在園幼兒學(xué)期內(nèi)攻擊性行為的發(fā)展特點-基于觀察的短期追蹤研究

1、在園幼兒學(xué)期內(nèi)攻擊性行為的發(fā)展特點基于觀察的短期追蹤研究摘要：筆者以74名3-6歲兒童為研究對象,通過短期追蹤觀察探究在園幼兒攻擊性行為學(xué)期內(nèi)發(fā)展特點。結(jié)果表明，學(xué)期 初期是幼兒攻擊性行為的高發(fā)時期和不穩(wěn)定時期，年齡差異和性別差異不顯著,到了學(xué)期中期，幼兒的總體攻擊、身體攻擊開 始呈現(xiàn)顯著的年齡和性別差異;幼兒攻擊行為在學(xué)期內(nèi)發(fā)展不穩(wěn)定，學(xué)期初期的攻擊性顯著強于學(xué)期中期;幼兒攻擊事件發(fā)生 的背景活動總體上集中在規(guī)則要求較高、個體間接觸相對頻繁以及活動空間相對較少的游戲活動、集體排隊和結(jié)構(gòu)性教學(xué)活 動,尤其是連座式的結(jié)構(gòu)性教學(xué)活動中，各年齡組又有所差異;幼兒攻擊性行為在學(xué)期內(nèi)易發(fā)生在男孩之間，女

2、孩攻擊對象的 性別具有不穩(wěn)定性;教師的幼兒攻擊干預(yù)策略單一，以放任型策略為主，且在學(xué)期初期更甚。教師需要從四個方面加強在園幼 兒攻擊干預(yù)，辯證看待幼兒攻擊性行為的普遍規(guī)律及其特殊性;基于空間特征適時有效定位幼兒攻擊事發(fā)現(xiàn)場;合理把控攻擊 事件形勢，巧妙實施多主體、多形式干預(yù);減少性別偏見，加強混性游戲活動。關(guān)鍵詞：幼兒;攻擊性行為;學(xué)期;發(fā)展特點;追蹤研究The Development of Children s Aggressive Behavior in Kindergartenwithin a SemesterA Short-term Follow-up Study Based on O

3、bservationAbstract: 74 children aged 3-6 were investigated to find out the development of children s aggressive behavior within a semester in kindergartens through observations. The results showed that: 1) the beginning of a semester was the period of high incidence and instability of children s agg

4、ressive behavior with little difference in age and gender and by the middle of the semester, the difference in age and gender of children s overall aggression and physical aggression began to show significant age and gender difference; 2) the development of children s aggressive behavior was unstabl

5、e during the semester, and children s aggression at the beginning of a semester was much stronger than that in the middle of the semester; 3) children s aggressive behaviors mostly happened in the context of games that require strict rules, frequent contact between individuals, and relatively little

6、 space, group queuing and structured teaching activities, which showed difference in age; 4) children s aggressive behavior tended to occur among boys during the whole semester, while the gender of the target was unstable in girls. 5) teachers intervention strategies for children s aggressive behavi

7、ors were quite single with a laissez-faire approach, which were worse at the beginning of the semester. Teachers should enhance their intervention strategies from the following four aspects: 1) paying attention to the universality and particularity of children s aggressive behavior in a dialectical

8、way; 2) timely and effectively locate the scene of children s aggressive behavior based on the spatial characteristics; 3) reasonably analyze the situation of an aggressive incident and adopt multiple intervention strategies according to multiple subjects; 4) reduce gender prejudice, and try to orga

9、nize more gender-mixed game activities.Key words: children; aggression; semester; development characteristics; follow-up study一、問題提出攻擊性行為是任何指向另一個體的有意或 者接近有意的傷害行為，同時攻擊者能夠預(yù)設(shè)到 該行為對攻擊目標的傷害性，被攻擊者也能感受 到該行為對自身的有害性，并試圖逃避該行為或 動機氣有效定位攻擊性行為的一個重要標準就 是有意與否,在這一方面不同的研究者持有不同 的觀點。Dodge等人認為，只有當有明顯的意圖 時，武力行為才能被認為是攻擊性行

