課題研究目標: 建立一個科學的、有效的、可操作的農(nóng)村中學數(shù)學“先學后教、當堂訓練”的操作途徑與方法； 建立一套科學的在

28、農(nóng)村中學數(shù)學教學中運用“先學后教、當堂訓練”方法的評價體系。六、課題研究內(nèi)容: 1、探索適合農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式，提高數(shù)學課堂教學效率； 2、研究適合(shh)農(nóng)村中學數(shù)學的“先學后教、當堂(dn tn)訓練”的課堂教學模式與其他(qt)模式相比較有哪些優(yōu)勢； 3探索影響開展農(nóng)村中學數(shù)學“先學后教、當堂訓練”模式的因素，并結(jié)合課堂實踐，探索解決的對策和方法； 4、建立一套科學的在農(nóng)村中學數(shù)學教學中運用“先學后教、當堂訓練”方法的評價體系。七、課題研究的方法: 1、調(diào)查研究法：通過課堂調(diào)查、了解、分析實驗前、后課改班級課堂教學的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)。

29、2、文獻研究法：加強教育教學理論的學習，借鑒各種教育書籍、報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，多聆聽豐富經(jīng)驗和教學理論的學者講學，進一步搜集、積累國內(nèi)外研究的第一手文獻，為實證研究奠定較堅實的理論基礎，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學性。 3、行動研究法：在實驗過程中，要經(jīng)常組織課題成員進行聽評課，不斷探索實施課堂有效教學的操作過程、策略、原則，使理論與實踐有機結(jié)合起來。 4、案例分析法：廣泛收集和數(shù)學課教學設計有效性的有關案例，并運用相關理論對其表現(xiàn)出來的現(xiàn)象和過程進行分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，揭示其特性，從中獲得可以借鑒的結(jié)論。 5、經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力

30、爭使研究水平上升到一定理論高度，把實踐的經(jīng)驗形成報告、論文，使研究成果具有科學性、真實性和實效性八、分工情況： 趙立春，課題組負責人，負責課題規(guī)劃設計、組織研究活動，負責農(nóng)村中學數(shù)學課堂學生心理和學習習慣的研究并撰寫研究報告等。 董德俊，課題組負責人，負責數(shù)學組運用“先學后教，當堂訓練”方法的現(xiàn)狀分析，負責建立“先學后教，當堂訓練”的評價體系等。 徐永貴、任洪波，課題組成員，負責資料的收集、整理和編纂，參與集體研討活動，撰寫相關論文等。九、課題研究步驟： 1、準備階段（2012 年11月12月）。梁崗學校數(shù)學組全面啟動推行“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式，組織學習課堂教學模式改革的理念、方法

31、，旨在樹立教師新型的課堂教學模式理念，掌握操作規(guī)程，為推行改革工作作充分的準備，完成“先學后教、當堂訓練”在農(nóng)村中學數(shù)學教學中的實踐研究開題報告。 2、實施(shsh)階段（2013年1月2014年9月）。七、八、九年級同步實施，課題組成員學習(xux)有關“先學后教、當堂(dn tn)訓練”課堂教學模式的理論，以理論引領課堂教學，探索適合我校 “先學后教、當堂訓練” 的課堂教學模式，要求每位課題組成員每學期上一節(jié)展示課。在推行過程中要重點把握“先學、后教、當堂訓練”三個環(huán)節(jié)，并對聽課、評課等形式進行相應改進。每期召開一次學生家長會，爭取全社會理解、支持新課改。每期期末組織召開一次研討會，交流

32、推行過程中的經(jīng)驗和做法，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，采取有效措施，幫助教師解決困難。課題組成員認真對我校運用“先學后教、當堂訓練”方法的現(xiàn)狀分析；探索適合農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式，提高數(shù)學課堂教學效率；比較適合農(nóng)村中學數(shù)學的“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式與其他模式的優(yōu)劣；探索影響開展農(nóng)村中學數(shù)學“先學后教、當堂訓練”模式的因素，并結(jié)合課堂實踐，探索解決的對策和方法；建立一套在農(nóng)村中學數(shù)學教學中運用“先學后教、當堂訓練”方法的科學的評價體系。 3、總結(jié)階段（2014年9月2014年12月）。對課題實驗進行總結(jié)，總結(jié)成功點，分析不足的原因，撰寫結(jié)題報告。十、成果形式：本

