學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐

1、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐摘要課程理論的變革呼吁課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展呼吁教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生 個(gè)體發(fā)展的需要以及教學(xué)過程中師生交往與生生交往的需要呼吁教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)作為一種具有 變革意義的教學(xué)形式，是改革學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程的現(xiàn)實(shí)訴求。案例課程在教學(xué)過程中，在活動(dòng)目標(biāo)設(shè) 計(jì)、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)等方面展開了學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)踐。為提升教學(xué)效果，教師應(yīng)在課程中有效傳達(dá)合作學(xué)習(xí)知 識(shí)與理念，組織學(xué)生進(jìn)行合理分組，為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)提供支持。關(guān)鍵詞應(yīng)用型本科院校；學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程；合作學(xué)習(xí)“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)作為 一種具有變革性意義的教學(xué)形式

2、，在當(dāng)代社會(huì)得到 了廣泛重視。綜合前人的研究可知，合作學(xué)習(xí)使學(xué) 生真正成了課程的主體，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與建構(gòu) 知識(shí)框架,從而改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生 的學(xué)業(yè)成績(jī)，并將學(xué)生置于一個(gè)良性的互動(dòng)環(huán)境中， 使學(xué)生悅納同學(xué)、與他人協(xié)同合作、學(xué)會(huì)自尊自愛、 以他人的眼光看待事物、尊重不同的價(jià)值觀念，使學(xué) 生從多角度思考并解決問題，還使學(xué)校成為一個(gè) “更人道、更愉快的工作和學(xué)習(xí)場(chǎng)所”。因此，筆 者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，圍繞學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程進(jìn) 行合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。一、合作學(xué)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程的現(xiàn)實(shí)訴求（一）課程理論的變革呼吁課堂教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變?cè)谡n程理論演變的過程中，后現(xiàn)代主義課程對(duì) 課程研究和教

3、學(xué)產(chǎn)生了重要影響。基于后現(xiàn)代知識(shí) 觀，小威康姆（多爾提出課程應(yīng)是開放的、對(duì)話的、 體驗(yàn)的，并具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性，教 學(xué)應(yīng)在社會(huì)科學(xué)中以對(duì)話的、合作的、開放的態(tài)度發(fā) 展豐富，并且能夠在對(duì)話中進(jìn)行反思，“教師的教學(xué) 行為不是直接向?qū)W生傳遞信息，而是幫助其協(xié)調(diào)各 方面（學(xué)生自己的、教師的、他人的）思維成果”。 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程面臨課程變革的困境，一 方面，理論與實(shí)踐的高度融合使變革的方向難以確 定。另一方面,課時(shí)緊張使變革難有施展的空間。 合作學(xué)習(xí)支持學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)同伴的多方參與和 共建，為學(xué)生提供了開放、對(duì)話、合作的環(huán)境，以學(xué)生 的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)來獲取學(xué)習(xí)成果?？梢?合作學(xué)

4、 習(xí)為新課程理念在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程中的落 實(shí)提供了有力的支持。（二）地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展呼吁教學(xué)形式的 轉(zhuǎn)變2013年1月，隨著中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟地方 高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心的成立，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展 被提上日程并全面鋪開。Y學(xué)院作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的 院校之一,其人才培養(yǎng)向應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合 型轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),提高了實(shí)訓(xùn)實(shí) 習(xí)課時(shí)在專業(yè)總課時(shí)中的占比。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué) 法課程在積極響應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)號(hào)召的同 時(shí)，需要將實(shí)訓(xùn)課時(shí)落到實(shí)處,并提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效 果,以達(dá)成應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。合 作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的生生互動(dòng)，注重學(xué)生的學(xué) 習(xí)與知識(shí)框架的主動(dòng)建

5、構(gòu)，把教學(xué)的主體地位交給 學(xué)生,把更多實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，并提高學(xué)生實(shí)訓(xùn) 的質(zhì)量。因此，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在與同伴協(xié)同合作、 平等交往的過程中得到學(xué)前教育專業(yè)教育理論與技 能的發(fā)展,有利于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的需要自我決定理論認(rèn)為,每個(gè)個(gè)體身上都存在著一 種發(fā)展需求,人有三種基本心理需要:能力需要、歸 屬需要和自主需要。首先，在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在 每一項(xiàng)合作任務(wù)中，在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域或者可能被 激發(fā)潛能的領(lǐng)域完成相應(yīng)的子任務(wù)，體驗(yàn)到自我對(duì) 集體的重要性，獲得成就感，從而獲得能力發(fā)展。其 次，在合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)文化中，學(xué)生體會(huì)到組織的和 諧、榮辱與共、同進(jìn)退,獲得歸屬感。最后，

