快樂讀書號教學策略：上好導讀課讓學生快樂閱讀整本書

1、快樂讀書號教學策略：上好導讀課，讓學生快樂閱讀整本書“快樂讀書吧”是統(tǒng)編語文教材新設置的內容，意在引導學生大量、積極地閱讀。廣東省中山市東區(qū)朗晴小學劉曉男老師看到了這部分內容在教學實踐中存在的問題，并以二年級上冊“快樂讀書吧”指定閱讀書目孤獨的小螃蟹為例，分享了自己利用整本書導讀課開展相關教學的探索。請看統(tǒng)編小學語文教材設置“快樂讀書吧”板塊，正式將“課外閱讀”納入語文課程教學。每冊教材的“快樂讀書吧”都有不同的主題和要求，旨在讓學生通過課外閱讀活動學會閱讀、享受閱讀、愛上閱讀。然而，在教學實踐中，許多教師對此欄目的認識和理解不夠，缺乏課程意識，常出現(xiàn)重書目推薦、輕過程指導的現(xiàn)象。筆者認為，一

2、線語文教師要重視對整本書閱讀的指導，精心設計并開展整本書閱讀教學活動，讓學生真正走向“快樂讀書”。本文以二年級上冊“快樂讀書吧”指定閱讀書目孤獨的小螃蟹為例，探討如何利用整本書導讀課開展“快樂讀書吧”教學。一、趣化導讀，點燃閱讀熱情“快樂讀書吧”以“快樂”為名，體現(xiàn)出對培養(yǎng)學生閱讀興趣的重視。在教學過程中，教師要始終關注學生閱讀狀態(tài)，激發(fā)其閱讀興趣，實現(xiàn)持續(xù)、快樂的閱讀。舉行儀式 二年級上冊“快樂讀書吧”主題為“讀讀童話故事”，孤獨的小螃蟹是教材推薦學生閱讀的書目之一，是作家冰波創(chuàng)作的童話故事集。這本書雖然不厚，內容也不算難，但對于剛上二年級的兒童而言，閱讀一整本書還是有挑戰(zhàn)性的。因此，教師須

3、精心設計閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗。例如，可以策劃“整本書集體閱讀啟動儀式”，請每位同學準備好將要閱讀的圖書，設置簽名環(huán)節(jié)、宣讀閱讀倡議書環(huán)節(jié)等，點燃學生的閱讀熱情。趣讀封面 本冊教材在“快樂讀書吧”板塊給出了明確的閱讀提示，如“每次拿到書，我都要看看書的封面，找找書名和作者”。二年級學生有了一定的閱讀經驗，具備了觀察圖書封面，從書名、插畫等處提取信息的能力。童話書的封面往往與主人公曲折離奇的經歷有關。因此，教師可以將“封面的觀察與發(fā)現(xiàn)”作為導讀激趣點，讓學生觀察孤獨的小螃蟹一書封面，說說自己的發(fā)現(xiàn)，或猜猜書名為什么叫作“孤獨的小螃蟹”，主人公“小螃蟹”可能有怎樣的遭遇等，在訓練學生閱讀思維

4、與能力的過程中培養(yǎng)他們的閱讀期待。觸摸情節(jié) 故事類文本以情節(jié)為重，尤其是童話故事，作者通過豐富而神奇的情節(jié)來刻畫形象、表達情感。孤獨的小螃蟹一書中的同名文章講述了小螃蟹和小青蟹這對好朋友的故事。在導讀課上，教師可以設置懸念，引導學生思考小青蟹為何出走，從故事情節(jié)中體會小螃蟹的“孤獨”；還可以開展“你點我讀”的游戲，學生選出自己最感興趣的片段，由教師朗讀，學生邊聽邊概括情節(jié)。這樣不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還營造了良好的班級讀書氛圍。二、細化導讀，培養(yǎng)閱讀習慣統(tǒng)編教材設置“快樂讀書吧”板塊，不僅是為了提高學生的閱讀質量，更是為了引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在導讀課上，教師要進一步細化教學內容，培養(yǎng)

