漢濱區(qū)中小學(xué)校本研修教師手冊

1、漢濱區(qū)中小學(xué)校本研修教 師 手 冊任教學(xué)校 漢濱高級(jí)中學(xué) 教師姓名 符寶琴 專業(yè)職稱 中學(xué)歷史一級(jí) 任教學(xué)科 歷 史 年 度 2011 2012 安康市漢濱區(qū)教學(xué)研究室 制個(gè)人校本研修材料目錄一、個(gè)人信息二、個(gè)人校本研修方案三、校本研修過程記錄1、讀書筆記2、校本培訓(xùn)記錄3、公開課教學(xué)設(shè)計(jì)4、教學(xué)反思5、聽評課記錄6、教學(xué)論文四、個(gè)人校本研修總結(jié)報(bào)告五、校本研修成果一覽表六、評估意見校本研修教師手冊填寫須知1、本手冊為每位教師每學(xué)年一本，由教師個(gè)人填寫，每年6月底由學(xué)校初審后交中心校審核，填寫評估意見。2、時(shí)限為上年的9月1日至次年的8月31日。3、文檔用word輸入，所填文字均為小四號(hào)宋體，

2、用A4紙打?。呻p面打印）。4、研修主題要認(rèn)真選定，選題要小、新、活，盡量與本專業(yè)學(xué)科對口。手冊中所有內(nèi)容都要圍繞研修主題來完成，內(nèi)容要翔實(shí)，不可簡單草率。5、所填內(nèi)容嚴(yán)禁網(wǎng)絡(luò)下載或拼湊，違者后果自負(fù)。一、個(gè)人信息 姓 名符寶琴性 別女（照片）職 稱中學(xué)一級(jí)學(xué)科歷史聯(lián)系電話郵箱地址二、個(gè)人校本研修方案研修主題高中生批判思維的培養(yǎng)的史料教學(xué)設(shè)計(jì)研究問題提出緣由培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力，是素質(zhì)教育的重要目的?，F(xiàn)階段歷史教育的現(xiàn)實(shí)問題還是應(yīng)試教育，與素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。批判性思維是一種基于充分的理性和事實(shí)來進(jìn)行理論評估與客觀評價(jià)的能力與意愿。歷史教學(xué)中的批判性思維就是運(yùn)用充分的事實(shí)和理性的分析，對歷

3、史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行客觀評價(jià)的能力與意愿，它關(guān)注的核心是證據(jù)與判斷之間的關(guān)系，即史料與觀點(diǎn)的關(guān)系。如何改變歷史教學(xué)中教師照本宣科的狀況，推動(dòng)教師教學(xué)水平、批判性思維水平的提高和歷史觀念的更新，促進(jìn)歷史教師專業(yè)素質(zhì)的提高，而且研究的成果，能夠?yàn)橥刑峁┙逃碚摰膮⒖己徒虒W(xué)實(shí)踐操作的借鑒；踐行學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，提高歷史教學(xué)質(zhì)量？如何改變傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中只重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生思維能力，特別是批判性思維精神與能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀；尋求培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效課堂設(shè)計(jì)模式，激發(fā)學(xué)生批判性的思維興趣，增強(qiáng)學(xué)生批判性思維的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力？如何運(yùn)用史料教學(xué)培

4、養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要求學(xué)生運(yùn)用事實(shí)依據(jù)，以包容、理解、尊重的胸襟，平等的態(tài)度，表達(dá)自己的判斷，形成自己的價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的民主精神、健全的人格；落實(shí)歷史教學(xué)的“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”？如何把歷史教學(xué)批判思維的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去？綜上一系列問題成為成為歷史學(xué)科教育教學(xué)進(jìn)步的瓶頸。研究目標(biāo)1. 探求傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中學(xué)生批判性思維發(fā)展及存在的問題。2. 確立史料教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)。3. 探索批判性思維培養(yǎng)的史料教學(xué)設(shè)計(jì)原則及過程。4. 探索運(yùn)用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)模式。研究內(nèi)容1.中學(xué)生史料教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)的研究。2.傳統(tǒng)歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維發(fā)展及存在的

5、問題研究3.批判性思維培養(yǎng)的史料教學(xué)設(shè)計(jì)原則及過程的研究4.培養(yǎng)高中生批判性思維的史料教學(xué)模式研究研究方法1.行動(dòng)研究法通過課例，初步分析高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面存在的問題，然后通過對學(xué)生、教師的個(gè)別訪談擬定調(diào)查問卷的內(nèi)容。分析調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)問題。針對問題制定有效可行的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的史料課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探討批判性思維培養(yǎng)的史料教學(xué)設(shè)計(jì)原則及過程。反思設(shè)計(jì)中存在的問題及不足，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案，然后再實(shí)踐。即“方案實(shí)踐改進(jìn)方案再實(shí)踐”的模式及課堂教學(xué)的基本模式。2.調(diào)查法（1）通過問卷、對話、測試等形式調(diào)查了解學(xué)生的批判性思維的現(xiàn)狀，及時(shí)

6、發(fā)現(xiàn)問題，分析出現(xiàn)問題的原因。（2）調(diào)查研究學(xué)生不能用批判性思維評價(jià)歷史事件、歷史人物的緣由。（3）調(diào)查了解教師運(yùn)用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的成敗之處，找準(zhǔn)研究的切入口和研究的有效途徑。（4）調(diào)查了解課堂上教師面對學(xué)生出現(xiàn)的問題產(chǎn)生的評價(jià)及處理、引導(dǎo)方法。3.文獻(xiàn)研究法 通過搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論及經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的理論素養(yǎng)，用先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)名師對課堂設(shè)計(jì)的方法，為本課題的研究提供幫助與參考，本方法貫穿于整個(gè)研究過程。通過對課標(biāo)的學(xué)習(xí)理解，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，確立史料教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)。4.案例研究法。通過案例解讀，分析師生雙方在課堂上教與學(xué)的行為變化

