2022年版語文課程標準解讀及心得：基于課程內(nèi)容的學(xué)習任務(wù)群

1、2022年版語文課程標準解讀及心得：基于課程內(nèi)容的學(xué)習任務(wù)群語文課程標準（2022年版）在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中指出：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習任務(wù)群，要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習”2個

2、拓展型學(xué)習任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點,學(xué)習任務(wù)群安排可有所側(cè)重。其中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”為第二層設(shè)計，本學(xué)習任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品味；觀察、感受自然與社會，表達自已獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。第二學(xué)段（3-4年級）學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容包括：（1）閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，表達自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。（2）閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自已的生活體

3、驗，嘗試用文學(xué)語言表達自已熱愛自然、珍愛生命的情感。（3）閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。溫儒敏教授指出：關(guān)于學(xué)習任務(wù)群。是一個宗旨性的概念。這不是語言課標的獨創(chuàng)，是基于課標的頂層設(shè)計的，體現(xiàn)新教育理念。在單元設(shè)計上落實任務(wù)群。六大任務(wù)群分別為：一是基礎(chǔ)型學(xué)習任務(wù)群：語言文字積累與梳理。二是發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群：實用性閱讀與交流；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達；思辨性閱讀與表達。三是拓展型學(xué)習任務(wù)群：整本書閱讀；跨學(xué)科學(xué)習。他強調(diào)說，學(xué)習任務(wù)群是教學(xué)的一個相當大的推進。要有學(xué)習內(nèi)容的呈現(xiàn)。結(jié)構(gòu)化

4、的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習任務(wù)群就是學(xué)習內(nèi)容，就是教學(xué)內(nèi)容。有六個學(xué)習任務(wù)群。語言運用群是一切基礎(chǔ)。他要求，六個學(xué)習任務(wù)群不能簡單的分開。課程目標和課程內(nèi)容（學(xué)習任務(wù)群）是有關(guān)聯(lián)。有分有合。設(shè)定一個情境，一個任務(wù)，一個群文的教學(xué)。典型的任務(wù)、比較適合的情境。崔巒老師針對課標中關(guān)于“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力?！碧貏e指出：學(xué)習任務(wù)群要體現(xiàn)欣賞、自得、遷移三個層面，實現(xiàn)學(xué)習任務(wù)群的相互轉(zhuǎn)換。教師要明確學(xué)習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習內(nèi)容和教學(xué)提示，圍繞學(xué)習主題，以學(xué)習任

5、務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習情境、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法、學(xué)習資源，設(shè)計基于大任務(wù)、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言文字的過程中學(xué)習語文，學(xué)會學(xué)習。學(xué)習任務(wù)群可分為大任務(wù)和子任務(wù)。大任務(wù)群是指語文綜合實踐活動，具有整體性與獨立性，邏輯性與遞進性。比如一個單元既有整體性，又有獨立性。如果有其獨立性，就可以把這個單元作為一個整體。統(tǒng)編教材中的語文單元課程，設(shè)計有單元導(dǎo)語，包括單元主題，人文要素，語文要素，還有設(shè)置的精讀課文和略讀課文等學(xué)習內(nèi)容。在具體的單元里，還會體現(xiàn)它的邏輯性。這樣理解大任務(wù)與子任務(wù)的邏輯關(guān)系，可以把單元語文要素作為大任務(wù)，學(xué)習每一篇課文的具體要求就是子任務(wù)。我覺得，學(xué)習任務(wù)

6、群的遞進性也很關(guān)鍵，教材中無論安排幾篇文章，都在體現(xiàn)它們之間的層次性。我們建構(gòu)了閱讀體系，這是學(xué)習的內(nèi)容，如何實施策略閱讀，還需要設(shè)計有層次性的學(xué)習任務(wù)群。以三年級上冊童話王國單元為例談個人的粗淺理解。童話王國單元安排有四篇童話，賣火柴的小女孩那一定會很好在牛肚子里旅行一塊奶酪。在六大學(xué)習任務(wù)群里屬于發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”。這些文學(xué)作品組成一個單元，需要安排一個大任務(wù)群，我認為，這個大任務(wù)群就是單元的語文要素：1、感受童話豐富的想象；2、試著自己編童話，寫童話?？梢赃@樣設(shè)計，大任務(wù)群是六個子任務(wù)組成的，而且有梯度地安排在不同的課型里，既有邏輯性，也有層次性，所以稱之為實施策略的