10、為附9-788。有 的學(xué)者在研究中并沒有將“有意”因素考慮在 內(nèi)閔，而Hay等人支持“有意”和“無意”的中間取 向4o筆者更傾向于Dodge等人的觀點，因為在1 歲以后，兒童就會隨著他對占有權(quán)的理解逐漸將 攻擊發(fā)展成有意行為氣 根據(jù)不同的分類指向， 攻擊性行為可以衍生出多個亞型攻擊，如從攻擊 的反應(yīng)機制上可以將攻擊性行為分為主動性攻 擊和反應(yīng)性攻擊，主動性攻擊是指無端的、以目 標為導(dǎo)向的侵略行為;而反應(yīng)性攻擊則是對實際 或感知的威脅進行反應(yīng)的一種攻擊形式的。立足 于攻擊的形式，又可以將攻擊性行為分為身體攻 擊、語言攻擊和關(guān)系攻擊。身體攻擊是指可能對 人、動物造成身體傷害的行為,如踢、打、推、拉

11、、 擰等3;語言攻擊則是任何單獨存在且被判定為 譴責、苛刻的命令、挑逗、侮辱、拒絕，對所有權(quán)或 優(yōu)先權(quán)的敵對主張，無禮的事實陳述、指控、批評 或其他帶有貶義的句子或短語氣而關(guān)系攻擊則 被定義為通過解除或威脅解除關(guān)系達到傷害他 人的手段，如對同伴保護沉默、無視同伴,將同伴 排除在游戲或活動之外，散布惡意謊言或流言蜚 語等間。兒童時期的攻擊性行為長期受到國內(nèi)外研 究者的關(guān)注,其根本原因就是攻擊性行為本身的 危害性，它不僅表現(xiàn)在對攻擊受害者、攻擊者的 即時性危害回，而且會給他們后期的發(fā)展造成嚴 重的負面影響，如發(fā)展失調(diào)10、心理困擾等8，甚至 為心理病態(tài)和違法犯罪埋下隱患11。研究發(fā)現(xiàn)， 攻擊性行為

12、早在1歲時就開始顯現(xiàn)3，有的學(xué)者甚 至發(fā)現(xiàn),6個月大的孩子就會表現(xiàn)出強烈的身體 攻擊傾向12。在發(fā)展軌跡上，研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性行 為自出現(xiàn)后會逐漸增強，并在3-4歲達到頂峰，隨 后開始減弱，13，可以說，幼兒時期是攻擊性行為 的高發(fā)期14。另外,早期的攻擊會顯著地預(yù)測后 期的攻擊5，15。因此,探究幼兒攻擊性行為發(fā)展特 點及其有效的干預(yù)策略顯得非常重要13。基于 此，我國研究者從不同角度探尋幼兒攻擊性行為 干預(yù)方略，如攻擊發(fā)展因素研究、攻擊發(fā)展特點 研究、攻擊影響研究、攻擊的個性化干預(yù)策略研 究等。相比較攻擊發(fā)展特點研究而言，其他研究 更側(cè)重于某一方面的干預(yù)指向，如父母教養(yǎng)方 式、師幼關(guān)系等。但

13、是，攻擊發(fā)展特點研究，卻能 讓成人從內(nèi)在規(guī)律上了解幼兒攻擊，進而及時有 效施策，這也是我國研究者比較關(guān)注的。已有研 究在對幼兒攻擊性行為進行檢測時,更多的是采 用教師評定法16-17、家長報告法18-20，基于自然觀 察法的研究設(shè)計較少。而且這一問題在國外也 十分普遍,如Ostrov等人所表示的那樣，過去的研 究幾乎完全依賴于同伴提名、自我報告、教師報 告、半結(jié)構(gòu)式訪談或兒童對假設(shè)的社會互動等范 式，對直接觀察法(direct observational methods)的 使用欠缺14,21。相比較教師評價、家長報告、同伴 提名等方法，自然觀察法比在前人研究中占據(jù)主 要地位的同伴提名法、教師

14、提名法、家長報告法 具有更少的偏見22。同時，觀察法更具有連續(xù) 性21，能在攻擊性行為的本質(zhì)上保留與年齡相關(guān) 和背景相關(guān)的差異23O所以，觀察法是更適合學(xué) 齡前階段的攻擊研究24，且在身體攻擊和關(guān)系攻 擊上兼具有效性2、此外，與更適合于兒童攻擊 性水平的總體評價的家長和教師評定法相比，觀 察法可以更好地實現(xiàn)對幼兒攻擊性行為深入的 研究分析四。觀察法在學(xué)齡前兒童攻擊性行為研 究上的獨特優(yōu)勢使得我國研究者開始增加觀察 設(shè)計,特別是山東師范大學(xué)張文新教授的研究團 隊。但是，這些基于觀察設(shè)計的幼兒攻擊性行為 研究多是橫斷研究26- 27，少有的追蹤研究又皆為 以年或者更長時間為跨度的中長期追蹤研究，研

