基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教育基地建設(shè)的實(shí)踐與改進(jìn)

1、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教育基地建設(shè)的實(shí)踐與改進(jìn)摘要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教育基地建設(shè)是高校應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式改革以及達(dá)到 專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的需要。新的時(shí)代背景下，不少高校圍繞實(shí)踐教育基地建設(shè)展開了諸多有益的探索，然而卻面臨聯(lián) 動機(jī)制難以建立、人員積極性不高以及質(zhì)量監(jiān)控體系不完善等問題。為此需從關(guān)注人員需求、明確任務(wù)分工以及 完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等方面尋求改進(jìn)策略，切實(shí)提高基地建設(shè)質(zhì)量。關(guān)鍵詞應(yīng)用型本科院校；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教育基地;人才培養(yǎng)教育部、國家發(fā)展和改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方 普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見從國家層面揭示了 目前高等教育專

2、業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重等問 題，并倡導(dǎo)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。隨著就業(yè)形勢的改 變以及國家政策的導(dǎo)向，越來越多的地方本科高校開始意識 到培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的緊迫性與重要意義。然而,應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式的綜合打造僅依靠高校自身的教學(xué)環(huán)境與師 資隊(duì)伍是難以實(shí)現(xiàn)的，必須充分考慮行業(yè)對人才素質(zhì)的實(shí)際 要求,進(jìn)而充分調(diào)動行業(yè)優(yōu)質(zhì)的育人資源補(bǔ)給學(xué)校教育，形 成聯(lián)動機(jī)制。在這種需求背景下，應(yīng)用型本科高校專業(yè)校外 實(shí)踐教育基地的價(jià)值也隨之凸顯。一、學(xué)前教育本科專業(yè)校外實(shí)踐教育基地建設(shè)的價(jià)值 意蘊(yùn)（一）應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的需要打造優(yōu)質(zhì)的校外實(shí)踐教育基地的價(jià)值歸宿在于完善對 人的培養(yǎng)，通過多種方式與途

3、徑來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量幼 兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）突出強(qiáng)調(diào)了幼兒教師“能力為重” 的導(dǎo)向。政策的導(dǎo)向一方面是對幼兒教育本身的實(shí)踐性進(jìn) 行了印證,同時(shí)也對人才培養(yǎng)提出了規(guī)格要求，尤其是對幼 兒教師專業(yè)能力方面的要求。而這些專業(yè)能力的獲得單從 第一課堂的理論教學(xué)或是局限于學(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐訓(xùn)練是無 法實(shí)現(xiàn)的。學(xué)前教育專業(yè)加強(qiáng)校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)，能 夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的實(shí)踐交流平臺，讓學(xué)生充分了解幼兒園 工作的基本性質(zhì)以及工作所需具備的專業(yè)素養(yǎng)，提前獲得從 業(yè)技能方面的訓(xùn)練，從而有效地將理論聯(lián)系于實(shí)際,促進(jìn)學(xué) 生綜合能力的提升。此外，校外實(shí)踐教育基地能夠?yàn)閷W(xué)生提 供真實(shí)的教育情境，使學(xué)生切實(shí)感受教師職業(yè)

4、的使命感與榮 譽(yù)感，幫助學(xué)生確立正確的職業(yè)觀,從而堅(jiān)定職業(yè)信念。（二）推動高校人才培養(yǎng)模式改革的需要在人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的背景下,反觀目前本科 高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)原有的學(xué)前教育 專業(yè)人才培養(yǎng)模式，尤其是注重以理論培養(yǎng)為主輔以校內(nèi)技 能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式已然受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn) 入幼兒園后實(shí)踐能力難以滿足幼兒園具體工作的要求，且崗 位適應(yīng)周期較長。正是基于對這些問題的思考，擬通過與幼 兒園共建實(shí)踐教育基地,結(jié)合高師學(xué)前教育專業(yè)人才能力結(jié) 構(gòu)要求，探索聯(lián)合培養(yǎng)，協(xié)同育人的新模式，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在 園的表現(xiàn)以及新時(shí)期崗位對學(xué)生能力提出的客觀要求，檢視 目前人才培養(yǎng)質(zhì)量

5、，便于高校及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃與 方案,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革$（三）達(dá)到專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的需要為有效貫徹落實(shí)黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì) 伍，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才 培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2017年印發(fā)了普通高等學(xué)校師范類專 業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行），指出論證是以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo) 向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。即要求圍繞學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需 求配置資源與組織教學(xué)，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，合理利用評 價(jià)結(jié)果推進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)。對照學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，其 在“合作與實(shí)踐”部分對專業(yè)與實(shí)踐教育基地合作的形式、內(nèi) 容以及要求進(jìn)行了明確規(guī)定。由此可見，建設(shè)教育實(shí)踐基地 以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要