33、課題在實踐研究的同時，重視有關材料、典型事例及數(shù)據(jù)的積累和采集，最后以研究報告形式結(jié)題，并附課題組人員工作體會與總結(jié)等有關材料。對課題研究進行全面總結(jié)整理研究資料、撰寫研究報告、匯編課題研究論文。二、“先學后教”教學模式的理論依據(jù)。（一）美國著名的教育家杜威認為知識就是經(jīng)驗，而經(jīng)驗就是人與自然所創(chuàng)造的環(huán)境的“交涉”。我們從杜威的著作中不難看出杜威十分強調(diào)學生的直接知識的獲得。主要表現(xiàn)：(1)倡導“從做中學”，改變傳統(tǒng)教學中學生“靜聽”的模式，引導學生從自身的活動中進行學習。(2)確立新的課程觀。杜威認為學校的課程計劃必須適應現(xiàn)在社會生活的需要，教材上的迫切問題是在兒童當前直接經(jīng)驗中尋找的一些東

34、西。課程教材必須以社會生活為基礎，而且隨知識的發(fā)展而發(fā)展。“先學后教”的教學模式正好切合了杜威的觀點。課堂上的一切學習活動都以學生的自學、練習為基礎，教師根據(jù)自學的難點和練習中的困惑組織本堂課 的教學內(nèi)容和講解要點。與此同時，教師創(chuàng)造性地利用了教材，靈活地將教材重組，并與學生的認知實際相結(jié)合，開展教學活動。這就是一種新的課程觀。 （二）我國著名教育家陶行知先生在教育與知識問題上發(fā)展了杜威的思想。首先，他并不是照搬杜威的“從做中學”的思想，而是創(chuàng)造性地提出了“教學做合一”的理論，強調(diào)教育要與生活實踐結(jié)合，教與學都必須以“做”為中心，把教、學、做一體化，“一面做，一面學，一面教”，充分體現(xiàn)了教學法

35、與生活法的合一。其次，陶行知對課程教材的建設上不僅強調(diào)要緊密聯(lián)系社會生活，貼緊學生的直接經(jīng)驗，而且他從培養(yǎng)合格的民主人才出發(fā)，對構(gòu)建具有中國國情的課程和教材體系進行了全面的探索。他認為課程建設要顧及全體人民接受民主教育，使他們了解貧富不均的根源在于社會制度，拿出一切力量來爭取勝利；富國之路是科學的 教育、科學的生產(chǎn)、科學的勞動。同時，課程建設要留心有特殊才能的人才能得到特別的訓練和培養(yǎng)。教材選編要以社會和學生生活為中心，做到從豐富中求精華， 從生活中求活的教材。“先學后教”的教學模式可以充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，在自主學習的過程中，可以充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使不同能力的孩子都能學有所得。

36、 同時，通過小組內(nèi)學習能力較強的學生輻射、帶動后進生學習，使后進生從身邊的同學中學會一些好的學習方法，取長補短(q chng b dun)，在小組中也能發(fā)揮應有的作用。特別是 在資料交流和知識拓展方面，學生各抒己見，互相開闊眼界，更能體現(xiàn)陶先生所說的新的課程觀。 （三）小學語文新課程標準積極倡導(chngdo)自主、合作、探究的學習方式。 提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)(gnj)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分 激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法

37、的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！薄跋葘W后教”的教學模式，使學生在自己的小組內(nèi)暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學生學會發(fā)言、學會傾聽、學會歸 納總結(jié)、學會進步。 三、小學語文中段“先學后教”教學模式的嘗試。葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一 個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要有創(chuàng)造性的想象力，而是標志著科學的真正進步?！边^去我總認為講得越細，學生學得越容易，課堂教學效率會更高，我領著學生走，他們總可以少走些彎路吧

38、。但是恰恰是這樣做，養(yǎng)成許多學生不動腦筋 的壞習慣，什么東西都等著我來講，被動地聽課，不愿主動地學習，課堂參與的積極性很低，往往一個問題問下去，學生毫無反應，只是呆呆地看著老師，等著正確 答案的揭曉。等到實際運用的時候，學生不會思辨，考試時老師沒講過的、平時沒做過的題就不知如何是好了，悲哀??！其實，書本上一些簡單的知識學生通過自學是能夠解決的，新課程實施以來，學生的識字量也大大增加。六、七百字的課文閱讀，一般孩子都能借助拼 音、字典完成自主閱讀。老師講反而更耽誤時間。洋思中學的經(jīng)驗證明：平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。遇到新的內(nèi)容，不會的部 分再到書中去找一找，看一看

