快樂讀書號教學(xué)策略：上好導(dǎo)讀課讓學(xué)生快樂閱讀整本書

1、快樂讀書號教學(xué)策略：上好導(dǎo)讀課，讓學(xué)生快樂閱讀整本書“快樂讀書吧”是統(tǒng)編語文教材新設(shè)置的內(nèi)容，意在引導(dǎo)學(xué)生大量、積極地閱讀。廣東省中山市東區(qū)朗晴小學(xué)劉曉男老師看到了這部分內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并以二年級上冊“快樂讀書吧”指定閱讀書目孤獨(dú)的小螃蟹為例，分享了自己利用整本書導(dǎo)讀課開展相關(guān)教學(xué)的探索。請看統(tǒng)編小學(xué)語文教材設(shè)置“快樂讀書吧”板塊，正式將“課外閱讀”納入語文課程教學(xué)。每冊教材的“快樂讀書吧”都有不同的主題和要求，旨在讓學(xué)生通過課外閱讀活動(dòng)學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀、愛上閱讀。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對此欄目的認(rèn)識和理解不夠，缺乏課程意識，常出現(xiàn)重書目推薦、輕過程指導(dǎo)的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，一

2、線語文教師要重視對整本書閱讀的指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)并開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正走向“快樂讀書”。本文以二年級上冊“快樂讀書吧”指定閱讀書目孤獨(dú)的小螃蟹為例，探討如何利用整本書導(dǎo)讀課開展“快樂讀書吧”教學(xué)。一、趣化導(dǎo)讀，點(diǎn)燃閱讀熱情“快樂讀書吧”以“快樂”為名，體現(xiàn)出對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重視。在教學(xué)過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生閱讀狀態(tài)，激發(fā)其閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)持續(xù)、快樂的閱讀。舉行儀式 二年級上冊“快樂讀書吧”主題為“讀讀童話故事”，孤獨(dú)的小螃蟹是教材推薦學(xué)生閱讀的書目之一，是作家冰波創(chuàng)作的童話故事集。這本書雖然不厚，內(nèi)容也不算難，但對于剛上二年級的兒童而言，閱讀一整本書還是有挑戰(zhàn)性的。因此，教師須

3、精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，可以策劃“整本書集體閱讀啟動(dòng)儀式”，請每位同學(xué)準(zhǔn)備好將要閱讀的圖書，設(shè)置簽名環(huán)節(jié)、宣讀閱讀倡議書環(huán)節(jié)等，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。趣讀封面 本冊教材在“快樂讀書吧”板塊給出了明確的閱讀提示，如“每次拿到書，我都要看看書的封面，找找書名和作者”。二年級學(xué)生有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，具備了觀察圖書封面，從書名、插畫等處提取信息的能力。童話書的封面往往與主人公曲折離奇的經(jīng)歷有關(guān)。因此，教師可以將“封面的觀察與發(fā)現(xiàn)”作為導(dǎo)讀激趣點(diǎn)，讓學(xué)生觀察孤獨(dú)的小螃蟹一書封面，說說自己的發(fā)現(xiàn)，或猜猜書名為什么叫作“孤獨(dú)的小螃蟹”，主人公“小螃蟹”可能有怎樣的遭遇等，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維

4、與能力的過程中培養(yǎng)他們的閱讀期待。觸摸情節(jié) 故事類文本以情節(jié)為重，尤其是童話故事，作者通過豐富而神奇的情節(jié)來刻畫形象、表達(dá)情感。孤獨(dú)的小螃蟹一書中的同名文章講述了小螃蟹和小青蟹這對好朋友的故事。在導(dǎo)讀課上，教師可以設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考小青蟹為何出走，從故事情節(jié)中體會(huì)小螃蟹的“孤獨(dú)”；還可以開展“你點(diǎn)我讀”的游戲，學(xué)生選出自己最感興趣的片段，由教師朗讀，學(xué)生邊聽邊概括情節(jié)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還營造了良好的班級讀書氛圍。二、細(xì)化導(dǎo)讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣統(tǒng)編教材設(shè)置“快樂讀書吧”板塊，不僅是為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，更是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在導(dǎo)讀課上，教師要進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)