6、合作學(xué)習(xí) 給予學(xué)生自我選擇的權(quán)利和個(gè)人發(fā)揮的空間，學(xué)生 由此獲得自主感。可見，合作學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生自我 發(fā)展的需要。（四）教學(xué)過程中師生交往與生生交往的需要季亞琴科強(qiáng)調(diào)“教學(xué)一這是交往，或這是在 有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人與獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人之間的交 往的特殊的場(chǎng)合，這指的就是教學(xué)的本質(zhì)?！闭n堂 教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行交往或?qū)W習(xí)交往的重要方式，學(xué)前 教育專業(yè)的教學(xué)課堂實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)較多，若不 能很好地安排，實(shí)踐環(huán)節(jié)很容易變成學(xué)生自己的課 堂，教師成了多余的，或教師的作用得不到較好發(fā) 揮，以致影響實(shí)訓(xùn)的效果。合作學(xué)習(xí)使師生的交往 在嚴(yán)密的組織中依然能創(chuàng)造民主、對(duì)話、平等和自由 的氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)

7、效果就能得到 保證，同時(shí)，教師與學(xué)生的情感交流更顯自然而 有效。二、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程中合作學(xué)習(xí)案例綜上所述,在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程中實(shí)施 合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生與教師 發(fā)展的有效舉措。因此，筆者在總結(jié)自身教學(xué)實(shí)際 和在對(duì)其他教師進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)法課 程涉及的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容開展 合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，具體如下。（一）活動(dòng)目標(biāo)和教育方法學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)筆者通過對(duì)564份大二（學(xué)習(xí)幼兒園教育活動(dòng) 設(shè)計(jì)與實(shí)施的第一個(gè)學(xué)期）學(xué)生撰寫的幼兒園教育 活動(dòng)目標(biāo)的作業(yè)進(jìn)行文本分析，發(fā)現(xiàn)只有11.7%的 學(xué)生撰寫的活動(dòng)目標(biāo)符合要求，其余的都或多或少 存在一定問題，可見學(xué)

8、前教育教學(xué)法課程中的活動(dòng) 目標(biāo)的撰寫是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)前教育方法 的應(yīng)用性和操作性很強(qiáng)，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上 學(xué)會(huì)應(yīng)用，這部分內(nèi)容適宜開展合作學(xué)習(xí)。以上兩 部分內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)可遵照以下技術(shù)路線進(jìn)行 （圖 1） &圖1活動(dòng)目標(biāo)和教育方法學(xué)習(xí)內(nèi)容中的 合作學(xué)習(xí)的技術(shù)路線圖（二）見習(xí)活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)Y學(xué)院每學(xué)期都會(huì)安排一次全校性的見習(xí)活 動(dòng)，并要求學(xué)生撰寫見習(xí)報(bào)告$2018年秋季至2019 年秋季，筆者每季從大二、大三年級(jí)（這兩個(gè)年級(jí)安 排有教學(xué)法課程）各抽取一個(gè)行政班的見習(xí)報(bào)告 （共計(jì)280份）進(jìn)行文本分析，具體情況如表1$表1學(xué)生見習(xí)報(bào)告的文本分析概況時(shí)間樣本數(shù)見習(xí)報(bào)告涉及維度一日流程個(gè)

9、人感受教師體態(tài)語教師引導(dǎo)語幼兒行為表現(xiàn)教具制作與出示2018年秋季10410010410123532019年春季9389921193002019年秋季1031011021410401從表1中可知，在學(xué)生的見習(xí)報(bào)告中，描述幼兒 園一日活動(dòng)流程和個(gè)人感受的居多，也有部分學(xué)生 關(guān)注了幼兒的行為表現(xiàn)，但僅限于對(duì)行為的描述，如 “有一個(gè)女孩拉我的手去看她種的花”等，關(guān)于活動(dòng) 設(shè)計(jì)與組織實(shí)施各維度的描述較少$筆者對(duì)執(zhí)教教學(xué)法課程的教師A、B、C、D進(jìn)行 訪談，他們均表示學(xué)生從見習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)到的有利于學(xué) 習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容太少，“他們只是看了個(gè)熱鬧”。 教師A認(rèn)為“見習(xí)對(duì)我們開展教學(xué)法課程的教學(xué) 沒有多大幫助。”

10、教師C認(rèn)為,為了提高學(xué)生見習(xí)活 動(dòng)的學(xué)習(xí)效果，教師可在幼兒園見習(xí)活動(dòng)中安排與 教學(xué)法課程相關(guān)的合作學(xué)習(xí)。具體操作如圖2 所示$（三）幼兒園教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)中的合作學(xué)習(xí)筆者對(duì)教學(xué)法的執(zhí)教教師A、B、C、D進(jìn)行了訪 談，四位教師都提到在幼兒園教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)環(huán)圖2見習(xí)活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)的技術(shù)路線圖 節(jié)也會(huì)安排小組合作完成，但是效果不佳。筆者對(duì) 學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，得知學(xué)生的作業(yè)并不是小組合 作的結(jié)果“我自己一個(gè)人寫完的?！睂W(xué)生Y反映。 “我寫完后給他們看了下，但是他們沒有說什么?！?學(xué)生X說。為了避免出現(xiàn)“搭便車南郭先生”的 現(xiàn)象，提高教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的水平，深化小組成員 之間的合作，筆者設(shè)計(jì)的合作學(xué)

