行為主義學(xué)習(xí)理論課件

1、一、主要內(nèi)容第一節(jié) 經(jīng)典條件作用理論第二節(jié)聯(lián)結(jié)主義理論第三節(jié) 操作性條件作用理論第四節(jié) 課堂教學(xué)中對(duì)行為主義的應(yīng)用第五節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展二、重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：行為主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展脈絡(luò)、強(qiáng)化和懲罰在教育中的應(yīng)用、社會(huì)學(xué)習(xí)理論在教育中的應(yīng)用、行為主義的新進(jìn)展難點(diǎn)：行為主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展的脈絡(luò)、強(qiáng)化和懲罰在教育中的具體應(yīng)用三、學(xué)習(xí)目標(biāo)了解行為主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展的脈絡(luò)用強(qiáng)化、懲罰等手段塑造學(xué)生的行為；掌握不同強(qiáng)化程序表對(duì)學(xué)生的影響；掌握觀察學(xué)習(xí)理論對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)作用有哪些？利用自我管理和自我言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行行為矯正。第十一章 行為主義學(xué)習(xí)理論第1頁(yè)，共45頁(yè)。引言當(dāng)你去醫(yī)院看病的時(shí)候，是否會(huì)不

2、由自主地感到些害怕呢？當(dāng)你穿了一件新衣服，受到別人更多的稱贊，你是否會(huì)經(jīng)常穿那件衣服呢？當(dāng)你講完一個(gè)笑話，卻沒(méi)有人笑，你是否以后還會(huì)講這個(gè)笑話呢？當(dāng)你看到別人在課堂上看報(bào)紙而受到批評(píng)的時(shí)候，你是否會(huì)在課堂上看報(bào)紙呢？下面的學(xué)習(xí)會(huì)影響你給出這些問(wèn)題的答案。在這一章我們將從行為主義觀點(diǎn)來(lái)探討學(xué)習(xí)問(wèn)題。第2頁(yè)，共45頁(yè)。第一節(jié) 經(jīng)典條件作用一、相依性二、巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)三、泛化、辨別和消退四、在課堂教學(xué)中運(yùn)用經(jīng)典條件作用第3頁(yè)，共45頁(yè)。相依性“7乘8等于多少？”，“56”。這種反應(yīng)就是學(xué)習(xí)的結(jié)果，它是通過(guò)相依性，或簡(jiǎn)單的刺激（S）-反應(yīng)（R）配對(duì)發(fā)生的。相依性原理就是如果兩種或兩種以上感覺(jué)經(jīng)常連

3、續(xù)出現(xiàn)，那么它們就會(huì)聯(lián)接在一起。隨后當(dāng)一種感覺(jué)（刺激）出現(xiàn)時(shí)，另一種感覺(jué)也會(huì)被記起。刺激可以是視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、嗅覺(jué)的或其它感官?gòu)沫h(huán)境中接受的影響，反應(yīng)則是聯(lián)接所導(dǎo)致的行為。第4頁(yè)，共45頁(yè)。巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫的生平介紹諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，俄國(guó)生理學(xué)家最早提出經(jīng)典條件作用。狗的唾液分泌實(shí)驗(yàn)食物無(wú)條件刺激；食物引起唾液分泌為無(wú)條件作用；鈴聲為中性刺激；鈴聲和食物在時(shí)間上多次結(jié)合變成條件刺激；鈴聲和唾液分泌之間建立新的聯(lián)系為條件作用。條件作用多次與條件刺激結(jié)合形成次級(jí)條件作用。如燈光會(huì)引起唾液分泌強(qiáng)化是新條件作用建立的前提與條件作用建立有關(guān)的幾種現(xiàn)象：泛化、辨別、消退第5頁(yè)，共45頁(yè)。泛化、辨別

