信息技術(shù)教學(xué)中關(guān)于“差異性教學(xué)”的策略探究

1、信息技術(shù)教學(xué)中關(guān)于“差異性教學(xué)”的策略探究【摘要】促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，以學(xué)生發(fā)展為本是新課改的重要內(nèi)容。學(xué)生間的個(gè)體差異和發(fā)展不平衡也是現(xiàn)實(shí)存在的普遍現(xiàn)象。在信息技術(shù)課堂，如何才能挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也是我們老師值得去思考的問(wèn)題。本文主要對(duì)學(xué)生差異性的表現(xiàn)、形成成因、導(dǎo)致的影響以及實(shí)施差異性教學(xué)的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 差異性 教學(xué)策略前言就好比世界上沒(méi)有一片完全一樣的樹(shù)葉一樣，每個(gè)學(xué)生都有著不同的身心素質(zhì)，不同的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，以及后天不同的學(xué)習(xí)努力程度，這樣就造就了每個(gè)學(xué)生的特殊性和差異性。因此教師應(yīng)該全面的了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的

2、獨(dú)特性，并通過(guò)差異性教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。下面，就是本人有關(guān)于在初中信息技術(shù)課堂進(jìn)行差異性教學(xué)的一點(diǎn)理解和做法。差異性的表現(xiàn)在平時(shí)的上課中，有些學(xué)生由于接受能力比較強(qiáng)，老師布置的任務(wù)，在很快的時(shí)間內(nèi)就很好地完成了。而有些學(xué)生接受能力較差，操作起來(lái)畏手畏腳，害怕出錯(cuò)，不能及時(shí)完成老師布置的任務(wù)。更有甚者，根本無(wú)法完成任務(wù)。為什么學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)，實(shí)際上根源就是學(xué)生個(gè)體的差異性，本人認(rèn)為學(xué)生的差異性主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：1.素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異有一部分同學(xué)思維靈敏，對(duì)于老師提出的問(wèn)題或布置的任務(wù)都能夠非常快的解答，而且還能夠進(jìn)行拓展延伸，善于總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，這部分同學(xué)學(xué)習(xí)是很輕

3、松的；也有一部分學(xué)生反應(yīng)也還不錯(cuò)，但在完成任務(wù)的過(guò)程中，經(jīng)常犯一些錯(cuò)誤，需要在老師指導(dǎo)下才能夠完成任務(wù)；還有另一部分學(xué)生，信息技術(shù)的基礎(chǔ)非常薄弱，反應(yīng)也遲緩，也比較畏懼操作電腦，老師需要花大量的時(shí)間和精力對(duì)他進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，反復(fù)的訓(xùn)練，才能夠收到較好的學(xué)習(xí)效果。這就是學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)不同導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的差異。2.學(xué)習(xí)興趣、能力的差異俗話說(shuō)，“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！辈煌膶W(xué)生在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)出的興趣愛(ài)好和能力也是不一樣的。有的學(xué)生對(duì)畫(huà)圖軟件比較感興趣，畫(huà)出來(lái)的圖，也很具有個(gè)性特征，但學(xué)到excel表格的時(shí)候感覺(jué)就笨手笨腳，特別是在表格中進(jìn)行公式計(jì)算的時(shí)候，經(jīng)常犯錯(cuò)；有的學(xué)

4、生對(duì)利用語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)非常有自己的想法，但對(duì)利用繪圖軟件進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)，感覺(jué)自己又很吃力。這就是學(xué)生在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)出的興趣、能力的差異。3.學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異如果教師對(duì)有著差異的不同學(xué)生進(jìn)行相同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，而且采用的教學(xué)方法都一樣的話，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣產(chǎn)生很大的影響。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，由于教授的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，就會(huì)漸漸的失去學(xué)習(xí)的興趣；而對(duì)于基礎(chǔ)太薄弱的學(xué)生而言，老師所教授的知識(shí)又有所偏難，有點(diǎn)接受不了，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)減退，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。以上三點(diǎn)就是學(xué)生差異性變現(xiàn)的主要方面，當(dāng)然并不全面，還有一些其他方面的表現(xiàn)。在這里就不一一列舉出來(lái)了。三、導(dǎo)致差異性表現(xiàn)的因素

