突出學(xué)生主體作用打造和諧高效課堂

1、突出學(xué)生主體作用打造和諧高效課堂【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體和諧高效在高中語文課堂教學(xué)中，教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的主體也應(yīng)該是學(xué)生，只有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，才能讓學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容真正入耳入腦入心。但是目前普遍的情況是，語文教師不僅掌握了課堂的主導(dǎo)權(quán)，還將課堂變成了自己備課內(nèi)容的彩排，滿足于上表演課”當(dāng)教材教參的傳話筒”將本應(yīng)該是教學(xué)主體的學(xué)生變成牽線木偶”將本應(yīng)該是互動生成的教學(xué)過程變成教師的自導(dǎo)自演”這無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)還是對教師成長都是極為不利的。高中語文課堂教學(xué)必須突出學(xué)生的主體作用，這既符合高中生漸漸成為社會人”的心理特點和學(xué)習(xí)訴求，也是語文教學(xué)追求高效的必然要求。一、加強自學(xué)

2、引期待在高中語文教學(xué)中，很多教師對學(xué)生似乎都特別不放心”，這種不放心體現(xiàn)在無論是字詞句、作家生平等基礎(chǔ)知識，還是文本研習(xí)、重難點掌握等深層次內(nèi)容，教師都要親力親為，而不放心讓學(xué)生自己去掌握、去摸索。于是在很多教師的課堂教學(xué)中，特別是從他們所做的多媒體課件可以看出，有一大塊時間被用于講解課文中的生字及作者信息等，其實這些完全可以由學(xué)生在自學(xué)中完成。如筆者在教學(xué)沁園春長沙一詞時，就給學(xué)生布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：1請借助工具書，標(biāo)注出詞中生僻字詞的讀音、注釋。2請結(jié)合自己所學(xué)知識或者借助自己掌握的資料談?wù)勀銓υ~這一體裁的認(rèn)識。3對于作者的生平及其創(chuàng)作的作品，你能否結(jié)合本詞用幾個關(guān)鍵詞進行概括？4說說你

3、熟悉的作者的其他詩詞。這樣的幾個預(yù)習(xí)任務(wù)分別指向文本、作者，將本來需要教師花不少時間去進行集中教學(xué)的內(nèi)容下放給學(xué)生，而且由于學(xué)習(xí)任務(wù)并不太難，也能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在第二天的抽查中，很多學(xué)生都積極主動回答，通過不同學(xué)生的添加和補充，大家對這首詞的理解也加深了，學(xué)習(xí)的興趣也被激發(fā)出來。二、創(chuàng)設(shè)情境引感悟?qū)τ诟咧猩裕瑢ξ谋镜臏\層次閱讀和理解方面已經(jīng)基本不存在什么障礙了，如果教師還就文本講文本，滿足于將一些抽象的大道理和情感以文字方式表述出來，那么不但得不到學(xué)生的認(rèn)同和共鳴，長期下去還會引發(fā)學(xué)生的厭倦，使其喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其實，在具體的課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，真正

4、讓學(xué)生更加直觀地感受文本傳遞出來的內(nèi)涵，情境創(chuàng)設(shè)成功了，就能找準(zhǔn)教學(xué)的切入點。如在教學(xué)今生今世的證據(jù)一文時，筆者沒有直接對文章的字詞句進行梳理和講解，而是先通過一個活動來創(chuàng)設(shè)情境。筆者通過多媒體課件，給學(xué)生展示了一些自己過去的老照片，有老房子、泥土小徑、舊的課本、寫得密密麻麻的筆記本、老照片等，每一張老照片都附上曾經(jīng)發(fā)生的與之相關(guān)的故事，最后說明這些老照片就是筆者存在的證據(jù)。隨后，筆者要求學(xué)生也去尋找和挖掘自己存在的證據(jù)，結(jié)果，很多學(xué)生都踴躍地站起來，將自己存在”的證據(jù)及故事與大家分享，課堂氛圍相當(dāng)活躍。在這樣的情境中，文本中含義深刻的疑難字句對于學(xué)生而言已經(jīng)不是問題，而學(xué)生在閱讀這篇看似很難

5、的文章時也沒有了情感上的障礙，可以更加深刻地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵了。三、推動互動引激情如何直接推動學(xué)生發(fā)揮主體作用？最重要的方式就是引導(dǎo)學(xué)生互動，通過互動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并借此擴展學(xué)生對文本或知識點理解的深度與廣度。然而，不少高中生在這個年齡段已經(jīng)開始趨向內(nèi)斂，不愿意再像小學(xué)生、初中生那樣愛表現(xiàn)自己了，教師在教學(xué)中就很難真正讓所有學(xué)生都參與到互動中來。這個問題可從兩個方面解決：一是不必追求在整個班級中進行互動，可以通過分組讓全體學(xué)生以小組形式互動，而在小組中學(xué)生互動的積極性和主動性則必然得到提升；二是注重設(shè)置能夠讓大部分學(xué)生都樂于參與也有能力參與的互動話題，而不是曲高和寡的問答。如在進行以細(xì)節(jié)

6、描寫”為主題的作文教學(xué)中，筆者就設(shè)計了這樣的互動練筆：請觀察周圍你熟悉的老師或者同學(xué)的特征，運用細(xì)節(jié)描寫對他（她）進行描寫刻畫，不得出現(xiàn)反映人物身份、名字的內(nèi)容，寫完后讀出來由大家猜測你所寫的人物是誰，大家眾口一詞才能過關(guān)。結(jié)果本來討厭練筆的學(xué)生，都非常積極地參與，因為這個互動練筆活動的設(shè)置引發(fā)了學(xué)生寫作與游戲的激情，特別是當(dāng)自己寫的人物惟妙惟肖，引得同學(xué)的一致認(rèn)同和嘖嘖稱嘆，紛紛喊出所寫同學(xué)或老師的名字時，學(xué)生的寫作興趣得到了提升。而那些被寫的學(xué)生，也禁不住寫起那些寫自己的同學(xué)，試圖也能寫出更加形象的文字，至于那些寫得沒有特征而被吐槽的學(xué)生則需再接再厲。在這樣輕松的互動活動中，學(xué)生邊讀邊寫邊游戲，對細(xì)節(jié)描寫有了更深的體悟和理解，寫出來的文字也越來越形象了