6、，是高師院校達(dá)到專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，順 利完成師范專業(yè)認(rèn)證的重要一環(huán)。這些標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)前教育專 業(yè)建設(shè)的基本方向,同時(shí)也是基本的質(zhì)量要求$二、學(xué)前教育本科專業(yè)校外實(shí)踐教育基地建設(shè)的實(shí) 踐一基于蕪湖市安徒生幼兒園合作項(xiàng)目基于雙方合作需求、地理位置優(yōu)勢等有利條件，自2014 年起，安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院學(xué)前教育系便與蕪湖市安徒生 幼兒園建立合作關(guān)系，在幾年的合作中，雙方圍繞學(xué)生的畢 業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)等開展了一系列活動。2017年，以雙方合 作為基礎(chǔ)的省級實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目成功獲批,3年來，項(xiàng) 目組借此平臺開展了更為深入的合作與交流，做出了諸多有 益的探索,也為其他實(shí)踐教育基地的建設(shè)提供了參考價(jià)值。（一）完善

7、組織機(jī)制建設(shè)組織是人類社會活動的一種基本表現(xiàn)形式，每一項(xiàng)社會 活動幾乎都要以某種組織為載體，并通過組織的形式表現(xiàn)出 來$加強(qiáng)組織機(jī)制建設(shè)，是確保工作有效開展的重要保障$ 項(xiàng)目組根據(jù)工作需要制訂了學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教育基 地建設(shè)實(shí)施方案，組建了基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組與工作組，明確了 各組的工作職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)組成員由學(xué)院教務(wù)處處長、學(xué)前教育 系主任、幼兒園園長組成，主要負(fù)責(zé)基地建設(shè)有關(guān)工作的統(tǒng) 籌協(xié)調(diào)；工作組成員由教務(wù)處副處長、學(xué)前教育系副主任、幼 兒園保教主任組成，主要負(fù)責(zé)基地建設(shè)工作的具體實(shí)施。此 外,根據(jù)工作需要，分別聘任學(xué)前教育專業(yè)教師和幼兒園骨 干教師組建學(xué)生實(shí)踐活動校內(nèi)外指導(dǎo)組，指導(dǎo)學(xué)生有效開展

8、 實(shí)踐活動。（二）拓展實(shí)踐形式與內(nèi)容根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，做好常規(guī)教育實(shí)習(xí)與教育見習(xí) 活動組織安排外，基地建設(shè)工作組充分挖掘與利用實(shí)踐資 源，豐富實(shí)踐形式與內(nèi)容,充分考慮不同年級學(xué)生特點(diǎn)，組織 開展不同形式的實(shí)踐教育活動。低年級學(xué)生以參觀學(xué)習(xí)、校 內(nèi)實(shí)踐、專業(yè)講座等活動為主，中高年級以教研活動、技能展 示、畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動為主。通過組織師生在幼兒園開展形式 多樣的教研活動，如公開課、教學(xué)技能比賽等來提升師生的 教學(xué)能力。此外，將學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐技能月的各項(xiàng)活動成果， 如原創(chuàng)兒童故事、幼兒繪本、兒童舞蹈以及手工作品等，通過 幼兒園這一平臺向幼兒展示，將幼兒的真實(shí)感受作為評判作 品質(zhì)量的重要參考。通過綜

9、合考查學(xué)生在各項(xiàng)實(shí)踐活動中 的表現(xiàn)，檢視專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，反思當(dāng)下課堂教學(xué) 存在的問題，進(jìn)而完善實(shí)踐教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)的組織 形式,充分調(diào)動學(xué)生的參與意識與學(xué)習(xí)積極性。（三）注重師資隊(duì)伍建設(shè)為增強(qiáng)第一課堂教學(xué)的針對性，項(xiàng)目組通過“請進(jìn)來、走 出去”的策略，促成學(xué)院教師與幼兒園教師間的溝通與聯(lián)系。 建立學(xué)前教育專業(yè)青年教師定期到幼兒園調(diào)研及觀摩教學(xué) 的制度，同時(shí)聘任幼兒園骨干教師來校開設(shè)講座或兼職授 課，實(shí)現(xiàn)雙向互動。對幼兒園中或者大學(xué)課堂中存在的典型 問題，高校教師與幼兒園教師組成科研團(tuán)隊(duì)，積極開展研究 活動，形成教學(xué)科研相結(jié)合的長效機(jī)制，從而提升教師的科 研能力與水平。此外，積極探