5、1.學(xué)校因素由于各個(gè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)硬件和軟件環(huán)境配置不均衡，學(xué)生接受信息技術(shù)教育水平也是參差不齊的，這就造就了學(xué)生信息技術(shù)狀況的差異。2.家庭因素家庭教育環(huán)境的不同，也是造成學(xué)生差異性的一個(gè)原因。有著優(yōu)越的條件且家長(zhǎng)也比較重視的家庭，較早的為自己的孩子營(yíng)造了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的環(huán)境，孩子們通過(guò)自己的摸索和家長(zhǎng)的指導(dǎo)，很好地掌握了一些基本的信息技術(shù)技能。而家庭條件比較貧寒的孩子，對(duì)他們而言，能夠擁有一臺(tái)電腦簡(jiǎn)直就是一種奢望，他們首次接觸電腦的時(shí)間比較晚，因此在學(xué)校學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本上就是零起點(diǎn)。所以，這兩類孩子就有著很明顯的差異。3.教師因素教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“伴奏者”，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，學(xué)習(xí)

6、效果的高低和學(xué)生興趣、愛(ài)好的開(kāi)發(fā)引導(dǎo)。好的教師態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)聲情并茂，富有感染力，課堂自然吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的熱情也高漲。在許多農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)教師都還是其他學(xué)科的教師兼職。一些教師上課沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)課堂成了“放羊式”的課堂，學(xué)生基本的信息技術(shù)技能沒(méi)能得到培養(yǎng)。四、差異性表現(xiàn)的影響學(xué)生差異性的表現(xiàn)和造成因素，是普遍存在的。學(xué)生的差異性到底對(duì)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生怎么樣的影響呢？ 1. 教師難以定位由于學(xué)生的差異性明顯，導(dǎo)致有些年輕教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有的時(shí)候很難照顧到所有的學(xué)生；同時(shí)，如何制定出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，也是比較難以把握的。2. 師生難以合拍教學(xué)應(yīng)該

7、是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)活動(dòng)，可是學(xué)生操作與領(lǐng)悟上的巨大差距造成了他們活動(dòng)的速度與學(xué)習(xí)成效上的差距，繼而使“教”與“學(xué)”之間難以協(xié)調(diào)。3.教學(xué)效率低下教師在教學(xué)過(guò)程中由于需要高低兼顧，左右涉及，這樣自然會(huì)造成目標(biāo)分散，教學(xué)進(jìn)度受到制約，總體教學(xué)效率不高。4.學(xué)生易失興趣如果教師用相同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，相同的教學(xué)方法組織教學(xué)，而忽視了學(xué)生的差異性，對(duì)所有的學(xué)生的要求都一樣；那么，好學(xué)生和基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生勢(shì)必會(huì)慢慢地失去了學(xué)習(xí)的興趣。五、實(shí)施差異教學(xué)的策略（一）要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用1、制定差異性的教學(xué)目標(biāo)針對(duì)學(xué)生的差異性，教師應(yīng)該根據(jù)教材和大綱的要求，對(duì)不同層次的學(xué)生要制定不同的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)比

8、較薄弱的學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和最基本的操作；中等層次的學(xué)生要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題；對(duì)于優(yōu)等生，教師要著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的求知的能動(dòng)性，讓每一位學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)，嘗到成功的喜悅。2、運(yùn)用差異性的教學(xué)方法學(xué)生的層次不同，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)也要因人而異。教學(xué)方法不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，而應(yīng)是課內(nèi)外的綜合體現(xiàn)。要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出切實(shí)可行的“教案”與“學(xué)案”。在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)步驟，每一種教學(xué)方法，都要照顧到不同層次的學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主題，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課內(nèi)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注

9、意內(nèi)容的難度和坡度。3、布置差異性的作業(yè)、測(cè)試作業(yè)的設(shè)計(jì)要顧及到各層次學(xué)生，太簡(jiǎn)單或重復(fù)過(guò)多不利于優(yōu)秀學(xué)生的能力培養(yǎng)，太復(fù)雜會(huì)打消中低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以課堂內(nèi)外的作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)有一定梯度，要層層深入。4、進(jìn)行差異性的評(píng)價(jià)教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)。哪怕是學(xué)生只做對(duì)了一個(gè)操作步驟，只要有進(jìn)步就應(yīng)該給予肯定，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，教師要讓學(xué)生在得到成功的喜悅時(shí)，找到學(xué)習(xí)的自信和勇氣，激發(fā)他們探索求知的渴望和熱情。5、實(shí)施差異性的輔導(dǎo)。新課程改革已進(jìn)行了多年，我們有義務(wù)使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教育學(xué)也明確指出，“

