開展大班表演游戲 提升幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力-以大班表演游戲《小牛過生日》為例

1、開展大班表演游戲提升幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力以大班表演游戲小牛過生日為例摘 要：游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。表演游戲則以其“表現(xiàn)性、想象性和創(chuàng)造性”深受幼兒 喜愛。教師應(yīng)在分析大班幼兒表演游戲的年齡特點的基礎(chǔ)上，選擇適宜的表演內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲環(huán)境和 材料；恪守相關(guān)的組織指導(dǎo)要點，引導(dǎo)幼兒展開表演游戲，充分激發(fā)幼兒的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，促進幼 兒認知、語言、想象力、社會性、藝術(shù)修養(yǎng)等全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：表演游戲；指導(dǎo)原則；再造性想象力3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡稱指 南）解讀指出：表現(xiàn)性活動區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗為 導(dǎo)向的，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自 我表現(xiàn)與表達的機會。幼兒

2、運用已有知識，在表達 意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程 中，進行各種創(chuàng)造性的活動。作為表現(xiàn)性活動之一 的表演游戲，不僅能夠提升幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)和審美 經(jīng)驗，還能開發(fā)幼兒的再造性想象，增強幼兒的表現(xiàn) 力，讓幼兒變得更加開朗大方、自信主動、樂于交往。 通過對大班幼兒的表演游戲的系統(tǒng)觀察，筆者發(fā)現(xiàn) 大班幼兒的表演游戲特點如下:能通過協(xié)商、主動爭 取等方式完成角色的分配，并且能夠接受角色更換 的規(guī)則；游戲中有一定的目的性和計劃性，能基本完 整地完成表演；對劇本的興趣程度，很大程度上決定 其參與的積極性;有一定的表演意識，注意到表演游 戲中的語氣、語調(diào)、動作、表情和日常的有所不同，但 基本按照

3、既定情節(jié)演出，少有自己的創(chuàng)作和表現(xiàn);具 有些許表演技巧，可以靈動地運用多種表現(xiàn)手段，但 表現(xiàn)力尚待加強。表演游戲可以將童話、故事等幼兒文學(xué)作品作 為劇本，也可通過自編的或者即興創(chuàng)作的生活經(jīng)驗 作為內(nèi)容，運用語言、表情、動作扮演角色，再現(xiàn)文藝 作品或者生活內(nèi)容的一種創(chuàng)造性意愿游戲。文章以 大班表演游戲小牛過生日為例，探索如何有效開 展大班表演游戲，增強幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。一、采選符合幼兒興趣和表演需求的內(nèi)容表演游戲是象征性游戲，它是一種假想的游戲， 幼兒通過扮演角色來滿足自身表現(xiàn)欲望和展現(xiàn)個人 對角色的理解與想象，帶有主動性、自發(fā)性和創(chuàng)造 性。在確定表演內(nèi)容時，應(yīng)以幼兒的需要、興趣和意 愿為

4、前提，能讓幼兒通過對生活或者文學(xué)作品中的 各種人物形象進行假想，用動作、語言、表情等方式 進行表現(xiàn)，滿足幻想、模仿和裝扮需要，提高幼兒創(chuàng) 造力和表現(xiàn)力。在選材過程中，可以從以下三點進 行思考：（一）可選擇幼兒熟悉、喜愛的故事、繪本、動畫 片或者經(jīng)典故事在選擇表演內(nèi)容時，應(yīng)首先考慮幼兒的喜好，選 擇情節(jié)生動有趣、滲透相關(guān)生活經(jīng)驗、有特定的場景 的內(nèi)容，才能充分調(diào)動幼兒的參與性與積極性，從而 抒發(fā)自己的感情，獲得積極、愉快的游戲體驗。（二）選擇角色豐富的故事角色性格明顯、種類多樣、富有形象語言和動作 的作品，才能讓幼兒在選擇角色時根據(jù)自己的喜好 與個人的能力進行選擇性的扮演。由于故事中角色 的性格

5、特點、行為方式各不相同，這就導(dǎo)致幼兒在表 演的過程中，逐步體會到不同的是非觀、價值觀，從 而形成良好個性品質(zhì)的發(fā)展。（三）選擇具有創(chuàng)作空間的內(nèi)容。表演游戲是想象性游戲，游戲角色是假的但幼 兒情感是真實的，只有故事情節(jié)有足夠的靈活性，幼 兒才能在以假當(dāng)真的表演過程中，充分體驗、遷移已 有經(jīng)驗，拓展游戲的內(nèi)涵。如表演小牛過生日的 過程中，幼兒在熟悉原來故事的情節(jié)的基礎(chǔ)上，幼兒 可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象，將參與生日會的 角色及著裝、生日會上的慶祝活動、祝福語、禮物的 討論等融入其中，讓情節(jié)更加豐富完整，對話更加流 暢溫馨，使想象力得以發(fā)揮，語言得以發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲環(huán)境和材料指南提到：要