7、數(shù)據(jù)，從具體的案例中總結(jié)利用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一般規(guī)律。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。將研究成果應(yīng)用于平時(shí)的教育教學(xué)中，并進(jìn)行檢驗(yàn)、比較，找出最好的方式方法，在本校中進(jìn)行實(shí)踐、論證。將課題研究的內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的成果，完成課題研究報(bào)告。研究步驟1、準(zhǔn)備階段（2011年9月-2011年11月）。學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，查閱與課題相關(guān)的研究資料，請教專家，完成課題方案的撰寫、申報(bào)工作。起草實(shí)施方案，制定實(shí)施計(jì)劃，對實(shí)施方案進(jìn)行論證。具體操作：查閱與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，定位利用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基本要求。開展有關(guān)的觀摩課，研究訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的方法、步驟，與同學(xué)

8、科老師一起開研討會(huì)交流。總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的史料教學(xué)模式。請教專家，撰寫課題方案。對不同程度的學(xué)生批判性思維的能力進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定方案立項(xiàng)。2、實(shí)施階段2011年11月-2012年1月，通過學(xué)習(xí)有關(guān)的理論、文獻(xiàn)，結(jié)合教學(xué)課例以及問卷調(diào)查，分析常態(tài)課堂設(shè)計(jì)中在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面存在的問題及其原因，引導(dǎo)學(xué)生分析批判性思維的能力欠缺的原因。對學(xué)生批判性思維進(jìn)一步指導(dǎo)培養(yǎng)。完成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告； 2012年1月-2012年4月，閱讀研究業(yè)內(nèi)批判性思維培養(yǎng)的成功課例，結(jié)合調(diào)查報(bào)告，制定有效的可行的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課堂設(shè)計(jì)方案，而后選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。請有經(jīng)驗(yàn)的教師開

9、展有關(guān)的示范課、交流課，介紹分析批判性思維的能力培養(yǎng)的方法、經(jīng)驗(yàn)，并給予理論指導(dǎo)。撰寫階段研究狀況分析報(bào)告。教師之間互助學(xué)習(xí)，互相指導(dǎo)、借鑒，加強(qiáng)培訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)案例解讀，總結(jié)在史料教學(xué)中進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的規(guī)律。定期做好研究計(jì)劃。3、總結(jié)階段（2012年4月-2012年6月）。對本課題的研究材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、總結(jié)、概括、反思，形成總結(jié)報(bào)告。完成時(shí)間2012年6月15日三、校本研修過程記錄（1）讀書筆記之一讀書時(shí)間2011年9月至2011年12月書目名稱 “歷史新課程研究系列”文章題目歷史教學(xué)的新視野作者劉軍出版社高等教育出版社作者主要觀點(diǎn)：新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，不但涉及小學(xué)、初中和高中

10、各個(gè)學(xué)段，而且涉及基礎(chǔ)教育的所有課程及各個(gè)環(huán)節(jié)。新課程改革在課程標(biāo)準(zhǔn)的研制、教材的編寫、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)評價(jià)機(jī)制的完善等方面，都提出了應(yīng)對社會(huì)變化的新理念。課程改革理念賦予我們中學(xué)歷史教師的職責(zé)，不應(yīng)局限在狹義的教學(xué)改革環(huán)節(jié)，它要求廣大教師積極投身到歷史課程改革的全過程之中。從歷史教學(xué)目標(biāo)。的定位，到歷史教材的編寫，從歷史教學(xué)方法的改進(jìn)，到歷史教學(xué)評價(jià)機(jī)制的完善，都可以展露中學(xué)歷史教師的智慧風(fēng)采。讀書心得體會(huì)：隨著國家課程改革方案的實(shí)施，每一名教師都自覺的或者不自覺地投入進(jìn)來，學(xué)習(xí)課改，踐行課改，這是歷史賦予老師的使命同時(shí)也是每一名教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面，

11、都應(yīng)該隨著教改的指揮棒而趨時(shí)更新。只有終生學(xué)習(xí)，才能教好書育好人。讀書筆記之二讀書時(shí)間2011年 12月至 2012 年 3 月書目名稱歷史教學(xué)設(shè)計(jì)文章題目歷史教學(xué)設(shè)計(jì)作者何成剛出版社華東師范大學(xué)出版社作者主要觀點(diǎn)：全書共分四篇：第一篇重在探討教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與分類以及歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、要素、流程；第二篇采取“解剖麻雀”的方式，對影響歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的各種要素，諸如“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)情分析”“教學(xué)策略”“史學(xué)理論”“課程資源”“學(xué)業(yè)評價(jià)”“史料教學(xué)”等等，進(jìn)行了詳細(xì)的研究；第三篇重在探討基于豐富多彩的價(jià)值取向指引下，不同歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的共性與個(gè)性；第四篇重在歸納與述評澳大利亞中學(xué)歷

12、史教學(xué)設(shè)計(jì)在理念與實(shí)踐方面的積極探索。讀書心得體會(huì)：本書編者從理論研究與案例分析兩條線組構(gòu)了本書的篇章，力圖從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面解決一線教師的困惑，在理論方面，較少議論理論的意義與價(jià)值，著重于理論概念的內(nèi)涵與外延，教學(xué)案例不只是單獨(dú)呈現(xiàn)案例本身，而是將案例放到一定的理論框架中去解釋、敘述。在本書中，大量以敘事手法呈現(xiàn)的教學(xué)案例，希望能幫助一線歷史教師在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，為老師們寫下自己的教學(xué)案例、教學(xué)敘事提供一些范本。同時(shí)，書中所舉案例是新課程改革以來一線歷史教師的案頭佳作，具有一定典型性，可讀性強(qiáng)。（2）校本培訓(xùn)之一培訓(xùn)題目如何選取教學(xué)目標(biāo)培訓(xùn)時(shí)間2011年11月培訓(xùn)地點(diǎn)會(huì)議室主講教師教科研室

13、主任王老師培訓(xùn)課時(shí)3課時(shí)培訓(xùn)主要內(nèi)容一、教學(xué)目標(biāo)確定前分析：了解學(xué)生；剖析自己二、初步確定教學(xué)目標(biāo)：確定初步方案三、對教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整：增進(jìn)、刪減四、課堂實(shí)錄后的研討：課堂圍繞教學(xué)目標(biāo)神聚而形散五、再次修改：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該富有彈性培訓(xùn)反思通過培訓(xùn)，我反思我在備課中往往找不到北，沒有方向感。這是典型的教學(xué)目標(biāo)不明確，它導(dǎo)致的教學(xué)準(zhǔn)備過程迷茫甚至隨意。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。趙亞夫教授曾談到：“教學(xué)目標(biāo)的作用，對于教師而言，如同打靶時(shí)槍上的準(zhǔn)星，要把得住、瞄得準(zhǔn)、三點(diǎn)一線且不能馬虎。當(dāng)然，從教學(xué)過程看，它是一課之魂。目標(biāo)模糊如同混沌無竅，雖有動(dòng)