7、任務(wù)群。學(xué)習任務(wù)一、學(xué)習賣火柴的小女孩感受童話故事的豐富想象。學(xué)習任務(wù)二、學(xué)習那一定會很好了解童話故事的連續(xù)性情節(jié)。學(xué)習任務(wù)三、學(xué)習在牛肚子里旅行掌握童話故事的寫作特點。學(xué)習任務(wù)四、學(xué)習一塊奶酪認識童話故事的正能量。學(xué)習任務(wù)五、閱讀童話故事整本書（安徒生童話格林童話稻草人），分享閱讀童話故事的收獲。學(xué)習任務(wù)六、試著編童話，寫童話。六個學(xué)習任務(wù)群是一個整體，組成了三年級學(xué)生學(xué)習童話的課程，然后，根據(jù)童話課程中不同的文學(xué)作品形式有所側(cè)重，從而避免了面面觀、平衡性。當然了，以上六個學(xué)習任務(wù)組成一個學(xué)習群，每個子任務(wù)，又可作為一些課型中的主任務(wù)，每一節(jié)課中的學(xué)習任務(wù)再具體設(shè)計、分層設(shè)計一些子任務(wù)群來完

8、成。如賣火柴的小女孩作為“精讀引領(lǐng)課”。主任務(wù)：童話是想象的，建立想象的空間。學(xué)習任務(wù)一、小女孩擦燃了幾次火柴？學(xué)習任務(wù)二、每次擦然后看到了什么，表達了她怎樣的愿望？學(xué)習任務(wù)三、閱讀叢書文章螞蟻尼尼的狂歡節(jié)之夜。第一粒種子變成了“綠綠的草地”；第二粒種子變成了“淡淡的月光”；第三粒種子變成了“小小魔術(shù)師”；第四粒種子變成了“蜜蜂跳舞”；第五粒種子變成了“蚱蜢馬戲團”；第六粒種子變成了“蟋蟀樂團”。那一定會很好是一篇略讀課文。主任務(wù)：童話是故事，故事有情節(jié)，情節(jié)按順序。學(xué)習任務(wù)一、閱讀課文，用自己的話講述一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程，并想象其在每段歷程中的心理活動。學(xué)習任務(wù)二、閱讀叢書文章

9、金黃的樹葉，說出這片金黃色的樹葉經(jīng)歷了怎樣的生命歷程，并能想象樹葉在小姑娘的歷程中的心理變化。在牛肚子里旅行主任務(wù)：童話的寫作特點。學(xué)習任務(wù)一、分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應(yīng)的語氣。學(xué)習任務(wù)二、從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？默讀全文，至少找出三處來說明。學(xué)習任務(wù)三、紅頭的旅行真是危險。畫出它在牛肚子里旅行的路線圖，再把這個故事講給別人聽。學(xué)習任務(wù)四、閱讀叢書文章慢先生蝸牛，分角色朗讀毛毛蟲與蝸牛的精彩對話，了解擬人化手法在童話中的作用。一塊奶酪是第四篇課文。主任務(wù)：童話的正能量。學(xué)習任務(wù)一、默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事。和同學(xué)交流。學(xué)習任務(wù)二、說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么。學(xué)習任務(wù)三、閱讀叢書文章小黃魚明白了，了解故事大意，結(jié)合課文內(nèi)容對小黃魚的做法作出簡單評價。綜上所述，十二個學(xué)習任務(wù)，組成了學(xué)習任務(wù)群。再加兩個學(xué)習任務(wù)，可以直面指向語言的建構(gòu)與運用。學(xué)習任務(wù)十三、閱讀格林童話，感受生活的真諦和做人的道理。學(xué)習任務(wù)十四、我來編童話一個單元，四篇文章，課課有任務(wù)，層層有遞進，篇篇上臺階，構(gòu)成了一個比較完整的閱讀體系；想象空間、完整故事、寫作手法、