39、，這不就是個反饋的過程嗎？這樣學生自學積極性更大、效率更高。因為教師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做檢測，學生有一種壓迫感，不 認真看就不會做題，不認真學就會落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以自學比被動地聽老師講課積極的多，這樣把學生的主體地位真正突了出來。同 時，教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間來輔導后進生。學生的相互討論，實際上是好學生教后進生的過程。這實際上用了陶行知的小先生制。后進生在自 學過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間內(nèi)學懂了課文，會做自學檢測，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。一、課題提出的背景與所要解決的主要(zhyo)問題（一）課題提出(t ch

40、)的背景生本教育是以學生(xu sheng)為本，為學生好學而設計的教育，它主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，為構(gòu)建高效的課堂教學模式提供了豐富的理論支撐和實踐經(jīng)驗?；A教育課程改革綱要（試行）中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眹抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育

41、質(zhì)量的關鍵所在。要提高教學質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。通過課堂調(diào)查和教師(jiosh)的反映，我們發(fā)現(xiàn)實際教學中主要存在的問題包括：1課堂不夠生動(shngdng)，對學生沒有吸引力；2教師講得太多，給學生學習的時間(shjin)和空間太少；3教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學；4教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視等等。根據(jù)以上問題和我校實際，在新課程標準背景下，借鑒永威學校課改成功的經(jīng)驗，在“用我們的理解和尊重贏得孩子成長的快樂與發(fā)展的成功”的辦學思想和“以生為本、關注生命”的辦學理念指導下，我們把小學語文“先學后教，當堂訓練”生本高效課堂教

42、學模式探究作為今后研究的重點，讓課堂成為學生自主學習的舞臺、體驗成功的平臺。在教與學的過程中為學生創(chuàng)造一種自然、和諧、平等、參與、體味成功的成長環(huán)境，讓他們在快樂中學習，在學習中提高，在提高中成長，使他們樂學、學會、會學，真正成為學習的主人。（二）所要解決的主要問題1、生本高效課堂要大力調(diào)動學生學習的積極性、主動性，合作探究使課堂氣氛變得活躍，如何鼓勵學生自主探究或合作探究解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與到教學中來？2、每位教師(jiosh)必須結(jié)合本班實際，反思、找準自己過去課堂教學中存在的問題，如何切實改變一堂課教師一講到底的做法？如何把時間還給學生，把主動權放給學生？3、使學

43、生(xu sheng)由被動的“要我說”變成主動(zhdng)的“我要說”，呈現(xiàn)出積極的生生互動及對知識的渴求，利于問題的有效解決。如何高度重視啟發(fā)、引導、激勵等手段的運用？如何轉(zhuǎn)變學生學習方式，突出學生學習主體地位，讓學生學會主動學習、自主學習、科學學習，搭建適合學生開展自主、合作、探究、交流的學習平臺？4、如何實施“兵教兵”的方法，大面積的提高不同層次學生的學習水平？二、本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析（一）國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析“先學后教，當堂訓練”在國內(nèi)外的研究由來已久。二十世紀六十年代美國教育心理學家奧蘇伯爾提出了“先行組織者”理論，蘇伯爾認為學生面對新的學習任

44、務時，如果原有認知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識的適當?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設計一個先于學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個引導性材料，可能是一個概念、一條定律或者一段說明文字，可以用通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型，構(gòu)建一個使新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。20世紀70年代美國著名(zhmng)教育家、心理學家、芝加哥大學教育學教授布盧姆的“掌握(zhngw)教學模式”提出(t ch)了以“為掌握而教、為掌握而學”為主要思想的學校教學理論。布盧姆提出掌握學習理論的目的在于大面積提高教學質(zhì)量，使大多數(shù)學生都能取得優(yōu)秀的學習成績。其基本觀念就是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。20世紀70年