4、和消退泛化就是以同樣方式對(duì)相似刺激作出反應(yīng)。例如，在狗聽(tīng)見(jiàn)某一特定聲音，學(xué)會(huì)了分泌唾液之后，它們也會(huì)在聽(tīng)到相似音調(diào)或高或低的音調(diào)，作出分泌唾液的反應(yīng)。辨別就是對(duì)相似的刺激，但不是相同的刺激，作出不同的反應(yīng)。例如，只在一種音調(diào)后呈現(xiàn)食物，其它音調(diào)則不呈現(xiàn)食物，狗開(kāi)始進(jìn)行辨別只對(duì)一種音調(diào)作出分泌唾液反應(yīng)，對(duì)其它音調(diào)不作出分泌唾液反應(yīng)。消退是一個(gè)反應(yīng)隨著刺激的不再出現(xiàn)而消失。例如，在條件作用建立以后，如果條件刺激反復(fù)呈現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失。第6頁(yè)，共45頁(yè)。華生的行為主義學(xué)習(xí)觀1913年華生首先打出行為主義心理學(xué)旗幟，第一個(gè)以巴普洛夫研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論

5、的基礎(chǔ)。認(rèn)為人類初生時(shí)只有幾個(gè)反射（如打噴嚏、膝跳反射）和情緒反應(yīng)（如愛(ài)怒恐懼），其他所有行為都是通過(guò)條件作用建立起來(lái)的新刺激-反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)形成。條件刺激通過(guò)與無(wú)條件刺激在時(shí)空上的結(jié)合，替代了五條件刺激與無(wú)條件反應(yīng)建立了聯(lián)系。習(xí)慣形成遵循頻因律和近因律。在其他條件相同的情況下某種行為練習(xí)越多習(xí)慣形成越迅速。當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化。第7頁(yè)，共45頁(yè)。在教學(xué)中的條件反射第8頁(yè)，共45頁(yè)。第二節(jié) 聯(lián)結(jié)主義理論一、桑代克的生平介紹美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教授，美國(guó)動(dòng)物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)始人之一，第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家。與早期行為主義者一樣，他把行為與生理反

6、射聯(lián)系在一起。二、桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)餓貓開(kāi)謎箱實(shí)驗(yàn)第9頁(yè)，共45頁(yè)。桑代克的三大學(xué)習(xí)律學(xué)習(xí)要遵循三條重要學(xué)習(xí)原則1、準(zhǔn)備律學(xué)習(xí)開(kāi)始的預(yù)備定勢(shì)，學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備并且給以行動(dòng)就感到滿足，否則感到煩惱。2、練習(xí)律把一個(gè)學(xué)會(huì)的反應(yīng)加以重復(fù)，使S-R聯(lián)結(jié)越來(lái)越強(qiáng)。3、效果律一個(gè)行為之后有個(gè)滿意的變化，在類似的情境中重復(fù)這個(gè)行為的可能性就增加。如獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)行為重復(fù)。第10頁(yè)，共45頁(yè)。第三節(jié) 操作性條件作用理論一、斯金納的工作二 、操作條件作用的理論三、經(jīng)典與操作這兩種條件作用的比較第11頁(yè)，共45頁(yè)。一、斯金納的生平介紹斯金納（Burrhus Frederic Skinner，19041990）是新行為主義心理學(xué)

7、的創(chuàng)始人之一。他1904年3月20日生于美國(guó)賓夕法尼亞州東北部的一個(gè)車站小鎮(zhèn)。1922年斯金納進(jìn)入漢密爾頓學(xué)院主修英國(guó)文學(xué)并開(kāi)始從事寫作。由于他對(duì)動(dòng)物和人類的行為深感興趣，因此他曾選修過(guò)生物學(xué)、胚胎學(xué)和貓?bào)w解剖等學(xué)科。在生物學(xué)教師的指導(dǎo)下他閱讀了洛布的腦生理學(xué)和比較心理學(xué)、巴甫洛夫的條件反射等科學(xué)著作，還閱讀了羅素的哲學(xué)原理、華生的行為主義。這些著作對(duì)他日后的學(xué)術(shù)成就產(chǎn)生了巨大影響。1926年斯金納從漢密爾頓學(xué)院畢業(yè)，轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)心理系。在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)期間，他為自己制定了一張極嚴(yán)格的日程表，從早晨6點(diǎn)至晚上9點(diǎn)的分分秒秒幾乎都用來(lái)鉆研心理學(xué)和生理學(xué)。他不看電影不看戲，謝絕一切約會(huì)。斯金納于19