6、珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng) 設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通 過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需 要。游戲能引發(fā)幼兒的無意性學(xué)習(xí)，通過操作游戲 材料幫助幼兒獲得愉快的心理體驗，也在潛移默化 中實現(xiàn)其教育功能。表演游戲融合了情節(jié)發(fā)展、角 色對話、使用道具、場景布景等多種元素，幼兒通過 與材料及環(huán)境的互動，逐步完成角色的體驗與再創(chuàng) 造，形成屬于自己風(fēng)格和特色的角色展現(xiàn)。（一）營造寬松的表演環(huán)境表演游戲是幼兒以表演角色的活動為滿足，追 求表演的滿足和快樂，不以表演給別人看為目的。 創(chuàng)設(shè)寬松的表演環(huán)境，有利于幼兒用輕松的心態(tài)了 解角色、揣摩角色的語言、表情和動作，從而更加深 入地

7、體驗角色的情感、情緒和性格品質(zhì)。在材料選 用和場景的擺放上，師幼共同商討，通過想一想、說 一說、擺一擺、走一走、看一看，能讓幼兒在自己創(chuàng)設(shè) 的環(huán)境中找到熟悉感和成就感，也提高幼兒的參與 感和積極性。（二）確保充裕的表演時間我們都認可游戲材料對游戲開展的重要性，但 我們更需要意識到充分的游戲時間是深入開展的必 要保證，也是容易被忽略的一個因素。大班幼兒的 表演游戲時間務(wù)必要保留40-50分鐘，才能讓幼兒在 游戲過程中體驗到快樂和不斷創(chuàng)造的靈感，在表演 游戲過程中，幼兒總是變著花樣進行游戲，如在小 牛過生日的表演游戲中，幾次游戲下來，有的孩子 覺得每個小動物來到小牛家門口，面對小牛那聲“誰 呀？”

8、的詢問時，直接說出自己的身份顯得簡單、缺乏 神秘感和驚喜感，他們覺得可以用平時教師在活動 中用猜謎語的方式引出角色，讓小牛猜一猜來客是 誰。也有的幼兒決定通過模仿各種小動物的最具特 征性的聲音來與小?；印＿@都是在充足時間的體 驗下才能有的不斷的反思、磨合、推進、出新。（三）注重團體協(xié)作與相互學(xué)習(xí)表演游戲是一種集體性游戲，除了角色本身的 角色和形象的塑造，更多的是同伴之間的交往、互 動，幼兒必須這個團體游戲中，理解和遵守游戲的規(guī) 則（如角色的出場順序，什么情境下使用什么樣的語 氣和動作等），共同深化游戲的主題、梳理游戲的脈 絡(luò),共同計劃的能力在表演游戲中尤為重要。在表演游戲之初，幼兒首先要完成

9、角色的分配， 其次要對各角色所代表的意義達成一致意見，最后 要對故事發(fā)展順序作出合作性決定。在游戲過程中 幼兒仍可以在原本的計劃上進行調(diào)整變化，由此需 要幼兒具備輪流、合作能力。當(dāng)然，在幼兒彼此分享 想法、共同解決問題時,他們也從對方身上學(xué)會自己 原本不具備的品質(zhì)。作為團體性游戲，在表演過程中不可避免會產(chǎn) 生矛盾，如誰來演哪個角色？都想演一個角色怎么 辦？某個角色大家都不想演怎么辦？出場順序和定 位如何決定？在小牛過生日的表演過程中，我們 就發(fā)現(xiàn)，許多小朋友都想演小牛，這樣是否可以？這 時候,他們就會發(fā)現(xiàn)其他動物如果沒人演，整個表演 游戲就無法進行下去。不同的幼兒群體在這個問題 中使用的解決策

10、略不同，如有的小組用“點兵點將， 點到誰，誰就是小牛”的形式;也有的小組采用“舉手 表決”的形式，同意誰演這個角色的票多誰就演這個 角色;有的小組采用“剪刀石頭布”的方式來定;更不 乏有的小組是“利用權(quán)威”的方式來決定，通常是班 上比較能干的幼兒擔(dān)任“權(quán)威者”的角色來決定誰演 什么，不服氣的幼兒需自我爭取，最后達成一致意 見，就開始進行表演游戲。（四）提供豐富多樣的材料表演游戲不是表演舞臺劇，精美的道具并不是 必要條件。根據(jù)大班幼兒的水平特征，教師可提供 富有層次性的材料，觸發(fā)幼兒對材料的探索和創(chuàng)造 性的運用。為了提高幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造 力，在游戲的最初階段，教師除了提供時間、空間和