14、態(tài)然終不是有意義的生命。從教學(xué)效果看，它是一課之準(zhǔn)神，目標(biāo)繁復(fù)如同贅尺，雖又形制然是不能有價(jià)值的規(guī)矩?！笨梢?，目標(biāo)之于課堂就如靈魂之于人，它是課堂教學(xué)的綱。校本培訓(xùn)之二培訓(xùn)題目準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)維度培訓(xùn)時(shí)間2012年3月培訓(xùn)地點(diǎn)會(huì)議室主講教師教科研室主任姚老師培訓(xùn)課時(shí)3課時(shí)培訓(xùn)主要內(nèi)容學(xué)生需要是第一要素教師儲(chǔ)備制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)目標(biāo)之母四、課堂教學(xué)目標(biāo)寧缺毋濫五、三維教學(xué)目標(biāo)的表述技巧六、教學(xué)目標(biāo)要富有彈性培訓(xùn)反思通過培訓(xùn)，我意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該是確定教學(xué)目標(biāo)的核心。準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)調(diào)研學(xué)生的需要；教師應(yīng)加強(qiáng)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的拓展；不搞經(jīng)驗(yàn)主義

15、，本本主義，多學(xué)習(xí)課改理論，以課改理論為指揮棒；三維教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位表述；教學(xué)目標(biāo)要有彈性，不能過死過嚴(yán)。總之，確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)綜合多種要素，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)的維度，對增進(jìn)我們的學(xué)習(xí)，改進(jìn)我們的工作都有重要意義。（3）公開課教學(xué)設(shè)計(jì)之一執(zhí)教年級(jí)高一學(xué)科歷史教學(xué)內(nèi)容第一次工業(yè)革命公開課范圍學(xué)科組教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)與能力 要求學(xué)生記住工業(yè)革命開始的國家、時(shí)間、標(biāo)志、蒸汽機(jī)，汽船，火車等發(fā)明的史實(shí)。通過學(xué)習(xí)工業(yè)革命的興起，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納歷史知識(shí)的能力。(2)過程與方法 通過閱讀、觀察圖片、假設(shè)情景、問題討論激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生理解工業(yè)革命的含義，了解其進(jìn)程，

16、感知瓦特改良蒸汽機(jī)后人類進(jìn)入蒸汽時(shí)代的史實(shí)和影響。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀通過認(rèn)識(shí)工業(yè)革命產(chǎn)生的巨大影響，在感受工業(yè)革命給人類帶來進(jìn)步的同時(shí)，也帶來一定的消極影響。讓學(xué)生感知科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，我們要合理的利用。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：英國最早進(jìn)行工業(yè)革命的原因，工業(yè)革命的進(jìn)程難點(diǎn):工業(yè)革命的影響。三、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一導(dǎo)入新課；（1)鴉片戰(zhàn)爭中的中英戰(zhàn)船有何不同？（蒸汽機(jī)作為動(dòng)力）(2)蒸汽機(jī)是誰何時(shí)發(fā)明創(chuàng)造的？環(huán)節(jié)二自主學(xué)習(xí)-初步感知。學(xué)生根據(jù)設(shè)置的問題自主學(xué)習(xí)，初步掌握：（1）工業(yè)革命于何時(shí)何國開始？標(biāo)志是什么？（2）工業(yè)革命何時(shí)先后在哪些國家完成？標(biāo)志是什么？（3）工業(yè)革命中出現(xiàn)了哪些重要的發(fā)

17、明創(chuàng)造呢？（4）工業(yè)革命后人類進(jìn)入什么時(shí)代？環(huán)節(jié)三合作學(xué)習(xí)深入領(lǐng)悟 1、假設(shè)情景，如果你生活在18世紀(jì)60年代的英國，剛走出大學(xué)校門，想創(chuàng)辦工廠，思考應(yīng)該從那些方面著手準(zhǔn)備呢？（分析工業(yè)革命在英國首先發(fā)生的原因）2、走進(jìn)博物館革命先鋒：珍妮紡紗機(jī)、水力紡紗機(jī)、騾機(jī)革命主力：蒸汽機(jī)帶動(dòng)的紡紗機(jī)，蒸汽采煤機(jī)史蒂芬孫的火車和富爾頓的汽船問題：珍妮紡紗機(jī)、水力紡紗機(jī)、騾機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么？工業(yè)革命含義是什么？指工業(yè)什么方面發(fā)生了怎樣的變革？蒸汽機(jī)作為動(dòng)力運(yùn)用到哪些行業(yè)？環(huán)節(jié)四探究學(xué)習(xí)-拓展思維 1、工業(yè)革命給人類社會(huì)帶來哪些有利的影響？2、工業(yè)革命給人類社會(huì)帶來哪些不利的影響？四、板書設(shè)計(jì)： 領(lǐng)域發(fā)明

18、者機(jī)器時(shí)間備注 棉紡織領(lǐng)域哈格里夫斯珍妮紡紗機(jī)1765揭開工業(yè)革命的序幕阿克萊特水力紡紗機(jī)1769克隆普頓騾機(jī)1779紗又細(xì)又結(jié)實(shí)卡特萊特水力織布機(jī)1785提高了織布的速度動(dòng)力領(lǐng)域瓦特萬能蒸汽機(jī)（動(dòng)力大，不受自然條件限制）1785是第一次工業(yè)革命的主要標(biāo)志。推動(dòng)了機(jī)器普及和使用，人類進(jìn)入“蒸汽時(shí)代”交通領(lǐng)域富爾頓（美）輪船（汽船）1807使世界各地的聯(lián)系加強(qiáng)史蒂芬孫蒸汽機(jī)車（火車）18141825年英建第一條鐵路五、小結(jié)與作業(yè)（略）個(gè)人反思在本課中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中能夠積極參與課堂活動(dòng)，能夠主動(dòng)的搜集查找相關(guān)材料，并在獲取、利用有效信息的同時(shí)提高學(xué)生分析處理歷史知識(shí)的能力