10、索落實(shí)青年教師導(dǎo)師制。一方 面，在幼兒園中尋找理念先進(jìn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的園領(lǐng)導(dǎo)或骨 干教師擔(dān)任學(xué)院青年教師的實(shí)踐導(dǎo)師；另一方面，依托高校 專業(yè)內(nèi)高水平師資隊(duì)伍擔(dān)任幼兒園教師的導(dǎo)師，指導(dǎo)幼兒園 教師開展教科研活動。通過多項(xiàng)舉措的共同落實(shí)，切實(shí)提升 了雙方師資隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。三、學(xué)前教育本科專業(yè)校外實(shí)踐教育基地建設(shè)的困境（一）聯(lián)動機(jī)制難以形成確定學(xué)校發(fā)展方向，同時(shí)這個(gè)發(fā)展方向應(yīng)該為學(xué)校成員 所共享，唯其如此，學(xué)校的全體成員才能朝著一個(gè)明確的方 向行動。這個(gè)發(fā)展方向的系統(tǒng)我們稱之為分享的目標(biāo)。同 理，在基地共建的過程中，無論是學(xué)校層面或是幼兒園層面， 對基地共建的意義與價(jià)值都達(dá)成了較大程度上的共識，也

11、共 同制定了分階段建設(shè)目標(biāo)，并試圖通過多種途徑與渠道分享 這些目標(biāo)。但是，項(xiàng)目合作涉及的領(lǐng)域與范圍較廣，需要學(xué) 前教育專業(yè)內(nèi)以及幼兒園內(nèi)的全體教師與管理人員的積極 參與，由于個(gè)體對于問題理解的差異性以及合作對個(gè)體產(chǎn)生 實(shí)際價(jià)值的差異，共同的愿景尚未得到真正建立。換言之， 作為合作雙方首要考慮的應(yīng)是雙方是否能夠同時(shí)從中獲益， 然而高校系統(tǒng)與幼兒園的合作并非僅僅是兩個(gè)組織之間合 作的問題,而更多的還需考慮學(xué)校中以及幼兒園中各要素的 實(shí)際需求與現(xiàn)實(shí)狀況，要找到幼兒園、高校、教師、學(xué)生的利 益均衡點(diǎn)，如找不到這個(gè)均衡點(diǎn)，所謂的共贏則無從談起。 從合作的執(zhí)行現(xiàn)狀來看，盡管取得了一些成績，但更多的是 依靠

12、行政手段來確保合作的延續(xù),聯(lián)動機(jī)制并未形成。（二）投入存在明顯的客觀局限任何一個(gè)組織在從事某種活動時(shí),無論性質(zhì)與內(nèi)容的差 異性如何，但在追求效率這一點(diǎn)上都是相同的。為確保基地 建設(shè)能夠取得較好的成效，在基地共建初期，無論是高校還 是幼兒園不同主體均投入了較大的精力，各項(xiàng)工作均取得較 高的成就。然而,基地建設(shè)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的系統(tǒng)，需要 有專門的人員進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌，但隨著共建工作的不斷 推進(jìn)，顯然的無效性逐漸凸顯，原因在于高校與幼兒園工作 均有其特殊性,高校教師尤其是管理人員在做好日常教學(xué)管 理工作的同時(shí)，很難抽出大量的時(shí)間與精力用于統(tǒng)籌安排基 地建設(shè)事宜，幼兒園教師與管理人員方面表現(xiàn)出的

13、局限性更 為明顯，從晨間接待至幼兒離園，無論是幼兒教師還是管理 人員在時(shí)間與精力上都極為有限，若再為其分配指導(dǎo)實(shí)習(xí) 生、頻繁參加教研活動以及撰寫各類材料等任務(wù)，可謂“心有 余而力不足”！除時(shí)間與精力投入的局限外，目前基地建設(shè) 缺乏必要的激勵手段。由于基地建設(shè)需要不同主體的參與， 付出勞動，但由于經(jīng)費(fèi)以及資源投入的整體不足，工作人員 的積極性難以充分調(diào)動。（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建以及發(fā)揮作用需要明確 監(jiān)控的主體、對象與方法，即對“誰來監(jiān)控“監(jiān)控什么“如何 監(jiān)控”等問題進(jìn)行明確。由于合作雙方是相互平級的合作關(guān) 系，由誰來負(fù)責(zé)基地建設(shè)質(zhì)量的監(jiān)控工作尚未明確，加之監(jiān)