11、基本材料外，可提供一些開放性的、低結(jié)構(gòu)的材料， 幫助幼兒在任何角色的裝扮前重點考慮：如何簡潔 有力地抓住角色的特征。在服裝方面，可以收集一 些舊布料、舊衣褲、窗簾、桌布、床單等可以披披掛掛 的材料，待到幼兒角色扮演時,讓幼兒去搭配和設(shè)計 造型，不但新鮮刺激，還能幫助幼兒形成替代性思 維，從具體思維過渡到抽象思維。等幼兒能夠完全 脫離動作和替代物的時候，就足以說明幼兒完成了 對事物和行為的象征。這種假想的游戲從外顯的、 公開的象征性游戲逐步變成個體的內(nèi)部幻想，從大 班上學(xué)期到下學(xué)期期末，我們可以比較明顯地發(fā)現(xiàn)， 幼兒隨著年齡的增長，再向高一級發(fā)展，便有可能進 入藝術(shù)創(chuàng)作的初級階段。三、遵循有效的

12、指導(dǎo)原則（一）樹立“游戲性”先于“表演性”的理念游戲性體驗是表演游戲的不可或缺的重要心理 成分和構(gòu)成因素。教師應(yīng)給予幼兒充分的選擇權(quán)， 有其自主決定角色，并根據(jù)自己對作品或者故事的 理解進行個性化的表現(xiàn)，而不是一味地遵從固定的 模式進行表演。教師應(yīng)在保護幼兒的“游戲性”的前 提下對幼兒進行指導(dǎo)和陪伴。（二）發(fā)揮幼兒主體性，將自主權(quán)交給幼兒表演游戲是允許幼兒自我表現(xiàn)和肯定的一種游 戲形式，不需要通過教師的“言傳身教”來達成，更多 的是在師幼互動、幼幼互動以及自我觀察和理解的 基礎(chǔ)上，在反復(fù)的討論、采納他人意見、相互觀摩和 評議中，逐漸重整、磨合和創(chuàng)造，從而獲得獨屬于自 己的對角色的理解和體驗。以

13、小牛過生日為例， 幼兒在圍繞“小牛過生日”的話題來展開劇本的編寫 時，從角色的創(chuàng)作開始，作為生日會上的主角，“小 ?！睍惺裁礃拥膬?nèi)心活動？需要為生日會做哪些 準備？小貓、小狗、小雞是怎么來到小牛家參加生日 會？它們會帶什么禮物上門？小牛要如何接待客人 進門？形成了戲劇創(chuàng)作中情節(jié)的開端部分；生日會 上，客人們要說什么祝福語？小牛要招待大家吃什 么？分錯了食物該怎么辦？小牛與動物們之間自然 形成的戲劇沖突構(gòu)成了情節(jié)的發(fā)展部分；最后，小牛 與小動物們怎樣吃得開心、玩得痛快是情節(jié)的結(jié)局 部分。在這個過程中，幼兒會想象“小牛”快樂的內(nèi) 心活動，將自己喜歡的生日禮物融入創(chuàng)作中，結(jié)合日 常生活中的文明做客

14、和待客的禮儀，豐富了動物們 到小牛家時的肢體語言和對話，如邀請客人進門時 的“請進”“請坐”“謝謝”“不客氣”等；在小動物面對 小牛分錯食物，說出自己不喜歡吃XX食物時先說一 句：“小牛哥哥謝謝你”或者“小牛哥哥真抱歉”；快樂 進餐時大家爭相邀請小?！俺晕业陌桑晕业陌伞?，不 僅建構(gòu)起了一個富有禮貌、友情濃厚的劇本結(jié)構(gòu)，還 能自然地帶出幼兒自身快樂、欣喜的情感，這樣的劇 本誰會不喜歡，誰會不想演呢？（三）以合作者、支持者的身份介入游戲在整個活動中，教師不是以指揮者、導(dǎo)演者的姿 態(tài)出現(xiàn)，而應(yīng)以合作者、引導(dǎo)者、支持者的身份介入。 當(dāng)幼兒的表現(xiàn)和原先預(yù)想的不同時，教師應(yīng)用欣賞 期待的眼光，放下原本的

15、計劃，允許幼兒本色出演， 關(guān)注幼兒當(dāng)下的表演，尋找閃光點和助推點，指導(dǎo)建 議如下：啟發(fā)性語言的運用教師作為游戲的觀察者，在發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難 無法繼續(xù)游戲時，應(yīng)判定好介入時機，用啟發(fā)性的、 建議式的語言，讓幼兒看清現(xiàn)狀、了解問題所在，并 嘗試自我解決問題。平行介入,給予幼兒暗示與支持教師不僅需要依靠游戲的規(guī)則引導(dǎo)幼兒，也可 通過平行游戲角色扮演者的身份，用動作、語言、表 情和眼神等幼兒進行游戲提示和誘導(dǎo)。如此一來， 幼兒能夠收獲更加立體、全面的引導(dǎo)，并且通過觀 看、內(nèi)化，調(diào)整自己的表演，達到“潛移默化”“此時無 聲勝有聲”的效果。游戲材料的隱性介入當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法時，教師應(yīng) 該及時捕捉和提供幫助，提供適宜的材料，讓幼兒充 分發(fā)揮替代物的思維，大膽創(chuàng)編，豐富情節(jié)，充分展 現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造性。（四）以