19、，同時(shí)通過開展各種活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生年齡限制，生活經(jīng)驗(yàn)較欠缺，可能在分析工業(yè)革命首先在英國發(fā)生的原因時(shí)有些學(xué)生不能完全理解，需要多搜集些相關(guān)資料，設(shè)計(jì)簡單的示意圖加強(qiáng)理解。同伴建議本課內(nèi)容較多，要想通過一節(jié)課講清楚，建議采用多媒體，把大容量的知識(shí)內(nèi)容盡可能的直觀化和模塊化。改進(jìn)措施查閱相關(guān)資料，制作多媒體課件進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)落實(shí)課后的復(fù)習(xí)鞏固公開課教學(xué)設(shè)計(jì)之二執(zhí)教年級(jí)高二學(xué)科歷史教學(xué)內(nèi)容新文化運(yùn)動(dòng)公開課范圍學(xué)科組教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo) 1.通過教師講解和練習(xí)點(diǎn)撥，學(xué)生能理解新文化運(yùn)動(dòng)的背景； 2.通過目標(biāo)、內(nèi)容明確的自習(xí)和習(xí)題的強(qiáng)化、拓展、提高，學(xué)生能掌握新

20、文化運(yùn)動(dòng)的概況（標(biāo)志、旗幟、陣地、代表人物（作品）、前后期的分界線與主要內(nèi)容、歷史地位（性質(zhì)）、意義、局限）； 3.通過學(xué)生自習(xí)+教師點(diǎn)撥（講練結(jié)合）的授課方式，學(xué)生能深入理解知識(shí)點(diǎn)、鍛煉知識(shí)遷移能力，提高應(yīng)試能力。 二、教學(xué)工具：【ppt課件】三、教學(xué)過程 1.導(dǎo)入： 齊聲朗讀正文，展示復(fù)習(xí)目標(biāo)（考點(diǎn)：列舉陳獨(dú)秀、胡適等新文化運(yùn)動(dòng)的主要代表人物，了解新文化運(yùn)動(dòng)在中國近代思想解放運(yùn)動(dòng)中的地位和作用P（4043）?？键c(diǎn)解析：新文化運(yùn)動(dòng)的背景、標(biāo)志；旗幟、陣地、代表人物（作品）；前后期的分界線與主要內(nèi)容；歷史地位（性質(zhì)）、意義、局限。） 2.背景： （1）展示自習(xí)目標(biāo)：新文化運(yùn)動(dòng)興起的背景（理解）

21、（概括P40大字部分，劃在課本中，2分鐘）。 （2）展示答案，要求補(bǔ)充課本所無的內(nèi)容：西方資產(chǎn)階級(jí)思想的進(jìn)一步傳入；袁世凱掀起“尊孔復(fù)古”逆流。先進(jìn)知識(shí)分子要改造國民性。辛亥革命后，民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展。 （3）教師點(diǎn)撥：西方資產(chǎn)階級(jí)思想指民主、科學(xué)等資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想；辛亥革命后資產(chǎn)階級(jí)的民主共和觀念深入人心；袁世凱為復(fù)辟帝制，以“尊孔復(fù)古”為借口，孔教成為復(fù)辟帝制的工具（補(bǔ)充：孔子思想與孔教之不同），成為資產(chǎn)階級(jí)思想的對手。總結(jié)：新舊思潮的沖突。做題，點(diǎn)撥為何先進(jìn)知識(shí)分子要改造國民性，強(qiáng)調(diào)材料型選擇題要先概括材料的中心思想。強(qiáng)調(diào)：一戰(zhàn)期間，民族資本主義迎來了發(fā)展的黃金時(shí)代，民族資產(chǎn)階級(jí)要求

22、沖破封建思想束縛，從而掀起思想文化上的解放運(yùn)動(dòng)，即新文化運(yùn)動(dòng)，從這個(gè)意義上來說，它的性質(zhì)與文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)是一致的。做題，一道鞏固；另一道辨析：可使用排除法，A選項(xiàng)“孔子的思想不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要”過于片面，其實(shí)也有符合時(shí)代的一面（如教育理念等）。 3.新文化運(yùn)動(dòng)的概況 （1）展示自習(xí)目標(biāo)：新文化運(yùn)動(dòng)的概況（概括P4142大字部分，4分鐘） （2）展示答案，逐一做題或點(diǎn)撥： 興起標(biāo)志：題目強(qiáng)調(diào)時(shí)間。與辛亥革命的時(shí)間比較?？锴昂竺Q之不同，看圖說話。 旗幟口號(hào)：強(qiáng)調(diào)民主科學(xué)的概念和英文寫法，以及“德賽二先生”名稱之由來。 運(yùn)動(dòng)基地：北大。說明這場運(yùn)動(dòng)的四大代表人物在北大的職務(wù)，加深印象。 主

23、要陣地：在總結(jié)完四大代表人物的作品后強(qiáng)調(diào)這些作品均刊發(fā)于新青年雜志。 代表人物：課堂調(diào)節(jié)“向四個(gè)人物的相片深深凝視30秒，記住特征”。 內(nèi)容：要求齊讀前期“四提倡四反對”。解釋新道德（有別于自由民主、男女平等等新道德的舊道德，如三綱五常）、新文學(xué)概念（主要指使用白話文）。要求學(xué)生在課本藍(lán)色方框中找出四個(gè)代表人物的代表作，以及這些作品中反映了“四提倡四反對”中的那些內(nèi)容。胡適部分的題目，點(diǎn)撥：新文學(xué)的功能；魯迅部分的題目：魯迅的特點(diǎn)反對舊道德，新文學(xué)典范。 后期內(nèi)容：通過提問1917年十月革命，強(qiáng)調(diào)前后期分隔時(shí)間為1918。展示圖文，強(qiáng)調(diào)“兩文一刊”以及“先驅(qū)”地位。提問：為什么李大釗會(huì)從宣揚(yáng)民

