2022語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：為學(xué)習(xí)任務(wù)群正名

1、2022語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：為學(xué)習(xí)任務(wù)群正名“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是2022版新課標(biāo)中出現(xiàn)的一個(gè)新概念，是2017年頒布的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)延續(xù)。從而達(dá)到小學(xué)、初中與高中的一致。只是，根據(jù)年齡以及認(rèn)知規(guī)律的等特點(diǎn)的限制，小學(xué)、初中與高中相比，從18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群縮小到6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。但不管是如何的調(diào)整，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”已然成為了一個(gè)熱詞，即將或者已經(jīng)開始進(jìn)入到我們的課堂。但，真的是橫空出世嗎？我們不妨來(lái)考量一下。第一次為“群”正名說(shuō)起“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，特別是“群”，讓我們不由自主會(huì)想起前幾年風(fēng)靡語(yǔ)文學(xué)界的“群文閱讀”。最早出現(xiàn)“群文閱讀”的時(shí)候，我們可以追溯到2008年，時(shí)任臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)的趙

2、鏡中先生，在一次講座中用這個(gè)稱呼來(lái)形容當(dāng)時(shí)臺(tái)灣的課堂現(xiàn)狀時(shí)，講到臺(tái)灣老師開始嘗試使用一種將多文本集中在一起教學(xué)的形式，就在那時(shí)出現(xiàn)了“群文”的說(shuō)法。但是后來(lái)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，覺(jué)得用“群”來(lái)形容“文”不太合適，于是出現(xiàn)“組文”的說(shuō)法。當(dāng)然，當(dāng)時(shí)說(shuō)用“群”來(lái)形容“多文本”是不太合適的人，如今卻用“群”來(lái)形容“多個(gè)任務(wù)”。我們也可以試想一下：“一群任務(wù)”與“多項(xiàng)任務(wù)”，哪一個(gè)更為合適？所幸，如今，大家都不再計(jì)較這樣的語(yǔ)法是否合適，而是在普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）頒布后，逐步讓它成為一種共識(shí)。在如今，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）中進(jìn)一步確定這個(gè)概念的合理性，成為約定俗成的一種說(shuō)法?？梢?/p>

3、說(shuō)，這算是第一次在學(xué)界為“群”正名吧！“學(xué)習(xí)任務(wù)群”到底是“課程內(nèi)容”還是“課程結(jié)構(gòu)”？在2022版的新課程標(biāo)準(zhǔn)里，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是放在“課程內(nèi)容”里，但是從其敘述來(lái)看：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”?！盎A(chǔ)型”“發(fā)展型”“拓展型”的定位，應(yīng)該是從基礎(chǔ)層面到更為高階的線性遞進(jìn)趨勢(shì)。如果從線性結(jié)構(gòu)的角度來(lái)考量，就會(huì)存在先后、易難等等角度的差別。可是這六個(gè)

4、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是如此各自獨(dú)立，各自呈現(xiàn)典型特征嗎？如果我們稍微思考一下，諸如“思辨性閱讀與表達(dá)”，每一個(gè)任務(wù)群里其實(shí)都需要這樣的思維的支撐。換句話來(lái)說(shuō)，“思辨性閱讀與表達(dá)”就如一粒鹽一般溶入水中，我們看不到，但卻可以感受得到的。就如基礎(chǔ)型的“語(yǔ)言文字積累與梳理”，不需要這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)?？我們也可以再換個(gè)思路來(lái)看，“語(yǔ)言文字積累與梳理”也可以通過(guò)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的途徑，將語(yǔ)言文字的積累與梳理進(jìn)行得更好，貼近生活，更貼近孩子的實(shí)際需要。因此，簡(jiǎn)單的從字眼上，將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”從課程內(nèi)容的角度劃分，看上去容易理解，但實(shí)際在操作的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)亂。那到底該如何來(lái)理解呢？我更喜歡從“課程結(jié)構(gòu)”的角度來(lái)理解，也

5、就是“語(yǔ)言文字積累與梳理”屬于微觀層面的，還是需要從字詞句段篇的角度介入；“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”屬于中觀層面，介入的東西比較繁雜，也許是文本，也許是音視頻等等；“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”則是宏觀層面，也就是相對(duì)于大概念，大的涉獵面等等。但是，這幾個(gè)任務(wù)群又絕對(duì)不應(yīng)該是線性的先后、難易順序，應(yīng)該是一個(gè)立體的多維結(jié)構(gòu)，相互依存，相互獨(dú)立，又相互滲透，當(dāng)然，也相互支撐。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是組合方式？還是教學(xué)內(nèi)容？我們不妨看看2022版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中的定義：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏

6、輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！蔽覀?cè)倏纯雌胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)定義：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！毙抡n標(biāo)修訂組負(fù)責(zé)人王寧教授解讀：“所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解、應(yīng)用系

7、統(tǒng)。這種有人文主題的任務(wù)群，是在學(xué)校課程總體設(shè)計(jì)和實(shí)施的環(huán)境下由學(xué)校和教師組織并有計(jì)劃地引導(dǎo)完成的。它與過(guò)去的教學(xué)模式有內(nèi)在的區(qū)別課程中有文本，但不以文本為綱；有知識(shí)，但不求知識(shí)的系統(tǒng)與完備；有訓(xùn)練，但不把訓(xùn)練當(dāng)作純技巧進(jìn)行分解訓(xùn)練。教師是組織者，學(xué)生是主體，師生互動(dòng)。”綜合這些定義，我們不難發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”其實(shí)是一種教學(xué)的組合方式。讓我們產(chǎn)生誤解的只是在稱呼上是有“語(yǔ)文文字”“實(shí)用性閱讀”“文學(xué)閱讀”“思辨性閱讀”“整本書閱讀”“跨學(xué)科”這些內(nèi)容框定?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是一種教學(xué)方式？或者進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是一種特殊的支架？為什么呢？我們不妨來(lái)看看這些字眼：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，這是一種“組織與呈現(xiàn)”?！罢Z(yǔ)文