45、代我國教育家顧冷元提出“先學后教,效果回授”的教學思想。20世紀8090年代,小學數(shù)學界影響最大的教學流派邱學華的“嘗試教學”,他的基本思想即是先學后教,嘗試練習。跨世紀最有影響的教學模式,可以說是江蘇洋思中學蔡林森提出的“先學后教、當堂訓練”,涉及各年級、各學科。它包括三個主要環(huán)節(jié)：一是“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；二是“后教”，即學生更正、學生討論、最后教師點撥；三是“當堂訓練”，即當堂完成作業(yè)。但是，怎樣讓學生付出所需的學習時間、教師如何給予學生恰當?shù)囊龑?，在實際教學中這些方面落實的不好，如果在這些方面加以注意，教師就會使每一個學生獲得良好的學業(yè)成績。（二）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預

46、計有哪些突破聯(lián)系(linx)：“學為主體(zht)，教為主導”是現(xiàn)代(xindi)教育發(fā)展的趨勢，本課題明確提出“先學后教”，與洋思中學的在理念上是一致的。以學定教。同時，本課題也強調(diào)突出了訓練的必要性。區(qū)別：小學生年齡小，自學能力差，因此，設計一系列低坡度、高密度的學習目標與訓練是促使小學生完成課時目標的有效途徑。同時，在反饋的及時性和有效方式上加強研究也是提高小學課堂效率的關鍵。預計突破：1、轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變觀念，要拋棄以往滿堂灌的做法，當堂完成教學任務。2、讓教師轉(zhuǎn)變角色。讓學生學會主動學習、自主學習，提高學生的自學能力。3、充分發(fā)揮學生的積極主動性，實現(xiàn)“兵教兵”教學。我們將對

47、上述相關問題，進行研究和探討，最終形成一整套優(yōu)化方案。三、課題研究的實踐意義與理論價值（1）、實踐意義1、教師在課堂中起引領作用，課堂是學生的，讓學生在快樂中學習，并積極參與到學習中去，使課堂“活起來”。2、教師由傳授者變成學生學習的促進者，教師在促進中獲得成長，學生在探究中學會學習。3、為學生創(chuàng)造了想學，比學的氛圍(fnwi)中，學生積極有效的參與到教學中，達到了生本高效的目的。（2）、理論(lln)價值1、本課題的研究對象對課堂教學方式的改變、對學生(xu sheng)自學能力的提高、對分析問題的能力的提高、對改變課堂教學的能力具有普遍的實踐和指導作用。2、語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一

48、”，是“實踐性很強的課程”，本課題的研究直接關系到課堂教學的效果。尤其在培養(yǎng)學生的自學能力和習慣以及拓展思維的深度和廣度方面有著積極的推動作用。四、完成課題的可行性分析1、本課題是在充分了解現(xiàn)狀的基礎上提出的，本課題符合當前素質(zhì)教育、課程改革的方向，具有現(xiàn)實針對性，理論依據(jù)充分、科學。2、本課題研究理論假設合理，目標內(nèi)容清晰，實施的可操作性較強，階段實施過程與目標都很明確，完成課題的可行性有充分保障。3、“科研興校”一直是我校的重要指導思想，在我校領導非常重視教科研的力量和作用，經(jīng)常組織教師外出學習，給教師們創(chuàng)造教科研活動的環(huán)境與機會，教師的科研氛圍濃厚。4、本課題組成員有多年的教育教學管理經(jīng)

49、驗，善于進行實踐操作和理論(lln)總結(jié)，多次參加教育教學培訓，有能力更有信心去完成本課題的研究。同時我們?yōu)榇苏n題已積累了大量有關材料，能夠比較準確地地把握該課題的研究方向。五、課題界定(ji dn)與研究依據(jù)“先學后教，當堂(dn tn)訓練”是蔡林森校長經(jīng)過多年教學實踐探索而創(chuàng)立的一種課堂教學模式。它既是一種課堂教學模式，也是一種教育思想理念和原則。它符合現(xiàn)代教學論和哲學理論，符合“循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導”的教學原則，面向全體學生，培優(yōu)補差，把新課程改革“自主，合作，探究性學習”的方式落到了實處，并處理好了這三者之間的關系。課堂上，學生在老師指導下像考試一樣緊張、愉快地

