“好鋼用在刀刃上”

1、“好鋼用在刀刃上”-在數(shù)學教學中如何有效使用電教手段自從有了多媒體我們的數(shù)學課堂日益生動，電教媒體網(wǎng)絡(luò)教學通過圖、文、音、像等信息,形象、具體地傳授知識和表現(xiàn)教學內(nèi)容,并大大擴展時空范圍,有利于學生接受并將其上升為理性知識。它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足,以一種鮮明的教學特點,豐富的教學內(nèi)容,形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式,顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。但有不少電教課效果欠佳，其中很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學過程中的作用點。俗話說：好鋼要使在刀刃上。下面結(jié)合教學實踐談?wù)剳?yīng)從哪些方面來確定其最佳“著力”點：在一節(jié)課的起始階段迅速地集中學生的注

2、意力 “好的開端是成功的一半”！在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。利用電教手段可以快速幫助學生“溫故而知新”，找準舊知識和新舊知識的聯(lián)結(jié)點。一種是復習舊的方法讓學生在學習新知識時不知不覺中實現(xiàn)了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式，例如教學完“兩位數(shù)除一位數(shù)”的除法后利用多媒體出示題組讓學生更輕松地找到知識間的異同，便于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。營造學習情境，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)課程改革后教師們普遍更

3、重視學生的非智力因素，其中興趣的培養(yǎng)首當其沖。而在數(shù)學學習中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境或問題情境是激發(fā)學習興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動認知的有力措施，這個時候我們要毫不吝嗇地利用多媒體資源。如教找規(guī)律時，為了使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望我創(chuàng)設(shè)了“慶祝國慶”用彩燈、彩旗、盆花裝飾環(huán)境的生活情境。既調(diào)動了學生的學習熱情，又將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，學生對這節(jié)課充滿了新奇感，不知不覺中主動啟動了思維；電教手段同時也分散了教學難點，可以在學生充分觀察交流的基礎(chǔ)上聚焦于某一個數(shù)學問題，如：就“盆花問題”先重點研究，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的數(shù)學規(guī)律后再放手讓學生嘗試。這樣的教學安排，不但將找規(guī)律過程中的難點各個擊破，而且激發(fā)了學生的

4、認知經(jīng)驗。由形象具體的實物表象直接轉(zhuǎn)入物體排列方式，從而抽取出其中的數(shù)學規(guī)律，收到了事半功倍的教學效果在知識生長點的關(guān)鍵之處在領(lǐng)會新舊知識的連接點上憑借電教手段助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點新舊知識連接點新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獲取新知識.如教學“分數(shù)的意義”時，我設(shè)計了兩組畫面。第一組認識一個數(shù)或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位1，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體通過幻燈在銀幕上依次顯示。于此

5、同時教師邊引導邊板書，學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分數(shù)的意義”過程中所提出的有關(guān)問題通過直觀演示，學生對單位1、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數(shù)概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友）都可看作單位1（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位1的具體理解單位1小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份最后抽象為平均分成若干份然后將抽象出來的各個本質(zhì)屬性綜合起來就很自然地概括出“分數(shù)的意義”。四、需要引發(fā)學生思考和感到困惑時“學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。可以

6、適當創(chuàng)設(shè)“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。可以適當創(chuàng)設(shè)“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。一位老師在教長、正方形面積計算時，先出示35和44兩個圖形（單位：分米）。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實際?！澳敲矗袥]有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發(fā)了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試。開始了新方法的探求。

7、電教手段提供憑借，培養(yǎng)獨立思考的自主能力。當然要培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力，必須引導學生把知識運用于實際。除了多采用具體事例，多提啟發(fā)性的問題引導思考外，多媒體的綜合使用是幫助學生思維升華的有力憑借。學生的認識過程隨著電教媒體顯示的作用獲得了質(zhì)的飛躍對豐富的感情材料進行比較、分析、綜合、判斷、推理等，進而形成科學的概念。這是學生積極的思維過程，也是學生發(fā)展認識，掌握事物內(nèi)在聯(lián)系的過程。教者如能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調(diào)控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正

8、方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)過程，使學生一目了然。五、在孩子產(chǎn)生認知沖突和學習新方法的關(guān)鍵處 在認知沖突和學習的關(guān)鍵處借助電教手段，會產(chǎn)生事半功倍的教學效果。如教學“異分母分數(shù)加減法”課中在教學1/2+1/3時，我設(shè)計了這樣兩框投影片。教學時，首先展示第一框，啟發(fā)提問：1/2+1/3結(jié)果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？同時旋轉(zhuǎn)動片，從1/2片的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是

9、整個圓；然后旋轉(zhuǎn)1/3片，使其占有2個1/3的陰影面積，此時再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再旋轉(zhuǎn)它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個1/2，也不等于2個1/3。從而自然得出異分母分數(shù)分母不同，即分數(shù)單位不同，不能直接相加的結(jié)論。明確了這個道理后，學生由于受同分母分數(shù)加減法正遷移的啟示，就會立刻聯(lián)想到通分，化為同分母分數(shù)后再相加減。待學生答出各分數(shù)通分后的結(jié)果時，展示第二框，并將兩框圖形完全重合。六、在學生思維轉(zhuǎn)折處 教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。又如當學生學習了長方形周長的計算方法后，學生在計算不規(guī)則圖形周長時往往一籌莫展。此刻，利用媒體手段“化曲為直”，將不規(guī)則圖形通過平移轉(zhuǎn)化成學生已經(jīng)非常熟悉的長方形或正方形剛剛的難題也就迎刃而解了。合理使用電教手段不僅可以化繁為簡使學生豁然開朗，而且多媒體的演示過程會給他們留下非常深刻的印象。實踐證明，在數(shù)學教學中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體的作用，讓生活中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，這樣有利于將學生帶入生活情境中去感受，去領(lǐng)悟，去思考。電化教