5、學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。制訂計(jì)劃 “快樂讀書吧”板塊往往安排在每冊教材比較靠前的位置，這意味著整本書閱讀活動(dòng)將持續(xù)整個(gè)學(xué)期，也提醒教師要帶學(xué)生提前做好閱讀規(guī)劃，避免出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。此外，二年級學(xué)生閱讀整本書所需的時(shí)間較長，制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃很有必要。筆者在導(dǎo)讀課上與學(xué)生一起設(shè)計(jì)了孤獨(dú)的小螃蟹全書的閱讀卡片，內(nèi)容包括整本書閱讀承諾、閱讀時(shí)間規(guī)劃、書中童話推薦指數(shù)等。學(xué)生結(jié)合閱讀卡片進(jìn)行閱讀，能夠逐步養(yǎng)成按時(shí)閱讀、主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。小組互促 二年級學(xué)生大多活潑好動(dòng)，注意力容易分散。為了幫助學(xué)生堅(jiān)持閱讀，教師可發(fā)揮集體的力量，根據(jù)班級學(xué)生的閱讀能力組建閱讀小組，建立評比和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。可以讓每組學(xué)生自

6、行擬定組名、口號等，開展問題交流、閱讀競賽等。分組閱讀，互助互促，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)交流的好習(xí)慣。親子閱讀 家長在孩子的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中起著十分重要的作用，“快樂讀書吧”在小學(xué)低段也倡導(dǎo)“和大人一起讀”。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然許多家長意識到了親子閱讀的重要性，卻不知如何指導(dǎo)。教師可明確列出學(xué)生進(jìn)行課外整本書閱讀的具體要求，并發(fā)給家長，請家長督促孩子保持良好的閱讀狀態(tài)。如二年級上冊“快樂讀書吧”提示學(xué)生讀完書后要“小心地把書收好，不把書弄臟”，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)書籍的習(xí)慣，家長可以協(xié)助教師做好監(jiān)督。家長也要對孩子的閱讀起示范帶頭作用。筆者曾在執(zhí)教班級開展“家長進(jìn)課堂”等

7、活動(dòng)，請家長分享自己的閱讀故事和心得體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生向其學(xué)習(xí)。三、深化導(dǎo)讀，習(xí)得閱讀方法在“快樂讀書吧”的閱讀與教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對閱讀方法的習(xí)得。與之相關(guān)的整本書導(dǎo)讀課，也應(yīng)深化閱讀活動(dòng)，凸顯閱讀策略的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。梳理人物關(guān)系 這本書中的同名故事孤獨(dú)的小螃蟹由8個(gè)小節(jié)組成，主要內(nèi)容如下：小螃蟹和小青蟹是一對好朋友，它們經(jīng)常一起玩耍、曬太陽，可是有一天，小青蟹離開了小螃蟹，小螃蟹感到非常孤獨(dú)，但它并沒有封閉自己，而是繼續(xù)生活，跟小紙鳥、小烏龜、獅子等產(chǎn)生了很多新的故事。這個(gè)童話涉及的形象較多，情節(jié)相對復(fù)雜，教師可以在導(dǎo)讀課上利用思維導(dǎo)圖等工具梳理角色關(guān)系，幫助學(xué)生理清

8、閱讀思路。筆者要求學(xué)生閱讀孤獨(dú)的小螃蟹一文后，先列出文中出現(xiàn)的重要角色，并為它們創(chuàng)作頭像；再根據(jù)自己對故事的理解繪制角色關(guān)系圖；最后看著自己制作的圖復(fù)述故事，談?wù)劺斫?。學(xué)生在這一活動(dòng)中表現(xiàn)得十分積極，充分調(diào)動(dòng)了思維能力和動(dòng)手能力，并能靈活運(yùn)用不同的方法閱讀。給主人公寫信 在整本書導(dǎo)讀課上，教師可依據(jù)圖書內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如孤獨(dú)的小螃蟹這個(gè)故事中，小螃蟹因?yàn)榛锇榈碾x開而感覺到“孤獨(dú)”，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生也有離開長輩、和要好的朋友分別等經(jīng)歷。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，體會(huì)故事里小螃蟹的心情，產(chǎn)生情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生給小螃蟹寫信，寫出自己的真實(shí)感受，既與故事里的角色“對話”，也和自己的心靈“對話”，從而對“孤獨(dú)”有更加深刻的理解。開展閱讀分享 閱讀分享不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能幫助他們回顧故事內(nèi)容，梳理主要情節(jié)，發(fā)現(xiàn)文本亮點(diǎn)，鞏固閱讀方法。教師可以請學(xué)生說說書中最打動(dòng)自己的故事，組織開