50、學習，人人都能當堂完成作業(yè)，完成教學任務，這就為大面積提高教學質(zhì)量打下了堅實的基礎。“先學后教”是一種課堂教學結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。六、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）1、通過研究，讓學生掌握學習方法，讓他們學會主動地學習，讓他們在學習活動中具有主動參與，合作交流，自我評價的意識和能力，形成自覺學習、積極思維、主動探索的良好習慣，為終身學習和發(fā)展夯實基礎。2、通過研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規(guī)律，尋找適合小學語文教學策略。轉(zhuǎn)變教師的教學方式，教師由課堂的主宰者變?yōu)檎n堂教學的設計者，組織者和指導者，培養(yǎng)學生自主學習意識和能力，激發(fā)學生的

51、發(fā)展(fzhn)動機，提高學生的整體綜合素質(zhì)。3、通過(tnggu)研究，形成符合本校實際的教學模式。七、研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解(fnji)與具體化，含子課題的設計）1、由負責人組織學習“先學后教當堂訓練”課堂教學模式相關資料，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變觀念，要拋棄以往滿堂灌、教師講、學生聽、把“練”壓到課外的做法。2、讓教師轉(zhuǎn)變角色。改變原先的擁有知識的權威者的形象，側(cè)重于對學習過程的組織、引導并對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學效果。在這一環(huán)節(jié)我們將進行研究，形成相關策略。3、了解和熟悉“先學后教”課堂教學模式和課堂教學程序；積極探討本學科相適應“先學后教當堂訓練”教學結(jié)

52、構(gòu)，基本掌握模式與程序，提高課堂質(zhì)量，收獲豐厚的課堂效果。八、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人）第一階段：準備階段（2013年6月5日2013年8月5日），本階段主要進行理論資料的準備和調(diào)查分析，完成課題研究方案的制訂、申報工作，確定課題研究對象，對課題提出的背景、課題研究的問題、課題研究的必要性和可能性以及課題研究的主要內(nèi)容和策略(cl)等進行深入、全面的論證。撰寫課題實施的方案，確定課題研究的主要內(nèi)容和研究策略，明確課題研究的人員及分工。成果(chnggu)：小學(xioxu)語文“先學后教，當堂訓練”生本高效課堂教學模式探究的課題申請報告課

53、題實施方案及研究策略負責人： 趙秀英李秀蘭第二階段：實施階段（2013年9月6日2014年8月30日）。課題研究教師的課堂教學具體實踐與探索。在課題組內(nèi)廣泛開展課題方案中所確立的研究內(nèi)容進行實踐，綜合運用各種研究方法，探索小學語文“先學后教、當堂訓練”生本高效課堂教學改革中如何提高有效性的方式與方法，寫出課題研究報告，并相應完成成果論文的上報。成果：培養(yǎng)(piyng)學生預習習慣，“先學后教，當堂(dn tn)訓練”模式運用課堂展示、教學案例、教學反思等論文，研究(ynji)報告，課堂展示，結(jié)題準備負責人：楊玉萍、聶洪霞、馬麗莎、李秀蘭、路建榮第三階段：中期評估階段（2014.9月1日2015

54、年8月30日）總結(jié)前階段研究情況，收集活動資料及部分成果，填寫中期評估表，參加中期評估。成果：課題研究的中期評估表課堂實錄教學實例學生成果資料負責人：趙秀英路建榮第四階段：總結(jié)階段( 2015.9)總結(jié)一年來的實驗工作，課題組成員分析課題實施過程，整理課題研究的資料，撰寫課題研究報告，總結(jié)課題研究成果。負責人：趙秀英、楊玉萍、聶洪霞、馬麗莎、李秀蘭、路建榮九、研究方法設計（對應研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設計）1、本課題以個案研究法和行動研究法為主。個案研究法是對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸納整理出相應的教師有效的教學行為方式。對具有典型特點(tdin)的學生，進行調(diào)查、跟蹤，

55、從個性到共性揭示一般規(guī)律。行動(xngdng)研究法：在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)(fxin)當堂訓練中存在的問題或是不足，通過參考相關文獻和資料尋求理念依據(jù)，在深入分析的基礎上制定切實可以的方案，通過實踐來評價和反思，從而解決存在的問題。，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學策略體系。2、本課題以經(jīng)驗總結(jié)法和調(diào)查法為輔經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初課堂教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。十、完成本課題研究任務的保證措施1

