2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及心得：六年學(xué)習(xí)任務(wù)群的聯(lián)系與區(qū)別

1、2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及心得：六年學(xué)習(xí)任務(wù)群的聯(lián)系與區(qū)別既然三個(gè)層面學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是按照內(nèi)容整合程度來(lái)劃分的，是不是說(shuō)，內(nèi)容本身是沒(méi)有區(qū)別的呢？顯然不是，這從具體學(xué)習(xí)任務(wù)群的名稱上就可以看出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”與“整本書閱讀”在內(nèi)容上本身就有所區(qū)別，整本書有文學(xué)類的，但不僅僅有文學(xué)類的。尤其是同一層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，內(nèi)容區(qū)分就更鮮明，例如同屬于發(fā)展型的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向了不同的語(yǔ)篇類型文本的閱讀和表達(dá)交流。這告訴我們什么呢？學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個(gè)層面是按照內(nèi)容整合程度劃分的，但具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群又不是按照內(nèi)容整合程度來(lái)劃分的?？梢赃@么理解從學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，課標(biāo)制定者先將義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)

2、容劃分成了6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，然后又根據(jù)課程內(nèi)容整合程度上的區(qū)別，將6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群分成了三個(gè)不同的層面。整合程度最低的“語(yǔ)言文字積累與梳理”屬于基礎(chǔ)型，整合程度高一點(diǎn)的“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”屬于發(fā)展型，整合程度更高的“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”屬于拓展型。我為什么做出這樣的判斷呢？除了依據(jù)2022年版課標(biāo)對(duì)6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡述，還因?yàn)檎n標(biāo)定稿之前的“征求意見(jiàn)稿”中，已經(jīng)是這6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，但是沒(méi)有劃分為“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”“拓展型”三個(gè)層面。這里一個(gè)理解的難點(diǎn)是：“內(nèi)容整合”到底指什么？我們先了解一下6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。一、基礎(chǔ)型語(yǔ)言文字積累與梳理：本學(xué)習(xí)任務(wù)群

3、旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感；通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。 二、發(fā)展型1.實(shí)用性閱讀與交流：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。 2.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn);了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位;

4、 觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。 3.思辨性閱讀與表達(dá)：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系; 辯析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。 三、拓展型 1.整本書閱讀 本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書; 借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，

5、豐富精神世界。 2.跨學(xué)科學(xué)習(xí) 本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。 通過(guò)對(duì)表格中各學(xué)習(xí)任務(wù)群總體目標(biāo)任務(wù)的概述對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，共同點(diǎn)是都強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生“在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中”實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)的發(fā)展?！罢Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”指什么呢？也就是“課程目標(biāo)”的“學(xué)段要求”中涉及的四個(gè)方面，即“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”。不同點(diǎn)是：每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群

6、所涉及具體內(nèi)容特點(diǎn)不同，所以指向的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)也就不同。例如，“語(yǔ)言文字積累與梳理”聚焦的是語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累所促成的語(yǔ)感發(fā)展，以及對(duì)漢字語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的掌握，是為語(yǔ)文能力打基礎(chǔ)的；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”聚焦的是文學(xué)作品的閱讀鑒賞和文學(xué)表達(dá)的知識(shí)習(xí)得、能力培養(yǎng)。那么，又如何來(lái)區(qū)分三個(gè)層面學(xué)習(xí)任務(wù)群“內(nèi)容整合程度”的不同呢？這就要回到“常識(shí)”來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考了。“語(yǔ)言文字積累與梳理”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注的是最普遍的和最基礎(chǔ)的語(yǔ)言材料和現(xiàn)象，諸于常用字詞、格言警句、兒歌、對(duì)聯(lián)、古詩(shī)、精彩句段等等，這些都是為進(jìn)一步的語(yǔ)言運(yùn)用打基礎(chǔ)的。以積累與梳理這些為學(xué)習(xí)任務(wù)，就相對(duì)來(lái)說(shuō)，要單純簡(jiǎn)單得多。統(tǒng)編版低年級(jí)的

7、識(shí)字單元、語(yǔ)文園地中的“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用（詞句段運(yùn)用）”“日積月累”都可以作為這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中的具體內(nèi)容。那么，具體文本的閱讀鑒賞過(guò)程中，不也涉及了語(yǔ)言文字的積累嗎？甚至也可以幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字規(guī)律的梳理。是的，這就是為什么“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”說(shuō)這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容整合程度要比“語(yǔ)言文字積累與梳理”要復(fù)雜的緣故。雖然這些學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)目標(biāo)側(cè)重的是對(duì)不同語(yǔ)篇類型文本的閱讀理解、審美體驗(yàn)，但一定要以語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累為基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)群中每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)下，都會(huì)包含有“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群所指向的內(nèi)容和目標(biāo)，只是

8、不是當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)的核心內(nèi)容而已。我們?cè)谶M(jìn)行基于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，每一篇文本的字詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)言現(xiàn)象的積累和領(lǐng)悟、語(yǔ)文園地中識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用（詞句段運(yùn)用）”“日積月累”等，都是要整合進(jìn)核心任務(wù)里的。同樣，“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，因?yàn)檎緯桶瞬煌恼Z(yǔ)篇類型（實(shí)用性、文學(xué)性、思辨性），其學(xué)習(xí)任務(wù)中，就必然整合了基礎(chǔ)型和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群所指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”在以上基礎(chǔ)上，還涉及了其他學(xué)科的知識(shí)和技能的運(yùn)用，其整合程度當(dāng)然不言而喻了。我想，這樣梳理下來(lái)，6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的聯(lián)系和區(qū)別大概就清晰起來(lái)了。這6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，基本覆蓋歷來(lái)語(yǔ)文課程所包含的古今實(shí)用類、文學(xué)類、論述類等基本語(yǔ)篇類型，關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的各種現(xiàn)象和當(dāng)下跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)，指向的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。 6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群與語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)四個(gè)方面之間存在多重對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)各