14、控的內(nèi)容過于廣泛，包括最初的準(zhǔn)備工作是否充分、過程的 管理實(shí)施是否嚴(yán)謹(jǐn),最后到幼兒園、幼兒教師、幼兒、高校、高 校教師、高校學(xué)生等主體是否從合作中獲得實(shí)際的收益、程 度如何等,這些要素的不明確以及不確定性從而導(dǎo)致了實(shí)習(xí) 基地建設(shè)質(zhì)量難以得到有效的監(jiān)控。在監(jiān)控方法上，也尚未 找到一套行之有效的辦法對各有關(guān)主體的工作作出合理的 考評，即使形成了初步的質(zhì)量監(jiān)控報(bào)告，但由于受各方面條 件的限制，監(jiān)控結(jié)果并不能得到有效利用。四、學(xué)前教育本科專業(yè)校外實(shí)踐教育基地建設(shè)的改進(jìn) 思考（一）合理的制度安排兼顧人員實(shí)際需求為了遏制顯然的無效率，人們往往會發(fā)展制度和規(guī)則， 雖然并不總是如此，但也時(shí)常如此。靈活的機(jī)制往

15、往源自對 現(xiàn)有制度優(yōu)劣的反思與考察。在基地建設(shè)過程中，人人都感 覺“心有余而力不足”，但事實(shí)是否真實(shí)如此？從某種程度上 來說，人對于某種行為的選擇往往是基于行為實(shí)施之后所產(chǎn) 生的結(jié)果是否符合自己的利益。在制定制度時(shí)就需要充分 考慮激勵的作用，只有當(dāng)激勵符合實(shí)際情況時(shí)，個(gè)人決策所 產(chǎn)生的結(jié)果無論對個(gè)人還是對社會都是有益的。在這種情 況下，某個(gè)人所得到的利益也會給其他人帶來好處。為此， 高校以及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)入手，綜合考察高校工 作人員、幼兒園教師以及管理者等在能力提升、職稱職務(wù)晉 升等方面的實(shí)際需求，將這些教職員工普遍關(guān)注的方面與其 在實(shí)踐教育基地建設(shè)過程中的投入相聯(lián)系，從而調(diào)動教職工

16、 的參與積極性。同時(shí)，還需繼續(xù)堅(jiān)持資金保障作為管理供給 得到制度激勵的前提依然發(fā)揮著制約性作用的認(rèn)識。（二）明確的任務(wù)分工確保工作有序推進(jìn)確保實(shí)踐教育基地能夠有效運(yùn)行的一個(gè)關(guān)鍵要素在于 要將互利共贏的價(jià)值理念貫穿基地建設(shè)的始終,唯有這樣才 能建立實(shí)踐教育基地主體之間的長效合作機(jī)制。當(dāng)共同愿 景得以確立,且具有正確的方向性，學(xué)生、教師、幼兒園、高校 等主體均能從中獲益，那么就必須堅(jiān)持初心，持續(xù)推進(jìn)。繼 續(xù)完善組織機(jī)制建設(shè)，進(jìn)一步明確高校與幼兒園權(quán)利與義務(wù) 的基礎(chǔ)上，根據(jù)合作內(nèi)容制定內(nèi)部管理制度，明確各主體的 崗位職責(zé)，避免苦樂不均的現(xiàn)象。有了明確的任務(wù)分工后， 對照崗位職責(zé)完善評價(jià)考核機(jī)制，突出制度的激勵性。此 外，基于實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的特殊地位與價(jià)值， 學(xué)校、所在院系以及專業(yè)在任務(wù)分工以及人力資源安排上要 向?qū)嵺`教學(xué)工作有所傾斜，指定專人對接負(fù)責(zé)實(shí)踐教育基地 建設(shè)工作，確保各項(xiàng)事務(wù)有序推進(jìn)，真正將專業(yè)校外實(shí)踐教育基地建設(shè)成互惠共贏，可持續(xù)發(fā)展的合作范式。生參加實(shí)踐活動的高效性、安全性和有序性（三）完善的質(zhì)量監(jiān)控體系保障工作規(guī)范運(yùn)行 為更加高效地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人目標(biāo),并對實(shí)踐教育基地建設(shè)成效進(jìn)行合理的評估，設(shè)計(jì)科學(xué)、完善、合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì) 量監(jiān)控體