56、、經(jīng)常聽取教師的工作意見，不斷琢磨課題的可行性程度，并且積極商討課題的修改意見。2、經(jīng)常到班中聽課，了解實驗情況，并誠懇地提出自己的意見，幫助教師順利完成課題目標。從中吸取實驗精華，提高各自教學能力。3、每學期組織四次以上的對學生語文能力的評估測試工作，對好、中、差生進行分類(fn li)的驗收，做好學生的能力對比分析，并對課題方案進行修改。4、在試驗周期結(jié)束后，全組教師應認真總結(jié)課例的優(yōu)點與不足，及時討論修改意見，并重新制訂(zhdng)出完善的施教方案。十一、預期(yq)研究成果（成果形式及預期完成時間）1、準備階段：(2013.62013.8)收集整理相關資料，對課題的可行性進行論證，撰

57、寫課題實施的方案，確定課題研究的主要內(nèi)容和研究策略，明確課題研究的人員及分工。2、實施階段：(2013.92015.8)制定實施計劃，進行具體的課堂教學實踐，及時總結(jié)教學策略。撰寫論文、研究報告，整理典型案例、展示學生的探究成果。3、總結(jié)階段：( 2015、9)總結(jié)整理資料，撰寫研究報告，展示研究過程、調(diào)查資料、研究結(jié)論、反思和評價、研究結(jié)果等。撰寫論文，并把課題研究中的相關問題整理成冊。小學語文先學后教，自主學習模式研究方案一、課題(kt)研究背景聯(lián)合國教科文組織的報告(bogo)中明確指出：“教學過程的變化(binhu)是：學習過程現(xiàn)在正趨向于代替教學過程?！眻蟾驵嵵氐匦妫航逃哪康脑谟?/p>

58、使人成為他自己，變成他自己?！闭Z文新課程標準提倡學生自主、合作、探究的學習方式。它所倡導的自主學習方式，對于教育變革及學生個體成長都有重要的意義。培養(yǎng)學生自主學習的習慣，為個體繼續(xù)學習和終身學習奠定堅實的基礎，其社會意義是十分深遠的。二、課題研究的目的意義“先學后教，自主學習”是以學生的學為起點的一種課堂教學模式,它要求教師的教要建立在學生自主學習新知,自主提出問題和解決問題的基礎上,教師根據(jù)學生在自學中尚未解決的問題,作適時、適當?shù)狞c撥,以實現(xiàn)課堂教學的有效、高效?！跋葘W后教，自主學習”的教學模式,可以提高學生的自學能力,改變學生的學習方式,學生在合作、交流,自主學習的過程中掌握知識,領會知

59、識,充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的作用,使優(yōu)者更優(yōu),差者進步,學生的能動性、獨立性、獨特性得以充分顯現(xiàn),真正做到把課堂還給學生。教學關系從根本上決定著教學的存在及其本質(zhì)?！跋葘W后教”從根本上變革了“先教后學”這一教與學的關系，也從根本上改變了學生的學習方式和教師的教學方式，真正體現(xiàn)了新課程的理念，并在課堂教學實踐中取得了良好的效益。三、課題研究的內(nèi)容及研究方法1、課題(kt)研究內(nèi)容：本專題研究以教師教學方式的改變?yōu)榍腥朦c，構(gòu)建師生交往、積極互動(h dn)、共同發(fā)展的課堂教學。重點是如何使教師轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變教學行為和教學方式，從而引發(fā)學生學習方式的根本改變。（1）、通過(tnggu)研究，讓學生掌握學習

60、方法，讓他們學會主動地學習，讓他們在學習活動中具有主動參與，合作交流，自我評價的意識和能力，形成自覺學習、積極思維、主動探索的良好習慣，為終身學習和發(fā)展夯實基礎。（2）、通過研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規(guī)律，尋找適合小學語文教學策略。轉(zhuǎn)變教師的教學方式，教師由課堂的主宰者變?yōu)檎n堂教學的設計者，組織者和指導者，培養(yǎng)學生自主學習意識和能力，激發(fā)學生的發(fā)展動機，提高學生的整體綜合素質(zhì)。2、課題研究方法（1）、文獻研究法（2）、行動研究法（3）、調(diào)查法（4）、個案研究法（5）、總結(jié)法四、課題研究的步驟1、準備階段（2014年9月2014年11月）（1）擬訂課題研究方案。（2）邀請有關專家給予指導，并進行前