24、主等資產(chǎn)階級(jí)思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾麄黢R克思主義？總結(jié)：近代中國知識(shí)分子引進(jìn)、認(rèn)同各種主義，其根本目的是“救國救民、民主富強(qiáng)”（板書）。 地位：要求齊讀。第一題：強(qiáng)調(diào)A與B的差別新文化運(yùn)動(dòng)前期是資產(chǎn)階級(jí)思想解放運(yùn)動(dòng)，后期宣傳馬克思主義。第二題：解釋每一個(gè)選項(xiàng)所代表的派別封建地主洋務(wù)派、資產(chǎn)階級(jí)維新派、資產(chǎn)階級(jí)革命派、先進(jìn)知識(shí)分子。 意義：聯(lián)系以上所學(xué)和板書，強(qiáng)調(diào)動(dòng)搖、啟發(fā)、探索、傳播、有利于；通過題目辨析“新民主主義革命”的概念，為以后的五四運(yùn)動(dòng)的復(fù)習(xí)鋪墊。講解：五四運(yùn)動(dòng)中知識(shí)分子和學(xué)生因一戰(zhàn)和巴黎和會(huì)而對資產(chǎn)階級(jí)思想觀念失望，十月革命后傳入的馬克思主義在五四運(yùn)動(dòng)中得到了傳播。 不足：通過題目明確知識(shí)點(diǎn)。

25、提問：你覺得我們對待東西方文化應(yīng)持有怎樣的態(tài)度？結(jié)合學(xué)生所學(xué)，總結(jié)：對傳統(tǒng)文化取其精華，棄其糟粕；對外來文化以我為主，為我所用。 4.中國的近代化 題目呈現(xiàn)，聯(lián)系之前講過的近代化中各個(gè)派別，利用表格梳理呈現(xiàn)近代化進(jìn)程的重要步驟和特點(diǎn)，使學(xué)生對新文化運(yùn)動(dòng)有整體的把握。 5.要求學(xué)生 利用剩余時(shí)間熟記新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容、性質(zhì)、意義（約5分鐘）。個(gè)人反思1.本課基本能按照學(xué)?！叭齻€(gè)精致”的方針設(shè)計(jì)流程。本課目標(biāo)呈現(xiàn)、學(xué)生自學(xué)、教師講解三個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，復(fù)習(xí)目標(biāo)明確、知識(shí)精煉、教學(xué)方法精致有效（學(xué)練講結(jié)合），效率高（還能剩余時(shí)間留給學(xué)生背誦知識(shí)要點(diǎn)）。 2.待改進(jìn)之處：“先進(jìn)知識(shí)分子”的概念還需明確；講

26、解背景時(shí)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)新舊思潮的沖突；講解題目時(shí)可再適當(dāng)強(qiáng)化解題方法的指導(dǎo)。同伴建議留給學(xué)生思考的余地相對較少，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)是不利的。同時(shí)也把知識(shí)局限的過嚴(yán)過死。改進(jìn)措施相應(yīng)增加歷史材料，提出問題，引發(fā)思考鼓勵(lì)學(xué)生多角度看問題鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究（4）教學(xué)反思之一反思題目改進(jìn)我們的教學(xué)之一交流范圍學(xué)科組優(yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學(xué)，還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下方面改進(jìn)。一加強(qiáng)史料教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程是一個(gè)由感性到理性的過程。普通高中歷史課

27、程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）在課程目標(biāo)中的“過程與方法”中寫到“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程?！备兄?dú)v史階段主要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實(shí)。感知?dú)v史階段，學(xué)生不僅是掌握歷史知識(shí)，更重要的是發(fā)展能力，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。在高中歷史教學(xué)中忽視、削弱感知史實(shí)階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實(shí)階段的內(nèi)容和意義，影響歷史教學(xué)效果。在高中歷史教學(xué)中怎樣加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)呢？首先教師要認(rèn)識(shí)史實(shí)教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中的重要性。其次是采用多種教學(xué)手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實(shí)能生動(dòng)地再現(xiàn)歷史形象。再次是補(bǔ)充豐富、具體的史實(shí)，歷史細(xì)

28、節(jié)越清楚學(xué)習(xí)印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細(xì)節(jié)。例如，我在講新文化運(yùn)動(dòng)中的文學(xué)革命時(shí)，給學(xué)生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認(rèn)為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時(shí)，哭笑不得。通過這個(gè)事故學(xué)生對胡適在文學(xué)革命中的重大影響印象非常深刻。二培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與方法歷史教學(xué)中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，

29、把教材知識(shí)視為真理，奉為神圣，要求學(xué)生死背史實(shí)和結(jié)論，質(zhì)疑意識(shí)缺失?；臼穼?shí)和歷史結(jié)論構(gòu)成歷史的陳述性知識(shí)。歷史知識(shí)具有客觀性又有主觀性，即二重性?？陀^性指史實(shí)的客觀性，主觀性是指結(jié)論的主觀性。歷史結(jié)論是教材編寫者對史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀性。史實(shí)是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實(shí)，可能個(gè)別史實(shí)也是謬誤。歷史結(jié)論具有時(shí)代性和主觀性，我們更需質(zhì)疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學(xué)習(xí)借鑒。再如，經(jīng)濟(jì)危機(jī)在舊教材中認(rèn)為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國爆發(fā)的金融危機(jī)席卷全球。在全球化的當(dāng)今時(shí)代，哪個(gè)國

30、家能逃脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的厄運(yùn)？還有，在舊教材中對國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭中的地位和作用評價(jià)是否客觀、公正？要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如，中國近代現(xiàn)代史上冊第105頁的活動(dòng)課：你怎樣評價(jià)辛亥革命。討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價(jià)辛亥革命，為什么？教材還給學(xué)生提供了有關(guān)資料、參考論文。通過這個(gè)活動(dòng)課，使學(xué)生明白對辛亥革命評價(jià)有多種觀點(diǎn)，但不管哪種評價(jià)都要有依據(jù)。教學(xué)反思之二反思題目改進(jìn)我們的教學(xué)之二交流范圍學(xué)科組高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)

31、真學(xué)習(xí)研究普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)新版中學(xué)歷史教育教學(xué)專著、讀經(jīng)典的歷史專著和重要的歷史期刊，關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念、教學(xué)觀念、史學(xué)觀念，積極投身歷史課堂教學(xué)改革，與時(shí)俱進(jìn)，踐行教育培養(yǎng)人。一在歷史教學(xué)中融入新歷史觀我們使用的舊教材體現(xiàn)的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、人類社會(huì)五種社會(huì)形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點(diǎn)。隨著新課程實(shí)施，教師關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但忽視新的史學(xué)觀念的吸納，史學(xué)理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。新史觀的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，也不利于學(xué)生高考?xì)v史考試的發(fā)揮。在高校和中學(xué)最緊密的結(jié)合