5、學生良好的閱讀習慣。制訂計劃 “快樂讀書吧”板塊往往安排在每冊教材比較靠前的位置，這意味著整本書閱讀活動將持續(xù)整個學期，也提醒教師要帶學生提前做好閱讀規(guī)劃，避免出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。此外，二年級學生閱讀整本書所需的時間較長，制訂科學的閱讀計劃很有必要。筆者在導讀課上與學生一起設計了孤獨的小螃蟹全書的閱讀卡片，內容包括整本書閱讀承諾、閱讀時間規(guī)劃、書中童話推薦指數(shù)等。學生結合閱讀卡片進行閱讀，能夠逐步養(yǎng)成按時閱讀、主動閱讀的習慣。小組互促 二年級學生大多活潑好動，注意力容易分散。為了幫助學生堅持閱讀，教師可發(fā)揮集體的力量，根據(jù)班級學生的閱讀能力組建閱讀小組，建立評比和獎勵機制?？梢宰屆拷M學生自

6、行擬定組名、口號等，開展問題交流、閱讀競賽等。分組閱讀，互助互促，能夠很好地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生積極思考、主動交流的好習慣。親子閱讀 家長在孩子的閱讀習慣培養(yǎng)中起著十分重要的作用，“快樂讀書吧”在小學低段也倡導“和大人一起讀”。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然許多家長意識到了親子閱讀的重要性，卻不知如何指導。教師可明確列出學生進行課外整本書閱讀的具體要求，并發(fā)給家長，請家長督促孩子保持良好的閱讀狀態(tài)。如二年級上冊“快樂讀書吧”提示學生讀完書后要“小心地把書收好，不把書弄臟”，實際上就是培養(yǎng)學生愛護書籍的習慣，家長可以協(xié)助教師做好監(jiān)督。家長也要對孩子的閱讀起示范帶頭作用。筆者曾在執(zhí)教班級開展“家長進課堂”等

7、活動，請家長分享自己的閱讀故事和心得體會，并引導學生向其學習。三、深化導讀，習得閱讀方法在“快樂讀書吧”的閱讀與教學過程中，教師應始終關注學生對閱讀方法的習得。與之相關的整本書導讀課，也應深化閱讀活動，凸顯閱讀策略的學習，提高學生的閱讀能力。梳理人物關系 這本書中的同名故事孤獨的小螃蟹由8個小節(jié)組成，主要內容如下：小螃蟹和小青蟹是一對好朋友，它們經常一起玩耍、曬太陽，可是有一天，小青蟹離開了小螃蟹，小螃蟹感到非常孤獨，但它并沒有封閉自己，而是繼續(xù)生活，跟小紙鳥、小烏龜、獅子等產生了很多新的故事。這個童話涉及的形象較多，情節(jié)相對復雜，教師可以在導讀課上利用思維導圖等工具梳理角色關系，幫助學生理清

8、閱讀思路。筆者要求學生閱讀孤獨的小螃蟹一文后，先列出文中出現(xiàn)的重要角色，并為它們創(chuàng)作頭像；再根據(jù)自己對故事的理解繪制角色關系圖；最后看著自己制作的圖復述故事，談談理解。學生在這一活動中表現(xiàn)得十分積極，充分調動了思維能力和動手能力，并能靈活運用不同的方法閱讀。給主人公寫信 在整本書導讀課上，教師可依據(jù)圖書內容的特點設計活動，進一步激發(fā)學生閱讀興趣。比如孤獨的小螃蟹這個故事中，小螃蟹因為伙伴的離開而感覺到“孤獨”，在現(xiàn)實生活中，許多學生也有離開長輩、和要好的朋友分別等經歷。教師可引導學生結合自身經歷，體會故事里小螃蟹的心情，產生情感共鳴。在此基礎上，教師還可以讓學生給小螃蟹寫信，寫出自己的真實感受，既與故事里的角色“對話”，也和自己的心靈“對話”，從而對“孤獨”有更加深刻的理解。開展閱讀分享 閱讀分享不僅能鍛煉學生的表達能力，還能幫助他們回顧故事內容，梳理主要情節(jié)，發(fā)現(xiàn)文本亮點，鞏固閱讀方法。教師可以請學生說說書中最打動自己的故事，組織開