8、30年獲哈佛大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位，1931年又獲心理學(xué)博士學(xué)位。此后他在該校研究院任研究員。19371945年他在明尼蘇達(dá)州立大學(xué)教心理學(xué)，19451947年任印第安那大學(xué)心理系主任。1947年他重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)系的終身教授，從事行為及其控制的實(shí)驗(yàn)研究。第12頁(yè)，共45頁(yè)。二、斯金納的實(shí)驗(yàn)制作了斯金納箱，讓白鼠按壓杠桿取得食物。兩類行為：應(yīng)答行為；操作行為；兩類學(xué)習(xí)：應(yīng)答學(xué)習(xí)（S-R）；操作學(xué)習(xí)（S-R-S ）。操作學(xué)習(xí)重要的是行為后的刺激。第13頁(yè)，共45頁(yè)。三、強(qiáng)化理論1、強(qiáng)化物凡是能夠增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物。降低反應(yīng)概率則為懲罰。強(qiáng)化與刺激關(guān)系圖行為被增強(qiáng)行為被減弱呈現(xiàn)

9、刺激正強(qiáng)化（呈現(xiàn)愉快刺激，表?yè)P(yáng)）懲罰I（呈現(xiàn)厭惡刺激，如禁閉）消除刺激負(fù)強(qiáng)化（消除厭惡刺激，如做飯）懲罰II（消除愉快刺激，禁止跳舞）第14頁(yè)，共45頁(yè)。強(qiáng)化有兩種形式的強(qiáng)化：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是指行為加強(qiáng)的結(jié)果標(biāo)志著刺激出現(xiàn)（或增加）。例如，鴿子啄紅色鍵得到食物，兒童穿一套新衣服獲得更多的稱贊。而負(fù)強(qiáng)化就是行為加強(qiáng)的結(jié)果標(biāo)志著刺激消失（或減少）。例如，犯人通過(guò)積極改造以爭(zhēng)取減刑，兒童努力學(xué)習(xí)以避免父母的責(zé)罵。值得注意的是，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化中，“正”是指所需刺激的出現(xiàn)，“負(fù)”是指厭惡刺激的消失，“強(qiáng)化”則指引起刺激消失的行為增加或重復(fù)。第15頁(yè)，共45頁(yè)。懲罰懲罰也有二種形式：呈現(xiàn)懲罰和移

10、除懲罰。呈現(xiàn)懲罰，是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會(huì)抑制或減少該行為的發(fā)生，也就是通常意義上所說(shuō)的懲罰。例如，對(duì)小偷小摸行為加以斥責(zé)。而移除懲罰，并非將懲罰移走，而是移除某一刺激，以減少不當(dāng)行為?？梢?jiàn)，兩種形式的懲罰，其結(jié)果都是減少導(dǎo)致懲罰的行為。第16頁(yè)，共45頁(yè)。強(qiáng)化程式的選擇指反應(yīng)受到強(qiáng)化的時(shí)機(jī)和頻次。新任務(wù)要及時(shí)強(qiáng)化。程式定義示例連續(xù)強(qiáng)化給予每個(gè)人反應(yīng)強(qiáng)化一開(kāi)燈就亮定時(shí)強(qiáng)化固定時(shí)段后給予強(qiáng)化按時(shí)發(fā)工資定比強(qiáng)化固定反應(yīng)次數(shù)后給予強(qiáng)化計(jì)件工資變時(shí)強(qiáng)化不定時(shí)給予強(qiáng)化隨堂測(cè)驗(yàn)變比強(qiáng)化在不定反應(yīng)次數(shù)后給予強(qiáng)化買彩票、老虎機(jī)第17頁(yè)，共45頁(yè)。行為主義理論運(yùn)用于課堂管理應(yīng)用行為分析運(yùn)用強(qiáng)化來(lái)促進(jìn)行為運(yùn)用懲