15、 究過程更注重幼兒攻擊性行為發(fā)展軌跡的整體 分析，對幼兒攻擊在短期內(nèi)，特別是學(xué)期內(nèi)發(fā)展 規(guī)律的深入分析較少。研究發(fā)現(xiàn),攻擊性行為的 個體差異在不同間隔時間內(nèi)的穩(wěn)定性是存在差 異的1*。另外,這些研究多以3-5歲兒童為研究 對象，未將5-6歲兒童納入到研究主體。更為重 要的是這些研究將幼兒攻擊性行為發(fā)生的背景 活動限定于“自由活動”，并進行場景人為干預(yù)， 如活動區(qū)域保證一定的場地和空間，同時向兒童 提供木馬、滑梯、積木、皮球、圖書等公共玩具 等皿明心。將研究背景活動指向“自由游戲”可 能源于該活動本身的高互動性，在“自由游戲”時 幼兒通?？梢噪x開小組從事非結(jié)構(gòu)化和無監(jiān)督 活動，致使“自由游戲”成

16、為高攻擊性活動31。 Goldstein等人研究發(fā)現(xiàn)，攻擊不是隨機發(fā)生的，相 反，頻繁的攻擊性行為發(fā)生在群體活動中，并在 教室中造成相對混亂的時期32。幼兒園一日生活 以群體活動為基本組織形式，活動類型復(fù)雜多 樣，不局限于特定的“自由活動”。因此,有必要 將研究的觸角延伸到幼兒園其他類型的群體活 動，如結(jié)構(gòu)性教學(xué)活動、半結(jié)構(gòu)性教學(xué)活動、銜接 活動等，使研究更加符合幼兒園實際。我國幼兒 園，特別是公辦幼兒園大部分是按照學(xué)期制來組 織保教活動的。一學(xué)期包含著學(xué)期初、學(xué)期中和 學(xué)期末。幼兒攻擊性行為在一學(xué)期中具有怎樣 的發(fā)展軌跡和分布特點值得去深入探究，其發(fā)展 軌跡和分布特點是否具有獨特的時間效應(yīng)也

17、有 待論證。綜上所述，筆者在本研究中通過短期追蹤觀 察探究在園幼兒學(xué)期內(nèi)攻擊性行為發(fā)展特點，具 體包括年齡差異、性別差異、穩(wěn)定性、背景活動特 點、性別匹配特點、教師干預(yù)特點和結(jié)束方式特點 等，并基于發(fā)展特點為教師提出有效的干預(yù)策略。二、研究方法（）研究對象筆者通過分層整群的抽樣方法，從吉林省長 春市某幼兒園隨機選取大、中、小各一個班參與 本次研究，共計有幼兒74名，其中，大班27人，中 班22人，小班25人。研究樣本在性別和年齡的 分布情況見表1。表1研究樣本的性別與年齡分布情況小班中班大班總計男17141546女881228年齡(M SD)3.75 0.344.550.375.710.324

18、.70 0.90（二）研究工具本研究所使用的幼兒攻擊性行為觀察記錄 表是馬丹在借鑒Bjorkqvist33等編制的直接和間 接攻擊量表（Direct and Indirect Aggression Scale， 簡稱DIAS）中的各個項目名稱的基礎(chǔ)上改變而 成。我國學(xué)者余毅震等人就原始量表的總體和 三種形式攻擊分量表（身體攻擊、語言攻擊、關(guān)系 攻擊）的信效度進行驗證，結(jié)果顯示，該量表具有 良好的信效度（DIAS（自評）的a系數(shù)為0.905,3 個分量表的a系數(shù)分別為0.785, 0.743和0.861, 男女的效度系數(shù)分別為0.298和0.480）34。改編 后的觀察記錄表包括24個項目，主要

19、記錄幼兒三 種形式的攻擊，即身體攻擊7項（如打他人、踢他 人等）、語言攻擊5項（如向他人大吼或爭吵、辱罵 他人等）和關(guān)系攻擊12項（如不與他人玩、不理睬 他人等），并根據(jù)研究需求,對觀察記錄表進行了 部分調(diào)整。整個觀察記錄表由兩部分組成，一是 表頭內(nèi)容，包括幼兒園、班級、記錄者、日期等;二 是觀察時所要記錄的項目，包括攻擊時間、攻擊 者姓名、攻擊者性別、攻擊形式和項目、被攻擊者 姓名、被攻擊者性別、有無還擊、行為目的、攻擊 地點、背景活動類型、教師反應(yīng)和結(jié)束方式等。本研究采用連續(xù)性的事件觀察記錄法，即通 過主試和錄像設(shè)備同時記錄規(guī)定時間內(nèi)被試所 表現(xiàn)出的全部攻擊性行為及相關(guān)要素，兒童每出 現(xiàn)一