11、習(xí)操作如下：教師命題:教育活動(dòng)內(nèi)容、年齡班。小組成員每人獨(dú)立完成教育活動(dòng)方案（限時(shí) 1小時(shí)，參考廣西區(qū)教師教育技能大賽賽制）。小組團(tuán)隊(duì)對(duì)組內(nèi)成員的活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)議， 選出最佳方案。團(tuán)隊(duì)成員完善該方案，形成小組最終的活動(dòng) 方案。其他小組評(píng)議并打分$教師對(duì)4和5中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議和 打分。（四）教育活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)教育活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法 課程中非常重要的環(huán)節(jié)，在應(yīng)用型高校發(fā)展的背景 下尤為重要。筆者對(duì)四位教學(xué)法的執(zhí)教教師進(jìn)行訪 談，他們?cè)谝酝慕虒W(xué)中只安排學(xué)生分組模擬教學(xué)， 逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，并提出改進(jìn)意見，但是效果不佳。筆者深 入課堂進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師點(diǎn)評(píng)自己小組的

12、活動(dòng)時(shí)會(huì)認(rèn)真傾聽，但教師在點(diǎn)評(píng)其他組的活動(dòng)時(shí)， 學(xué)生會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)、看書、聊天等游離課堂的現(xiàn)象。 為促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上深化合作學(xué)習(xí)，可進(jìn)行如 下操作（圖3） &需要特別指出，合作學(xué)習(xí)中的評(píng)議環(huán)節(jié)非常重 要，包括教師評(píng)議和小組評(píng)議，評(píng)議內(nèi)容包括對(duì)學(xué)習(xí) 內(nèi)容的評(píng)議和合作技能水平的評(píng)議。小組評(píng)議既要 體現(xiàn)對(duì)過程的評(píng)議、小組之間對(duì)話交往，又要充分體 現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性，激發(fā)小組成員之間的對(duì)話與合作的興趣。教師的評(píng)議起著引 導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師 應(yīng)在實(shí)際操作過程中合理安排評(píng)議環(huán)節(jié)。教師評(píng)議、打分圖3模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的合作學(xué)習(xí)的技術(shù)路線圖在改革學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程的現(xiàn)實(shí)訴求基

13、 礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)后，筆者對(duì)教學(xué)法執(zhí)教教師進(jìn)行 訪談，他們表示“學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了很大提高& （教師D，“感覺自己的教學(xué)成效較高”（教師B） & 筆者隨機(jī)選取了一節(jié)教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行觀察，發(fā) 現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自主性、課堂 參與度等方面有很大的改善，學(xué)生的獨(dú)立思考能力 有所提升,基本形成民主、合作、競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛 圍，學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí) 效果。最重要的是，一種平等、對(duì)話的教學(xué)機(jī)制正在 逐漸形成并成熟。三、合作學(xué)習(xí)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)中的實(shí)施策略為使合作學(xué)習(xí)在學(xué)前教育教學(xué)法課程中得到有 效實(shí)施，筆者結(jié)合自身的研究實(shí)踐，提出以下策略。（一）有效傳達(dá)

14、合作學(xué)習(xí)知識(shí)與理念學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解與掌握是有效開展合作 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師可在學(xué)期初,有計(jì)劃地向?qū)W 生傳達(dá)合作學(xué)習(xí)的含義、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、形式、要求、技 能與方法等知識(shí)，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)真正意義上的合 作學(xué)習(xí)，明確合作學(xué)習(xí)在課程學(xué)習(xí)中的重要性，掌握 合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法與原則，初步形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)與 個(gè)體責(zé)任意識(shí)，為今后開展合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)。（二）組織學(xué)生進(jìn)行合理分組合作學(xué)習(xí)的分組要以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”同 為原則。以往的分組將學(xué)號(hào)、宿舍、關(guān)系、抽簽結(jié)果 等作為依據(jù)，這樣的分組顯然與合作學(xué)習(xí)的分組原 則相悖。因此，教師要對(duì)學(xué)生的分組嚴(yán)格把關(guān)。在 組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則下,小組成員最好四人

15、一 組。教師也可視具體情況組織學(xué)生進(jìn)行分組，確保 每一組成員在成績(jī)水平、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格、 社會(huì)地位、性別、特殊需要等方面保持相對(duì)均衡，組 內(nèi)成員實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。（三）為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)提供支持教師為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供的支持對(duì)合作學(xué)習(xí)的 順利開展很重要。第一，教師要激發(fā)學(xué)生開展合作 學(xué)習(xí)的興趣，闡述合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí) 熱情。第二，教師要營(yíng)造合作的氛圍,采取支持的教 學(xué)態(tài)度，支持學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生獲得主動(dòng) 權(quán)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)帶來的快樂與成就感。第三，可以 組織學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)文化，主要包括起隊(duì)名和訂 立團(tuán)隊(duì)契約，團(tuán)隊(duì)契約對(duì)學(xué)生起監(jiān)督和激勵(lì)作用。 團(tuán)隊(duì)文化可使學(xué)生獲得團(tuán)隊(duì)歸屬感。第四，將學(xué)生 座位布置得更適宜合作學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)小組之間的 信息交流和討論，教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生坐得足夠近。總而言之,合作學(xué)習(xí)為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課 程注入了新的活力，促進(jìn)了學(xué)生樂學(xué)、教師