11、罰來(lái)消除行為第18頁(yè)，共45頁(yè)。應(yīng)用行為分析從理論上講，應(yīng)用行為分析需要清楚地描述所要改變的行為，細(xì)致地測(cè)量行為，分析不當(dāng)行為的前因和后果，然后按照行為原理介入，以改變行為，最后細(xì)致地測(cè)量行為變化。在應(yīng)用行為分析研究中，普遍應(yīng)用ABAB設(shè)計(jì)，其過(guò)程是：研究者首先對(duì)行為（A）作基線測(cè)量，然后引入干涉（B），再停止干涉，觀察行為是否回到了基線水平（A），再次引入干涉（B）。學(xué)習(xí)的行為方法對(duì)教學(xué)有重要的貢獻(xiàn)，例如掌握學(xué)習(xí)、程序化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。如果目標(biāo)是學(xué)習(xí)明確的信息或者改變行為，并且學(xué)習(xí)材料是線性的、事實(shí)性的，應(yīng)用行為分析將十分有效。第19頁(yè)，共45頁(yè)。運(yùn)用強(qiáng)化來(lái)促進(jìn)行為普雷馬克原理適時(shí)表?yè)P(yáng)

12、行為塑造積極練習(xí)第20頁(yè)，共45頁(yè)。普雷馬克（Premack）指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強(qiáng)化物。也即用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛(ài)的活動(dòng)。如吃完青菜才可以吃火腿。但要注意，對(duì)一個(gè)學(xué)生有效的強(qiáng)化物可能對(duì)另一個(gè)學(xué)生不適合；如果過(guò)度使用強(qiáng)化物，強(qiáng)化物可能失去原有效力。教師選擇強(qiáng)化物要考慮學(xué)生年齡因素、性別因素等。普雷馬克原理指導(dǎo)教育第21頁(yè)，共45頁(yè)。適時(shí)表?yè)P(yáng)教師忽視違規(guī)的學(xué)生，表?yè)P(yáng)守規(guī)矩的學(xué)生，這可以改進(jìn)學(xué)生的行為。雖然這種表?yè)P(yáng)和忽視很有效，但并不能解決課堂管理中的所有問(wèn)題。有研究表明，當(dāng)教師使用正強(qiáng)化（多數(shù)為表?yè)P(yáng)）作為課堂管理的唯一策略時(shí)，違反課堂紀(jì)律的行

13、為仍然存在。為進(jìn)一步發(fā)揮其作用，教師的表?yè)P(yáng)必須令人信服，并且在時(shí)間上接近所要強(qiáng)化的行為，明確地說(shuō)明所強(qiáng)化的行為，才會(huì)產(chǎn)生積極的效果。換句話說(shuō)，表?yè)P(yáng)應(yīng)該是對(duì)明確行為的真誠(chéng)認(rèn)同，這樣學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)到，為保證獲得這種認(rèn)同該做些什么。而沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的教師經(jīng)常會(huì)違反這些前提條件。第22頁(yè)，共45頁(yè)。行為塑造也稱為連續(xù)接近法，是強(qiáng)化每一小的進(jìn)步來(lái)達(dá)到預(yù)期行為目標(biāo)的有效方法。在對(duì)行為塑造過(guò)程中，教師可以采用任務(wù)分析技術(shù)。所謂任務(wù)分析，就是教師把期望學(xué)生掌握的復(fù)雜任務(wù)，分解為一系列小步驟，并按等級(jí)把任務(wù)分解為基本技能和子技能的系統(tǒng)。通過(guò)描述各個(gè)小步驟的邏輯順序，教師可以在進(jìn)行每一步驟之前，能夠明確學(xué)生是否掌握