32、點(diǎn)高考命題這個(gè)環(huán)節(jié)上，高校教師必定會(huì)把他們平時(shí)的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來?？v觀近幾年全國各地高考?xì)v史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。新時(shí)代要求和高考推動(dòng)，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學(xué)中融入新史觀。例如，我們在中國近代現(xiàn)代史教學(xué)中有必要融入文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀。中國近現(xiàn)代史反映了工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞與沖突，中國近現(xiàn)史也是中國走向現(xiàn)代化的歷史，用全球史觀審視中國近現(xiàn)代的發(fā)展變化。二重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）在課程目標(biāo)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精

33、神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。”從中我們可以看出對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是歷史課程的最高目標(biāo)。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，導(dǎo)致歷史教學(xué)人文精神的缺失。例如，大躍進(jìn)中餓死很多人，有的同學(xué)認(rèn)為控制了中國人口增長。又如，2001年美國“911”事件后，有的同學(xué)認(rèn)為是美國強(qiáng)權(quán)政治的報(bào)應(yīng)。這些都反映了學(xué)生對人生命權(quán)的不尊重，是人文精神的缺失。我們在歷史教學(xué)中應(yīng)充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生人文精神的歷史素材，讓學(xué)生在感知豐富、具體的史實(shí)過

34、程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。（5）聽課評課記錄之一執(zhí)教者卜鑫學(xué)科歷史教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代中國的科技發(fā)展與成就上課時(shí)間上課地點(diǎn)高二14班執(zhí)教年級(jí)高二教學(xué)流程課程標(biāo)準(zhǔn)：很明確告訴我們要解決哪些問題闡釋“兩彈一星”的概念根據(jù)課本，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，快速完成表格初識(shí)新中國的科技兩彈一星成就地位載人航天（ ）（ ）雜交水稻（ ）（ ）請學(xué)生到黑板上展示本節(jié)課的框架換角度：以一代代領(lǐng)導(dǎo)人的角度看科技新中國第一代領(lǐng)導(dǎo)人看科技：從軍事、國防角度看科技：被迫自衛(wèi)，美蘇威脅，提高國際地位，維護(hù)和平第二代領(lǐng)導(dǎo)人：必須發(fā)展高科技科技在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用第三代領(lǐng)導(dǎo)人看科技：吃飯靠“二平”建國以來科技成就取得的原因感

35、悟科學(xué)家的品質(zhì)評價(jià)與建議明確的教學(xué)目標(biāo)，不僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指針，也是教師執(zhí)教的方向。建議根據(jù)學(xué)生實(shí)際明確教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)教材內(nèi)容枯燥，建議采用多媒體教學(xué)手段，增進(jìn)學(xué)生興趣，完成教學(xué)計(jì)劃。聽課評課記錄之二執(zhí)教者劉楊學(xué)科歷史教學(xué)內(nèi)容蒙昧中的覺醒-人文精神的起源與發(fā)展上課時(shí)間上課地點(diǎn)高一14班執(zhí)教年級(jí)高一教學(xué)流程導(dǎo)入：“軸心時(shí)代”出現(xiàn)人類導(dǎo)師，中國：孔子，西方有哪些，如何引領(lǐng)人類發(fā)展?人文精神內(nèi)涵，歷史上經(jīng)歷幾個(gè)階段：起源：智者運(yùn)動(dòng)；發(fā)展于宗教改革；成熟于啟蒙運(yùn)動(dòng)先進(jìn)行知識(shí)梳理智者運(yùn)動(dòng)背景、代表人物、主張?zhí)K格拉底背景、內(nèi)容、意義傳授記憶方法數(shù)字記憶：一條主線兩個(gè)人物三個(gè)觀點(diǎn)關(guān)鍵字記憶：中心覺醒探究一

36、普羅泰戈拉：探索中的自我覺醒史料研讀探索中：探索中的自我發(fā)現(xiàn)知德合一比較兩位導(dǎo)師內(nèi)容、目的、影響有何不同？評價(jià)與建議本節(jié)課學(xué)生參與性很高，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才不會(huì)覺得歷史課枯燥無味。也只有這樣，才能讓學(xué)生在快樂中不自覺地記住很多知識(shí)，而且這樣記住的東西往往印象比較深刻。我覺得這是我最應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)的地方。建議增加教輔素材及課外資料，幫助學(xué)生理解認(rèn)識(shí)本節(jié)內(nèi)容。聽課評課記錄之三執(zhí)教者尹仁方學(xué)科歷史教學(xué)內(nèi)容近代中國民主革命上課時(shí)間上課地點(diǎn)高一18班執(zhí)教年級(jí)高二教學(xué)流程考點(diǎn)說明：五四、中共成立國共合作北伐戰(zhàn)爭 新三民主義展示基礎(chǔ)知識(shí)并思考：1919-1927中國社會(huì)的階段特征一、

37、基礎(chǔ)知識(shí)比較：（一）、辛亥革命與五四運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)2、運(yùn)動(dòng)主力3、反帝要求4、群眾基礎(chǔ)5、斗爭結(jié)果（二）、比較辛亥革命與國民大革命領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)2、指導(dǎo)思想3、群眾基礎(chǔ)4、革命成果（三）、舊三民主義與新三民主義比較1、民族主義2、民權(quán)主義3、民生主義4、新內(nèi)容二、重點(diǎn)回顧與解析三、總結(jié)：中國各階級(jí)救國綱領(lǐng)做典型題目：選擇題、材料題評價(jià)與建議作為一名教師，如何提升自己的教學(xué)方法，提高自己的課堂效率是擺在我面前的一個(gè)關(guān)鍵性問題。我覺得自己無論是在課堂設(shè)計(jì)上還是重難點(diǎn)的把握上，都需要不斷的提高。老師所講知識(shí)線索清晰，在講解歷史問題時(shí)，注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又便于學(xué)生理解。聽課評課記錄之四執(zhí)教