20、次目標行為，記相應(yīng)的攻擊行為1次28，當主 試遺漏某一事件或者無法及時完整記錄某一事 件時，可以通過錄像實現(xiàn)回放填補。已有研究表 明，在學(xué)前教育環(huán)境中，紙質(zhì)記錄觀測結(jié)果的破 壞性比錄像要小21。所以，觀察以主試為主，以攝 像為輔。最終觀察結(jié)果以攻擊性行為和相關(guān)要 素的頻次進行統(tǒng)計。（三）研究程序準備階段研究主試由三名一年級學(xué)前教育專業(yè)碩士 研究生擔任，并由研究者對他們進行專業(yè)的幼兒 攻擊性行為觀察記錄技術(shù)培訓(xùn)。為了更好地進 行新學(xué)期初期的觀察，在上一學(xué)期的最后兩周組 織主試進入到預(yù)選班級，并由主班老師介紹給幼 兒，讓主試以觀察者身份和幼兒相互適應(yīng)。在此 期間，主試要熟記所在班級每位幼兒的名字，

21、同 時根據(jù)自己喜好對每位孩子進行個性化編碼。 另外，主試要尋找各班級的最佳觀察點，以便于 后期有效記錄。預(yù)觀察階段新學(xué)期開學(xué)當天讓三名主試同時進入一個 非被試所在班級（中班），讓三名主試同時對該班 級幼兒攻擊性行為進行半日觀察（上午8：30-11: 30）。結(jié)果顯示，兩兩一致性均超過92%，三者的 一致性也超過了 90%，說明研究主試具有很高的 內(nèi)部一致性。隨后，三名主試再次進入原定班 級，進行為期兩天的再適應(yīng)，第四天開始進行正 式觀察。正式觀察階段在新學(xué)期初期，由三名主試對指定班級（大、 中、小各一個班）的幼兒進行為期一周的觀察記 錄，觀察時間段為上午8:30-11:30。在第一輪觀 察結(jié)束

22、45天后，再由原主試對原定班級幼兒進行 第二輪觀察，觀察周期仍是一周，觀察時間段也 是上午8:30-11:30。在觀察過程中，主試一般不 與兒童或教師進行任何形式的互動，讓他們成了 班級上的例行公事，基本上被忽視。學(xué)期初期檢 出攻擊量共計351次，學(xué)期中期檢出攻擊量共計 152 次。研究統(tǒng)計采用SPSS 24.0對數(shù)據(jù)進行單因素方差分析、 獨立樣本T檢驗和相依樣本T檢驗，利用Excel軟 件進行基本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和圖表制做。三、研究結(jié)果（一）學(xué)期內(nèi)幼兒攻擊性行為的年齡差異首先以學(xué)期初期和學(xué)期中期兩個時期持續(xù) 觀察所得的幼兒總攻擊性、身體攻擊、語言攻擊 和關(guān)系攻擊檢出量為因變量，同時將幼兒的生理 年

23、齡作為自變量進行單因素方差分析，以檢測幼 兒的生理年齡是否會對其攻擊性行為產(chǎn)生影響 （具體分析結(jié)果見表2）。表2學(xué)期內(nèi)幼兒攻擊性行為的年齡差異（MSD）時間攻擊類型小班（n=25）中班（n=22）大班（n=27）FPn2總攻擊3.003.106.00+5.815.33+5.982.280.110.04學(xué)期初期身體攻擊2.16 + 2.673.27+2.952.22+2.421.270.290.08語言攻擊0.440.711.59+2.111.37+2.043.010.060.07關(guān)系攻擊0.44 + 0.711.14+1.731.74+2.962.580.080.06總攻擊2.92 + 3.4

24、52.23+1.411.11+1.484.01*0.020.10學(xué)期中期身體攻擊2.32 + 2.871.23+1.310.44+0.706.62*0.000.16語言攻擊0.08 + 0.280.18+0.500.37+0.562.610.080.07關(guān)系攻擊0.48+0.870.68+0.950.30+0.541.430.250.04注:* P0.01；*P0.05），即各年齡組幼兒所表現(xiàn)的攻擊 性行為無明顯差異。到了學(xué)期中期，幼兒的總攻 擊（F（2,71）=4.01，P0.05），身體攻擊（F（2,71）= 6.62，P0.05）。事后多重比較（LSD）顯示， 對于總攻擊而言，小班顯著強