14、了必要的前提技能，還可以了解導(dǎo)致學(xué)生困難的原因。一般可以從三方面進(jìn)行塑造：a.強(qiáng)化每一子技能；b.強(qiáng)化準(zhǔn)確性的提高；c.強(qiáng)化行為的或參與的持續(xù)時(shí)間。應(yīng)當(dāng)注意，塑造需要較長(zhǎng)時(shí)間，并且適用于一類有關(guān)持續(xù)性、準(zhǔn)確性、速度的需要大量練習(xí)的技能。第23頁(yè)，共45頁(yè)。積極練習(xí)積極練習(xí)就是幫助學(xué)生用一種行為替換另一種行為的策略。這種方法尤其適合用于學(xué)生的學(xué)業(yè)錯(cuò)誤。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師必須盡可能糾正，讓學(xué)生執(zhí)行正確的行為。學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)，教師也可以使用同樣的方法。學(xué)生需要的是改正的行為，而不是受到懲罰。第24頁(yè)，共45頁(yè)。消退當(dāng)行為發(fā)生以后，沒(méi)有任何后果，則此行為可能消退。在經(jīng)典條件作用中我們看到，如果當(dāng)條

15、件刺激出現(xiàn)了，而無(wú)條件刺激沒(méi)有跟隨其后，那么條件作用就會(huì)消失。在操作條件作用中，如果撤消了通常的強(qiáng)化，人或動(dòng)物將不會(huì)持久地表現(xiàn)出某一特定的行為，最終這個(gè)行為將會(huì)消失。例如，推銷員挨家挨戶地推銷一種機(jī)器，但是幾周的時(shí)間里都沒(méi)有賣出一臺(tái)，他很可能會(huì)放棄推銷。可見(jiàn)沒(méi)有強(qiáng)化發(fā)生，將會(huì)導(dǎo)致消退。第25頁(yè)，共45頁(yè)。運(yùn)用懲罰來(lái)消除行為饜足斥責(zé)代價(jià)孤立第26頁(yè)，共45頁(yè)。饜足所謂饜足，就是堅(jiān)持讓學(xué)生持續(xù)作某一行為，直到他們厭倦為止。使用此法應(yīng)十分慎重，因?yàn)槠仁箤W(xué)生持續(xù)某些行為可能給學(xué)生身體和情緒造成傷害，甚至產(chǎn)生危險(xiǎn)。教師在使用饜足策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意：學(xué)生未完成規(guī)定行為之前，不要放棄和降低標(biāo)準(zhǔn)；所饜足的行為應(yīng)

16、是將要消除的不良行為。第27頁(yè)，共45頁(yè)。斥責(zé)一般來(lái)說(shuō)，教師的同樣斥責(zé)方式在不同場(chǎng)合起到不同效果。例如，在公開(kāi)場(chǎng)合大聲斥責(zé)學(xué)生可能制止某些行為，但有時(shí)私下溫和斥責(zé)學(xué)生將會(huì)更好地減少不良行為。這是因?yàn)?，在課堂上大聲斥責(zé)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，并且使全班學(xué)生都聽(tīng)到，教師認(rèn)為這樣會(huì)起到“殺雞儆猴”的效果，但有時(shí)學(xué)生正希望這種斥責(zé)能夠視為引起他人的注意，這樣能體現(xiàn)出自己有“膽量”，于是將會(huì)表現(xiàn)出更多的不良行為。所以，教師是否使用斥責(zé)，如何使用斥責(zé)應(yīng)根據(jù)不同場(chǎng)合而定。第28頁(yè)，共45頁(yè)。代價(jià)代價(jià)就是個(gè)體由于違犯某一規(guī)則，將失去一些強(qiáng)化物（金錢、時(shí)間、權(quán)利、快樂(lè)）。例如，隨地吐痰后被罰款。而在課堂上，教師應(yīng)該明確地