38、者尹仁方學(xué)科歷史講座教學(xué)內(nèi)容批判性思維的培養(yǎng)與歷史教學(xué)問題設(shè)計(jì)上課時(shí)間上課地點(diǎn)會(huì)議室執(zhí)教年級(jí)學(xué)科組教學(xué)流程一、歷史與現(xiàn)實(shí)1、中華民族具有強(qiáng)烈的批判意識(shí)2、現(xiàn)實(shí)中又為什么會(huì)出現(xiàn)那么多的非“智者”？恐懼意識(shí)缺乏批判意識(shí)和思維，盲從、武斷和輕信。教育的問題，尤其是歷史教育的問題。歷史教學(xué)只關(guān)注尋找正確答案，但實(shí)際上歷史是人事，而人事是復(fù)雜的。3.批判性思想的價(jià)值不能簡單認(rèn)為是否定性思維，它還具有創(chuàng)造性和建設(shè)性的能力，批判性思維和創(chuàng)新性思維是連在一起的。它可以應(yīng)用于生活的每一個(gè)方面。二關(guān)于批判性思維1、對各種批判性思維的理解 2、批判性思維的特征3、批判性思維的重要特征 4、批判性思維的基本要素評價(jià)與

39、建議作為一名新教師，由于我的課堂控制能力還不夠，所以大部分上課時(shí)間都是我在講，學(xué)生在聽，一味地向?qū)W生灌輸，而忽略了讓學(xué)生通過自學(xué)去發(fā)現(xiàn)，去尋找，去領(lǐng)悟。批判思維的培養(yǎng)與歷史教學(xué)息息相關(guān)，注重歷史批判性思維的培養(yǎng)，對學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)和歷史問題的解決，完成歷史新課程改革任務(wù)和落實(shí)素質(zhì)教育都有積極的意義和作用。聽課評課記錄之五執(zhí)教者卜鑫學(xué)科歷史教學(xué)內(nèi)容甲午中日戰(zhàn)爭上課時(shí)間上課地點(diǎn)高二14班執(zhí)教年級(jí)高二教學(xué)流程一、黃海大戰(zhàn)（甲午中日戰(zhàn)爭）目的：征服朝鮮、侵略中國、稱霸世界時(shí)間：1894年9月，舊歷甲午年。 地點(diǎn)：黃海大東溝英雄：鄧世昌（致遠(yuǎn)艦） 結(jié)果：日本控制黃海制海權(quán)二、馬關(guān)條約簽訂時(shí)間：1895

40、年4月主要內(nèi)容：清政府割遼東半島、臺(tái)灣、澎湖列島給日本；賠償日本軍費(fèi)白銀兩億兩；允許日本在中國開設(shè)工廠；增辟通商口岸。影響：馬關(guān)條約大大的加深了中國半殖民地化程度，列強(qiáng)的侵略方式從商品輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本輸出有關(guān)馬關(guān)條約的糾紛 俄國認(rèn)為，日本占領(lǐng)遼東半島，阻礙自己向遼東擴(kuò)張侵略勢力。于是法德兩國出面干涉，迫使日本把遼東半島歸還中國。但清政府賠款日本3000萬兩白銀，作為“贖遼費(fèi)”。1895年，日軍在臺(tái)灣基隆以東海底登陸。臺(tái)灣巡撫逃往廈門。臺(tái)灣人民組織義軍，同駐防臺(tái)南的劉永福黑旗軍配合，先后在彰化、嘉義等地重創(chuàng)日軍。評價(jià)與建議甲午戰(zhàn)爭是中國近代史反侵略戰(zhàn)爭，屬于民族民主革命的范疇。講述本節(jié)課應(yīng)注意把本

41、節(jié)課納入近代中各民族民主革命的大背景下。分析甲午戰(zhàn)爭對中國社會(huì)的雙重影響。同時(shí)認(rèn)識(shí)近代西方資本主義全球化的進(jìn)程和特點(diǎn)。（6）教學(xué)論文論文題目簡析如何評價(jià)歷史人物成果狀態(tài)發(fā)表 獲獎(jiǎng) 交流國 省 市 區(qū) 鎮(zhèn) 校關(guān)鍵詞 人物評價(jià) 基本標(biāo)準(zhǔn) 重要前提 方法內(nèi)容摘要中國歷史綿延數(shù)千年，創(chuàng)造了燦爛的中華文明，也造就了不計(jì)其數(shù)的歷史人物。這些歷史人物或大或小都在歷史上對社會(huì)的發(fā)展、國家的興衰起了不同的影響作用。那我們該如何來評價(jià)這些歷史人物呢？這就要求我們每個(gè)人，尤其是歷史教師，必須以客觀的、全面的眼光去評價(jià)歷史人物。下面就結(jié)合自己在教學(xué)中的體會(huì)，簡析一下如何評價(jià)歷史人物。一、評價(jià)歷史人物的基本標(biāo)準(zhǔn)對歷史人

42、物，應(yīng)根據(jù)他們對歷史發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步客觀上所起的推動(dòng)作用或阻礙作用，對人民有利還是有還而予以肯定或否定，這是評價(jià)歷史人物的基本標(biāo)準(zhǔn)。二、評價(jià)歷史人物的重要前提1、嚴(yán)格的歷史性隨著時(shí)間和空間的變化，時(shí)代特色、歷史條件也會(huì)不斷變化，評價(jià)歷史人物就要充分參考這些變化條件，避免犯以下一些錯(cuò)誤。1）用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)去衡量去要求歷史上的人物。例如，在19世紀(jì)末期的情況下，就不能認(rèn)為康有為、梁啟超主張變法發(fā)展資本主義是錯(cuò)誤的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)維新變法發(fā)展資本主義是比較先進(jìn)的，而如果到了20世紀(jì)初期康有為、梁啟超還主張維新變法實(shí)行君主立憲，就應(yīng)當(dāng)否定他們這種主張了。2）對歷史人物不切實(shí)際的進(jìn)行拔高、頌揚(yáng)，而忽視其局限性。3

43、）把歷史人物和今人簡單類比，牽強(qiáng)附會(huì)。以上這些都是錯(cuò)誤的，要正確評價(jià)歷史人物，必須把歷史人物放在他所處的歷史條件下來進(jìn)行評價(jià)，決不能脫離當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。2、科學(xué)的階級(jí)性中國社會(huì)發(fā)展至今，可以說經(jīng)歷了三種階級(jí)社會(huì)形態(tài)： 奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、半殖民地半封建社會(huì)。歷史人物必然相應(yīng)的具有一定的階級(jí)屬性，因此，對歷史人物還應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的階級(jí)分析。這就要求在評價(jià)歷史人物時(shí)注意歷史人物屬于哪個(gè)階級(jí)，為哪個(gè)階級(jí)服務(wù)，同時(shí)還應(yīng)注意歷史人物的復(fù)雜性，不能一刀切。例如，認(rèn)為地主階級(jí)在任何時(shí)期都是反動(dòng)的，都阻礙社會(huì)的進(jìn)步，這種絕對化的觀點(diǎn)就不對了。要避免犯這種錯(cuò)誤，必須認(rèn)清兩點(diǎn)（1）地主階級(jí)是不變的，但個(gè)人是可以改變的