25、于大班（P0.05）；中 班與小班、中班與大班的差異均不明顯;對于身 體攻擊而言，小班均強于中班（P0.05）和大班（P 0.05），而中班與大班無顯著差異;對于語言攻擊而言，小班明顯弱于大班（P0.05）,中班和小班, 中班和大班的差異則不顯著。（二）學(xué)期內(nèi)幼兒攻擊性行為的性別差異性別不同可能會造成幼兒攻擊性行為發(fā)展 的差異，在分別計算不同性別幼兒在身體攻擊、 語言攻擊、關(guān)系攻擊和總攻擊上的平均值和標準 差的基礎(chǔ)上,進行獨立樣本T檢驗,進而比較不同 性別幼兒在各攻擊上的差異，以此來檢測幼兒是 否會因為性別不同而有不同的攻擊表現(xiàn)（具體分 析結(jié)果見表3）o表3學(xué)期內(nèi)幼兒攻擊性行為的性別差異（MS

26、D）時間攻擊類型男(n=46)女(n=28)tP總攻擊5.135.304.115.120.820.42學(xué)期初期身體攻擊2.78 2.602.072.801.110.27語言攻擊1.241.910.931.560.730.47關(guān)系攻擊1.132.351.111.660.050.96總攻擊2.482.741.361.592.23*0.03學(xué)期中期身體攻擊1.742.330.610.962.91*0.00語言攻擊0.240.480.180.480.530.60關(guān)系攻擊0.48 0.750.460.880.070.94時間班級攻擊類型男女tP身體攻擊2.592.761.252.381.180.25小班

27、語言攻擊0.530.720.250.710.910.37關(guān)系攻擊0.410.710.500.76-0.280.78總攻擊3.473.372.002.271.110.28身體攻擊3.432.533.003.740.320.75學(xué)期初期中班語言攻擊1.432.031.882.36-0.470.64關(guān)系攻擊0.861.291.632.33-0.860.41總攻擊5.714.556.507.91-0.260.80身體攻擊2.732.791.581.781.300.21大班語言攻擊1.932.460.671.071.790.09關(guān)系攻擊2.333.661.001.601.170.25總攻擊7.007.1

28、93.253.191.670.11表4學(xué)期內(nèi)各年齡組幼兒攻擊性行為的性別差異（MSD）注：* P0.01；*P0.05分析結(jié)果顯示，幼兒的身體攻擊、語言攻擊、關(guān) 系攻擊和總攻擊在學(xué)期初期均未表現(xiàn)出顯著的性 別差異，即男性幼兒和女性幼兒在各攻擊上無明顯 差異。但是，幼兒的總攻擊（t（72）=2.23,P=0.03）,身 體攻擊（t（72）=2.91,P=0.00）到了學(xué)期中期后開始顯 現(xiàn)出顯著的性別差異，而在語言攻擊和關(guān)系攻擊上 的差異仍不明顯。從各維度的均值上可以看出，男 孩的總攻擊（M=2.48, SD=2.74）和身體攻擊（M= 1.74, SD=2.33）高于女孩的總攻擊（M=1.36,

29、SD= 1.59）與身體攻擊（M=0.61 ,SD=0.96）。為了進一步檢測幼兒攻擊性行為的性別差 異在不同年齡組的具體表現(xiàn)，以性別為分組變 量，以幼兒攻擊性行為檢出量為檢驗變量，分別進行獨立樣本T檢驗。結(jié)果顯示，幼兒的身體攻 擊、語言攻擊、關(guān)系攻擊和總攻擊在學(xué)期初期均 未表現(xiàn)出顯著的性別差異。到了學(xué)期中期，小班 和中班組幼兒的四類攻擊在性別上仍不存在顯 著的差異;但是,大班組卻發(fā)生了明顯的變化，幼 兒的語言攻擊（t（25）=4.18,P=0.00）,關(guān)系攻擊（t （25）=2.07, P=0.05）和總攻擊（t（25）=2.98, P= 0.00）都開始在性別上表現(xiàn)出明顯差異,男孩既在 語

30、言攻擊（M=0.67, SD=0.62）上強于女孩（M= 0.00,SD=0.00）,其總攻擊（M=1.73,SD=1.67）也明 顯強于女孩M=0.33,SD=0.65）。但是，男孩的關(guān) 系攻擊（M=0.47,SD=0.64 ）卻顯著弱于女孩（M= 0.83, SD=0.29（分析結(jié)果具體情況見表4）。身體攻擊2.82 3.261.251.391.690.11語言攻擊0.06 0.240.130.35-0.550.59小班關(guān)系攻擊0.410.800.631.06-0.560.58總攻擊3.353.872.002.270.910.37身體攻擊1.501.510.630.741.530.14語言