17、表明學(xué)生不良行為的可能代價(jià)。例如，首次違反課堂紀(jì)律，教師給出警告；二次違反課堂紀(jì)律，教師在點(diǎn)名冊(cè)上作一標(biāo)記，這一標(biāo)記意味著失去2分鐘的課間休息時(shí)間，因此，當(dāng)違紀(jì)的標(biāo)記達(dá)到一定數(shù)目，可能意味著該學(xué)生失去與同學(xué)郊游的機(jī)會(huì)。第29頁(yè)，共45頁(yè)。孤立孤立就是將課堂上愛(ài)搗亂的學(xué)生隔離出班級(jí)，例如，把他獨(dú)自放在一間空的、毫無(wú)趣味的房間，或者到校長(zhǎng)辦公室，或限制坐在教室的角落里，等等。一般來(lái)說(shuō)，孤立懲罰的持續(xù)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則將導(dǎo)致學(xué)生的極端行為。第30頁(yè)，共45頁(yè)。經(jīng)典條件作用與操作條件作用的比較第31頁(yè)，共45頁(yè)。第四節(jié) 課堂教學(xué)中對(duì)行為主義的應(yīng)用掌握學(xué)習(xí)程序化教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)第32頁(yè)，共45頁(yè)。掌握

18、學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)的基本假設(shè)：給予學(xué)生充分時(shí)間和適當(dāng)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握任何學(xué)習(xí)目標(biāo)。在使用掌握學(xué)習(xí)時(shí)，教師將課程分解為小的學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元包括需要掌握的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂“掌握”，意味著在一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中獲得80%90%的分?jǐn)?shù)，或者有其他的測(cè)評(píng)方法。根據(jù)前面內(nèi)容的掌握程度，決定是否繼續(xù)以后學(xué)習(xí)內(nèi)容，這符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想。在掌握學(xué)習(xí)中，教師必須擁有豐富的材料供學(xué)生循環(huán)使用，來(lái)通過(guò)未達(dá)到的目標(biāo)。第33頁(yè)，共45頁(yè)。程序化教學(xué)程序化教學(xué)是建立在這樣一種假設(shè)上的：通過(guò)正確地回答問(wèn)題，人們可以得到積極的強(qiáng)化，因此更加可能重復(fù)學(xué)習(xí)到的行為。逐漸增加新的學(xué)習(xí)材料，并隨即提出學(xué)生能正確回答的問(wèn)題，

19、通過(guò)這種方法學(xué)生能夠漸漸地學(xué)到大量的新材料。程序化教學(xué)材料通常是以練習(xí)冊(cè)、軟件程序、和錄像盤的形式出現(xiàn)。使用程序化教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有一定困難的科目。有研究表明程序化教學(xué)并不比或者稍稍比傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)。第34頁(yè)，共45頁(yè)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)許多教學(xué)軟件程序遵循著程序化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，學(xué)生接受一些教學(xué)材料，隨后呈現(xiàn)小的測(cè)驗(yàn)。如果學(xué)生回答正確，他們就會(huì)繼續(xù)進(jìn)行下一課的學(xué)習(xí)；如果回答錯(cuò)誤，就會(huì)重復(fù)這一課的學(xué)習(xí)或者進(jìn)行涉及同樣材料的不同課的學(xué)習(xí)。這種方法就稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）。相對(duì)于建立概念和促進(jìn)理解而言，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更適用于技能和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。研究表明計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)除用于正規(guī)課堂以外，它還能夠改善學(xué)

