促進(jìn)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的策略

1、促進(jìn)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的策略當(dāng)前，我國已基本實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育，任何適齡青少年都有接受九年義務(wù)教育的權(quán)利的義務(wù)。因此，不但不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生參差不齊，同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一班級的學(xué)生水平也存在較大的差異。同時(shí)，我們的辦學(xué)思想也正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑積極主動地得到發(fā)展。”我們培養(yǎng)的不再是個(gè)別尖子生，而是把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｈ欢?，一個(gè)嚴(yán)峻的課題擺在了我們面前：如何轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。 一

2、、正確認(rèn)識問題學(xué)生的存在 俗話說：“金無足赤，人無完人?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理品質(zhì)和基礎(chǔ)的不同，他們在校的表現(xiàn)也就不一樣。另外，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績還會隨著年齡的增長，外界因素的影響而變化。班內(nèi)出現(xiàn)部分問題學(xué)生純屬必然，作為班主任應(yīng)正確看待這一點(diǎn)。 凡問題學(xué)生，都有其不同的原因，或生活上、學(xué)習(xí)中遭受過某種挫折和打擊，或家庭發(fā)生過意外的變故和不幸，或受到過社會上某種不良現(xiàn)象的影響和毒害，或生理、心理上有著某種缺陷和不足等等。教師要理解他們的苦衷，同情他們的遭遇，給他們以熱情關(guān)懷和幫助，決不能盲目地指責(zé)、呵斥、嘲諷和挖苦，使他們孤獨(dú)、苦悶、無望，從而產(chǎn)生不思進(jìn)取的思想乃

3、至逆反心理。 “人非圣賢，孰能無過?！睂Υ龑W(xué)生的過錯(cuò)，班主任要滿腔熱情地幫助他們改正錯(cuò)誤，即使是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的問題學(xué)生，也不能冷落和拋棄他們。班主任應(yīng)以自己的仁愛之心、寬容之心，喚醒學(xué)生的改過之心。我國著名學(xué)者夏丐新尊先生說過：“教育之不能沒有感情、沒有愛。如同池塘沒有水一樣，沒有水不能成為池塘，沒有愛就沒有教育。”教師對學(xué)生的熱愛和關(guān)心，可以開啟學(xué)生的心靈，消除師生之間的隔閡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并體驗(yàn)到教師的溫暖。只有班主任對問題學(xué)生傾注真誠的感情，問題學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨，接受老師所傳授的知識，在愛的氛圍中取得進(jìn)步。 二、深入調(diào)查研究，弄清問題學(xué)生的心理狀態(tài)

4、，主動關(guān)心愛護(hù)，真誠平等 問題學(xué)生，一般指思想品德較差，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生。南京師大教育系李暉老師根據(jù)問題行為產(chǎn)生內(nèi)在機(jī)制將問題學(xué)生分為品德性問題行為和心理性問題行為（即情緒性問題行為）。前者是指那些違反社會道德要求，給學(xué)生自己或集體帶來（如偷竊、欺騙、破壞公物、不遵守紀(jì)律等）；后者指由于心理方面的原因，個(gè)體和社會心理失衡帶來的行為（如退縮、抑郁、對抗、自卑、自負(fù)等）。 班主任對問題學(xué)生的教育要滿腔熱情、誠心誠意，要?jiǎng)又郧?、曉之以理。要誠懇地幫助他們做自我剖析、自我檢查，對他們提出真誠的希望和具體的要求，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長避短，樹立自尊心和自信心?！熬\所至，金石為開”，只有用誠心打動

5、他們、感化他們，才能使他們“親其師，信其道”，收到良好的教育效果。班主任要克服“恨鐵不成鋼”的浮躁情緒，做耐心細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作，要認(rèn)真觀察問題學(xué)生的心理動態(tài)，把握他們的行為趨向，挖掘他們潛在的積極因素，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，循循善誘，充分利用其本身的內(nèi)動力，去完成工作。在問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中，時(shí)常會出現(xiàn)反復(fù)，舊的問題解決了，新的問題又出現(xiàn)了。面對這種情況，教師不能灰心，要有“反復(fù)抓、抓反復(fù)”的恒心，不然將前功盡棄。 三、因材施教，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，增強(qiáng)自信心 針對問題學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同表現(xiàn)，可粗略分為幾種：遲鈍型、品德型、頑皮型。 “遲鈍型”的問題學(xué)生，這類學(xué)生一般智力活動習(xí)慣都比

6、較差，在某些方面特別是學(xué)習(xí)成績在班上處于落后地位，對學(xué)習(xí)喪失了信心，抱有“破罐子破摔”的思想。班主任就應(yīng)把重點(diǎn)放在消除自卑感，培養(yǎng)他們的自信，切記不能否定學(xué)生的智力。 對“品德型”的問題學(xué)生，就要抓住教育契機(jī)。例如我班學(xué)生楊，在校運(yùn)會中，為班集體奪得了兩個(gè)第一名后，興奮地表示今后將參加更多的項(xiàng)目，為班上多拿名次。這時(shí)，我抓住這個(gè)契機(jī)，在全班同學(xué)面前肯定了該同學(xué)的作法，號召全班同學(xué)向該同學(xué)學(xué)習(xí)，也讓同學(xué)們明白“寸有所長，尺有所短”，要善于發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處，同時(shí)，即時(shí)與該同學(xué)進(jìn)行個(gè)別談話，讓其體會到為集體爭光的欣慰感，并產(chǎn)生奮發(fā)向上的要求。此外，還特別注意研究和消除他違紀(jì)時(shí)的不良心態(tài)，引導(dǎo)其積極參加各種集體活動，提高其道德認(rèn)識和自覺抵制不良誘惑與精神污染的能力，再轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣上來。 對于“頑皮型”的問題學(xué)生，可以采取疏遷移的方法，積極組織一些有益的活動，把他們旺盛的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。 學(xué)習(xí)、生活中對問題學(xué)生主動要求做的事，教師要盡量滿足他們，讓他們成為成功者，享受一些成功者的喜悅。比如對他們降低難度提問，讓他們擔(dān)任班干部，讓他們幫老師做些力所能及的事，讓他們擔(dān)任課代表等，這樣就會使問題學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會，從而增強(qiáng)他們在各方面都進(jìn)步的愿望。 班主任可以說是多重角色集一身的人。他既是老師，又是益友；既是知識的傳播者，又是人類靈魂的塑造者。真誠的愛是教