31、攻擊0.210.580.130.350.390.70學(xué)期中期中班關(guān)系攻擊0.64 0.930.880.99-0.550.59總攻擊2.501.561.751.041.210.24身體攻擊0.600.740.25 0.621.310.20語言攻擊0.670.620.000.004.18*0.00大班關(guān)系攻擊0.470.640.830.292.07*0.05總攻擊1.731.670.330.652.98*0.00續(xù)表4注：* P0.01；*P0.05（三）學(xué)期內(nèi)幼兒攻擊性行為發(fā)展的穩(wěn)定性 及軌跡為了探究學(xué)期內(nèi)幼兒攻擊性行為發(fā)展變化 特點,筆者以學(xué)期初期和學(xué)期中期幼兒的攻擊檢 出量為變量進行相依樣本

32、T檢驗，以探究學(xué)期內(nèi) 幼兒攻擊性行為發(fā)展的穩(wěn)定性及其發(fā)展軌跡（分 析結(jié)果具體情況見表5）。表5學(xué)期內(nèi)各年齡組幼兒攻擊性行為的發(fā)展變化狀況配對MSDtP身體攻擊（中期）-身體攻擊（初期）-1.202.81-3.68*0.00全體被試語言攻擊（中期）-語言攻擊（初期）-0.911.63-4.78*0.00關(guān)系攻擊（中期）-關(guān)系攻擊（初期）-0.652.20-2.53*0.01攻擊頻率（中期）-攻擊頻率（初期）-2.695.03-4.60*0.00身體攻擊（中期）-身體攻擊（初期）0.163.050.260.80小班語言攻擊（中期）-語言攻擊（初期）-0.360.81-2.22*0.04關(guān)系攻擊（中

33、期）-關(guān)系攻擊（初期）0.041.270.160.88攻擊頻率（中期）-攻擊頻率（初期）-0.083.53-0.110.91身體攻擊（中期）-身體攻擊（初期）-2.093.25-3.02*0.00中班語言攻擊（中期）-語言攻擊（初期）-1.412.20-3.01*0.00關(guān)系攻擊（中期）-關(guān)系攻擊（初期）-0.411.71-1.120.27攻擊頻率（中期）-攻擊頻率（初期）-3.775.49-3.23*0.00身體攻擊（中期）-身體攻擊（初期）-1.782.21-4.19*0.00大班語言攻擊（中期）-語言攻擊（初期）-1.001.73-3.00*0.00關(guān)系攻擊（中期）-關(guān)系攻擊（初期）-1

34、.442.91-2.58*0.02攻擊頻率（中期）-攻擊頻率（初期）-4.225.27-4.16*0.00注:*P0.01；*P0.05分析結(jié)果顯示，在總體上，幼兒四類攻擊性 行為在學(xué)期中期的的檢出量都顯著少于學(xué)期初 期，即從學(xué)期初期到學(xué)期中期，幼兒的身體攻擊、 語言攻擊、關(guān)系攻擊和總攻擊總體上呈現(xiàn)顯著的 下降趨勢（P0.05）。但是,幼兒攻擊性行為的發(fā) 展軌跡在各年齡組上又呈現(xiàn)出差異。小班組幼 兒的語言攻擊強度到學(xué)期中期顯著降低（24）=- 2.22，P=0.04），而身體攻擊、關(guān)系攻擊和總攻擊均 未發(fā)生顯著變化;對于中班組幼兒而言，除了關(guān) 系攻擊變化不顯著外，其他三類攻擊都顯著減少 （P0

35、.01）；而大班組幼兒的各類攻擊到了學(xué)期中 期都明顯減少（P0.05）。（四）學(xué)期內(nèi)幼兒攻擊性行為發(fā)生的背景活 動分布特點幼兒的攻擊性行為貫穿于幼兒園一日生活， 根據(jù)活動類型和群體聚集性特點,我們將幼兒園 一日生活分為以下八大類型，即教學(xué)活動1 （分 桌，即幼兒分開坐在桌子周圍）、教學(xué)活動2（連 座，即幼兒首尾相連地坐在一起）、游戲活動、戶 外活動、自由活動、半自由活動（不可以離開指定 位置的自由活動）、排隊、用餐。每一次攻擊都會 對應(yīng)一類背景活動。為了探尋幼兒攻擊在各類 背景活動中的分布特點，我們進行了描述性統(tǒng) 計。統(tǒng)計結(jié)果顯示，幼兒學(xué)期初期攻擊一般主要 發(fā)生在教學(xué)活動、游戲活動和集體排隊中