20、生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)。第35頁(yè)，共45頁(yè)。第五節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展一、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)認(rèn)知理論觀察學(xué)習(xí)二、行為主義理論新進(jìn)展自我管理自我言語(yǔ)第36頁(yè)，共45頁(yè)。班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)40年代，行為主義心理學(xué)家對(duì)兒童任何獲得社會(huì)性行為感興趣。班杜拉提出社會(huì)認(rèn)知理論。三者交互作用觀個(gè)人行為社會(huì)第37頁(yè)，共45頁(yè)。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)論社會(huì)認(rèn)知理論將學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)指通過(guò)實(shí)做并體驗(yàn)行動(dòng)后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其實(shí)是做中學(xué)；替代性學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過(guò)程：1、注意過(guò)程注意榜樣情景的各個(gè)方面。2、保持過(guò)程記住從榜樣

21、情景中了解的行為。3、復(fù)制過(guò)程復(fù)制從榜樣情景中觀察到的行為。4、動(dòng)機(jī)過(guò)程學(xué)習(xí)者因表現(xiàn)所觀察的行為而受到激勵(lì)。強(qiáng)化過(guò)程非常重要。班杜拉將強(qiáng)化分為替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。替代強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化指?jìng)€(gè)體行為符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。第38頁(yè)，共45頁(yè)。 二、行為主義新進(jìn)展自我管理（self-management）是行為主義觀點(diǎn)的新近應(yīng)用，是指學(xué)生首先要設(shè)置和明確目標(biāo)，確立各種小步驟；然后，學(xué)生觀察自己的工作、記錄自己的行為和評(píng)價(jià)自己的成績(jī)；最后，能夠選擇和執(zhí)行強(qiáng)化。第39頁(yè)，共45頁(yè)。自我言語(yǔ)的步驟1一個(gè)成人榜樣一邊大聲地自言自語(yǔ)，一邊執(zhí)行任務(wù)（認(rèn)知榜樣）2.

22、兒童在榜樣的指點(diǎn)下執(zhí)行同一任務(wù)（顯性的、外部的指導(dǎo)）3.兒童一邊大聲自我教學(xué)，一邊執(zhí)行任務(wù)（顯性的、自我指導(dǎo)）4.兒童在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，小聲進(jìn)行自我教學(xué)（淡化的、顯性自我指導(dǎo)）5.兒童一邊用自我言語(yǔ)指導(dǎo)自己的行為，一邊執(zhí)行任務(wù)（隱性自我教學(xué)）第40頁(yè)，共45頁(yè)。教學(xué)反思學(xué)完本章后，你可以思考：在你的課堂中將如何應(yīng)用經(jīng)典條件作用的基本原理？經(jīng)典條件作用與操作條件作用的有何區(qū)別？如何區(qū)分負(fù)強(qiáng)化和懲罰？為什么盡量使用強(qiáng)化，而不使用懲罰來(lái)改善學(xué)生的行為？舉例說(shuō)明你是如何采用應(yīng)用行為分析的？在你的課堂中怎樣嘗試使用自我管理和自我教學(xué)？怎樣應(yīng)用行為主義的原理來(lái)設(shè)計(jì)一堂課？第41頁(yè)，共45頁(yè)。總結(jié)1經(jīng)典條件作用巴甫洛夫是俄國(guó)著名的生理學(xué)家，他開(kāi)創(chuàng)了著名的經(jīng)典條件作用的研究，在經(jīng)典條件作用中研究了無(wú)條件刺、無(wú)條件反應(yīng)、條件刺激、條件反應(yīng)，并闡述了經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程，巴甫洛夫也提出了另外三個(gè)過(guò)程：泛化、辨別和消退。泛化就是以同樣的方式對(duì)相似的刺激作出反應(yīng)。消退就是一個(gè)學(xué)會(huì)的反應(yīng)漸漸消失。經(jīng)典條件作用對(duì)教學(xué)