10、可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的不同要求，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?！睆哪撤N意義上講，這“針對(duì)”就是輔導(dǎo)的“指導(dǎo)思想”，這“個(gè)別”就是輔導(dǎo)必須“分層”。所以，在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么，在課外輔導(dǎo)時(shí)，才可能有針對(duì)性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補(bǔ)缺”，為優(yōu)生“開(kāi)小灶”。（二）切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)生之間信息技能的差異，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法，將教學(xué)過(guò)程分為基本技能學(xué)習(xí)階段和電子作品設(shè)計(jì)階段。對(duì)應(yīng)用軟件基本操作的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完全按照教師給出的去做，這種形式比較適合每個(gè)章節(jié)的初始教學(xué)。待全體學(xué)生掌握了軟件的基本操作之后，可以讓學(xué)生自由

11、發(fā)揮，運(yùn)用學(xué)到的技能去完成指定的任務(wù)。如講網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中“發(fā)E-mail”這一節(jié)時(shí)，任務(wù)是發(fā)送郵件，而郵件的內(nèi)容可由學(xué)生自定，漢字輸入速度慢的學(xué)生內(nèi)容可短些。其結(jié)果是學(xué)生之間的差距在縮小，全體學(xué)生信息技能都得到了提高。2、促進(jìn)學(xué)生操作技能與智力技能和諧發(fā)展。學(xué)生完成了基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就可以讓他們開(kāi)始設(shè)計(jì)任務(wù)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生難免還會(huì)碰到新的問(wèn)題，教師給予指導(dǎo)，屬于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，則要單獨(dú)輔導(dǎo)。在完成任務(wù)過(guò)程中，還會(huì)運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)。如“用word制作賀卡作品時(shí)”，學(xué)生需具有一定的word軟件操作技能外，對(duì)版式設(shè)計(jì)、美化時(shí)需要一定的美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)代碼的編寫(xiě)還需要英語(yǔ)單詞的記憶、數(shù)學(xué)知識(shí)需要分析

12、、邏輯判斷等綜合技能，這些都屬于智力技能范疇。（三）加強(qiáng)師生之間的協(xié)作一些學(xué)生天性好動(dòng)，上課只顧自己玩，經(jīng)常做與課堂無(wú)關(guān)的操作，甚至打游戲，如果不有效組織，那課堂就會(huì)變成一盤散沙，教學(xué)效果可想而知。因此，加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的管理尤為重要，具體方式是發(fā)揮他們的積極性，監(jiān)督、管好本組的組員恰好能避免上述弊端。這樣，老師才能全身心地投入到課堂教學(xué)中去，同時(shí)，老師盡可能響應(yīng)各組學(xué)生的提問(wèn)，更多地點(diǎn)撥、輔導(dǎo)學(xué)生，增加了師生互動(dòng)，提高了教學(xué)效率。另外，在上課期間，老師可以布置“任務(wù)”在各組展開(kāi)競(jìng)賽，在競(jìng)爭(zhēng)的情境氛圍中，對(duì)于較難的“任務(wù)”學(xué)生會(huì)頻繁的提問(wèn)導(dǎo)致老師難以及時(shí)響應(yīng)，許多學(xué)生仍處于無(wú)助的狀態(tài)，這時(shí)就需要組長(zhǎng)

13、的及時(shí)指導(dǎo)和組內(nèi)互幫互助，這樣組員間就可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互幫互助，齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，老師也能更好地把握教學(xué)節(jié)奏，巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥各組，并及時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的小組與個(gè)人，然后進(jìn)行組間交流，組間小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法。教師也可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難，深化學(xué)習(xí)結(jié)論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練各小組長(zhǎng)真正地成為組員的好幫手，教學(xué)的小助手，組員的理論與操作水平也得到提高。在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識(shí)、能力與方法是在教師、同學(xué)的幫助下，通過(guò)獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流，不斷主動(dòng)構(gòu)建、完善進(jìn)行的。六、結(jié)束語(yǔ)以上就是我在信息技術(shù)教學(xué)中關(guān)于“差異性教學(xué)”的幾點(diǎn)思考，當(dāng)然，學(xué)生的這種差異性我們沒(méi)有必要也不可能避免。作為一名教師，責(zé)任重大。我們應(yīng)該在這些差異性中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，盡可能的使每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和機(jī)會(huì)，人人都能享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教育不能選擇學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育，落實(shí)差異教學(xué)，兼顧不同學(xué)生的需求，真真切切把教育做好，這就是實(shí)踐新課改