36、，而少 見于戶外活動、自由狀態(tài)和用餐活動中。幼兒的 攻擊事件發(fā)生的背景活動在各年齡組又有所差 異，集體排隊、半自由狀態(tài)和游戲活動是小班組 幼兒攻擊的主要現(xiàn)場;對中班組幼兒而言，其攻 擊主要發(fā)生在分桌式教學(xué)活動、集體排隊，尤其 是游戲活動中;集體排隊和連坐式的教學(xué)活則是 大班組幼兒攻擊集中發(fā)生地。到了學(xué)期中期，除 了小班組外，中大班組幼兒攻擊發(fā)生的背景活動 都發(fā)生了顯著變化，對于中班組幼兒來說，以分 桌式教學(xué)為背景活動的攻擊占比顯著降低，而以 游戲活動為背景活動的攻擊占比卻顯著升高;與 中班組幼兒不同的是，大班組幼兒攻擊在分桌式 教學(xué)活動的占比顯著提升,而在自由活動中的占 比卻顯著下降（分析結(jié)果

37、具體情況見表6,圖1）。總體n（%）小班n（%）中班（）大班n（%）活動類別初期中期初期中期初期中期初期中期教學(xué)活動1（分桌）55(15.70)19(12.50)4(5.30)6(9.50)29(22.00)0(0.00)22(15.40)13(27.10)教學(xué)活動2（連坐）68(19.40)26(17.10)7(9.20)6(9.50)20(15.20)5(12.20)41(28.70)15(31.10)游戲活動62(17.70)30(19.70)19(25.00)12(19.00)42(31.80)18(43.90)1(0.70)0(0.00)戶外活動21(6.00)7(4.60)6(7.

38、90)0(0.00)2(1.50)3(7.30)13(9.10)4(8.30)自由活動29(8.30)10(6.60)4(5.30)8(12.70)8(6.10)1(2.40)17(11.90)1(2.10)半自由活動34(9.70)21(13.80)17(22.40)14(22.20)4(3.00)2(4.90)13(9.10)5(10.40)排隊77(21.90)37(24.30)18(23.70)17(27.00)26(19.70)10(24.40)33(23.10)10(20.80)用餐5(1.40)2(1.30)1(1.30)0(0.00)1(0.80)2(4.90)3(2.10)0

39、(0.00)合計351(100)152(100)76(100)63(100)132(100)41(100)143(100)48(100)表6學(xué)期內(nèi)各年齡組幼兒攻擊事件背景活動的分布狀況-教學(xué)1（分剌初期）一自由活動（中期）排隊（初期）-教學(xué)1 （分剌中期）教學(xué)2（連囤初期） *游戲活動（初期）Y1游戲活動（中期） 戶外活動（中期） 一自由活動（初期）-半自由活動（初期）一A-半自由活動（中期） *排隊（中期）。用餐（初期）圖1各年齡組幼兒攻擊事件背景活動在學(xué)期內(nèi)的變化情況（五）學(xué)期內(nèi)幼兒攻擊事件性別匹配關(guān)系特點攻擊事件的發(fā)生主體主要由攻擊者和攻擊 受害者組成，每一次攻擊事件都存在著一一對應(yīng) 的

40、攻擊者-攻擊受害者的匹配關(guān)系，也就必然存 在性別上的一一對應(yīng)關(guān)系。分析顯示，兩個時間 段，在總體的性別對應(yīng)關(guān)系匹配中，同性匹配占 比最高，超過了一半。但是，“男-男”和“女-女” 匹配占比相差較大，其中“男-男”達到47.6%以 上，且在總體呈現(xiàn)占比隨著年齡逐步上升的趨 勢。而“女-女”卻低于10%。在異性匹配的統(tǒng)計 中，總體上“男-女”和“女-男”占比差異不大，但 各年齡組之間卻有所不同。為了深入探索學(xué)期內(nèi)幼兒攻擊事件中性別幼兒攻擊事件所表現(xiàn)的性別匹配中，“男-男”占 比呈現(xiàn)出顯著的增長的趨勢，而“女-男”占比卻 顯著下降（分析結(jié)果具體情況見表7,圖2）。關(guān)系的穩(wěn)定性，對比分析了兩個時間段幼