44、。例如，朱元璋剛開始起義反元時(shí)，代表的是農(nóng)民階級(jí)的利益，但是后來他登基做了皇帝，就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始代表地主階級(jí)的利益，對他的評價(jià)也應(yīng)分時(shí)期進(jìn)行。論文正文（2）相同階級(jí)出身的人可以走完全相反的政治道路。同為地主階級(jí)代表的岳飛和秦會(huì)，對金國的態(tài)度上，一個(gè)主戰(zhàn)，一個(gè)主和，道路就截然相反。3、充分的全面性評價(jià)歷史人物要運(yùn)用辨證唯物主義的觀點(diǎn)，全面的看問題，多角度分析問題。例如，主觀動(dòng)機(jī)和客觀效果有時(shí)是不一致的，不能簡單的根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)的好壞對一個(gè)人表示肯定或否定，更為重要的是要看客觀效果如何，是否有利于社會(huì)的進(jìn)步、歷史的發(fā)展。隋朝的隋煬帝楊廣為了游玩，耗費(fèi)巨資開鑿了大運(yùn)河，卻促進(jìn)了南北的交通，有利于經(jīng)濟(jì)

45、文化的交流，有利于滿足廣大人民的生活。這樣，對隋煬帝的評價(jià)，就要客觀的去分析。三、評價(jià)歷史人物的方法1、分時(shí)期評價(jià)人具有可變性，因此對歷史人物的評價(jià)也要實(shí)事求是的加以變化。北洋軍閥時(shí)期有一個(gè)人叫楊度，他辛亥革命前主張君主立憲，辛亥革命后依附袁世凱，鼓吹君主制。晚年時(shí)他的政治思想又發(fā)生了變化，擁護(hù)孫中山“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”的三大政策，并曾經(jīng)設(shè)法營救被捕的李大釗，1929年又秘密加入中國共產(chǎn)黨。對這樣一個(gè)思想立場不斷發(fā)生變化的人物，就不能完全否定或肯定，而應(yīng)該實(shí)事求是分期評價(jià)。分角度評價(jià)對一個(gè)人的評價(jià)可以包括許多方面，例如政治、思想、文化藝術(shù)等等，一個(gè)人不一定在每個(gè)方面都有突出的成績，對他們進(jìn)

46、行評價(jià)時(shí)也就有必要分方面進(jìn)行。北宋時(shí)期有個(gè)皇帝宋徽宗對國家管理這一正業(yè)做的一塌糊涂，但他卻對書畫收藏十分熱衷，當(dāng)皇帝不能算為民造福的好皇帝，但卻可以堪稱有造詣的藝術(shù)家。類似于宋徽宗，明朝又出了一位明熹宗，同樣不理政事，卻嗜好做一個(gè)木匠，樂此不疲。類似這樣的人物是應(yīng)當(dāng)被基本否定的，因?yàn)樗麄兊闹饕氊?zé)沒有擔(dān)負(fù)好，但他們一些小的成就也不容忽視?？傊瑢v史人物的評價(jià)應(yīng)注意的方面有很多，在這里只談及了一小部分。但是，對歷史人物的評價(jià)要客觀、全面、公正、嚴(yán)謹(jǐn)，這是任何時(shí)候都不能變的。歷史在不斷的進(jìn)步，社會(huì)在不斷的發(fā)展，更多的歷史人物會(huì)出現(xiàn)，對他們的評價(jià)也會(huì)更加的完善。四、個(gè)人校本研修總結(jié)報(bào)告報(bào)告標(biāo)題中學(xué)

47、生批判性思維培養(yǎng)的史料教學(xué)設(shè)計(jì)研究報(bào)告內(nèi)容批判性思維是一種基于充分的理性和事實(shí)來進(jìn)行理論評估與客觀評價(jià)的能力與意愿。歷史教學(xué)中的批判性思維就是運(yùn)用充分的事實(shí)和理性的分析，對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行客觀評價(jià)的能力與意愿，它關(guān)注的核心是證據(jù)與判斷之間的關(guān)系，即史料與觀點(diǎn)的關(guān)系。史料就是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡。包括各種典籍、圖表、實(shí)物等，是研究或討論歷史問題的根據(jù)或依據(jù)。史料教學(xué)是指教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)史料、自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對歷史概念的理解、認(rèn)識(shí)，形成自己判斷的一種探究式教學(xué)方式。史料教學(xué)中，學(xué)生對歷史事件和歷史人物的評價(jià)，

48、不是由教師傳授給學(xué)生的，而是在學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自己對大量的史料分析以及與他人價(jià)值判斷的交互作用后，去感受、認(rèn)識(shí)與判斷的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以一定的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論為指導(dǎo)，以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的，對教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，既有一定的理論色彩，又明確地指向教學(xué)實(shí)踐，具有較強(qiáng)的操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)要把抽象的理論變成具體的操作規(guī)范，是教師組織教學(xué)的依據(jù)。同時(shí)，它也是關(guān)于教學(xué)的說明。因此教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)策略等等進(jìn)行設(shè)計(jì)，更注重說明為什么這么設(shè)計(jì)。 中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的史料教學(xué)設(shè)計(jì)研究，就是通過一系列典型的史料教學(xué)的實(shí)踐，來探求如何運(yùn)用史料學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維意識(shí)、批判性思維習(xí)慣、批判性思維技能的教學(xué)模式。所要解決的問題：1. 確立史料教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)2. 探求傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中學(xué)生批判性思維發(fā)展及存在的問題。3. 探索批判性思維培養(yǎng)的史料教學(xué)設(shè)計(jì)原則及過程。4. 探索運(yùn)用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)模式研究的目的意義：（一）通過本課題研究，改變傳統(tǒng)歷史課堂