41、兒攻擊 事件中性別匹配的情況。與學(xué)期初期相比，小班 組幼兒攻擊事件中的性別匹配未發(fā)生顯著的變 化，總體上保持一致。與小班不同的是中大班組表7學(xué)期內(nèi)各年齡組幼兒攻擊性行為的性別匹配對比情況匹配關(guān)系 男男女女男女女男合計時間初期中期初期中期初期中期初期中期初期中期小班n332744262113117663(%)(43.40)(42.90)(5.30)(6.30)(34.20)(33.30)(17.10)(17.50)(100)(100)班 中班n552212625840513241級(%)(41.70)(53.70)(9.10)(14.6)(18.90)(19.50)(30.30)(12.20)(

42、100)(100)大班n79358321735314348(%)(55.20)(72.90)(5.60)(6.30)(14.70)(14.60)(24.50)(6.30)(100)(100)合計n16784241372368819351152(%)(47.60)(55.30)(6.80)(8.60)(20.50)(23.70)(25.10)(12.50)(100)(100)$至 f男男（初期）一-男男（中期）*女女（初期）*女女中期） 旬 *男女（初期）一-男女（中期）T女男（初期 女男（中期）圖2各年齡組幼兒攻擊性行為性別匹配類別在學(xué)期內(nèi)變化情況（六）學(xué)期內(nèi)幼兒攻擊性行為的教師干預(yù)策 略特點

43、教師的干預(yù)對于幼兒攻擊性行為表現(xiàn)有重 要影響。為了探究教師面對幼兒攻擊時的干預(yù) 特點,筆者將教師干預(yù)策略分為三中類型，即“無 反應(yīng)” “敷衍式批評”和“尋由解決”（找出攻擊者 發(fā)起攻擊的原因，說明攻擊造成的傷害，提出不 再攻擊的要求或期望，并對被攻擊者給予安慰）， 并對其進行了描述性統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師在面對幼兒學(xué)期初期的 攻擊時多采取放任策略，即“無反應(yīng)”狀態(tài)，其占 比高達近80%;教師的直接性干預(yù)僅占約20%，其 中又以“敷衍式批評”為主，都超過了 80%，少有 “尋由制止”干預(yù)。到了學(xué)期中期，教師對小、中 班組幼兒攻擊的干預(yù)策略發(fā)生了變化,“無視”干 預(yù)占比降低,代之以更多的“敷衍式

44、批評”（分析 結(jié)果具體情況見表8,圖3）。表8學(xué)期內(nèi)教師對不同年齡組幼兒攻擊性行為干預(yù)策略對比情況無反應(yīng)敷衍式批評尋由解決合計時間小班n（%）班中班n級 （）大班n（%）合計初期中期初期中期初期中期初期中期59(77.60)34(54.00)15(19.70)26(41.30)237663(100)(2.60)(4.80)(100)109(82.60)25(61.00)19(14.40)15(36.60)4(3.00)1(2.40)132(100)41(100)112(78.30)40(83.30)28(19.60)632143(100)48(100)(12.50)(2.10)(4.20)28

45、0(79.80)99(65.10)62(17.70)47(30.90)96351(100)152(100)(2.60)(3.90)T-無反應(yīng)（初期）無反應(yīng)（中期）T-敷衍式批評（初期）*敷衍式批評（中期）貯 I I 患 I I小班中班大班總體（年齡組）圖3教師對不同年齡組幼兒攻擊性行為無反應(yīng)（中期） 敷衍式批評（中期） 尋由解決（中期）無反應(yīng)（初期） 敷衍式批評（初期） 尋由解決（初期）圖4教師對不同性別幼兒攻擊性行為干預(yù)策略在學(xué)期內(nèi)的變化情況（七）學(xué)期內(nèi)幼兒攻擊性行為的結(jié)束方式特點為了探索教師對幼兒攻擊干預(yù)策略的性別 差異,對教師在兩個時間段的干預(yù)策略進行了基 于性別的描述性統(tǒng)計。結(jié)果顯示,

46、教師對男孩攻 擊的關(guān)注度和干預(yù)力度都要強于女孩。對比兩 個時間段，教師在學(xué)期中期對幼兒攻擊性行為干 預(yù)力度顯著提升。另外，在男孩攻擊上干預(yù)強度 的提升幅度要大于女孩（分析結(jié)果具體情況見表 9,圖4）。干預(yù)策略在學(xué)期內(nèi)的變化情況表9學(xué)期內(nèi)教師對不同性別幼兒攻擊性行為干預(yù)策略對比情況無反應(yīng)敷衍式批評尋由解決合計初期中期初期中期初期中期初期中期女96(84.20)22(71.00)16(14.00)7(22.60)2(1.80)2(6.50)114(100)31(100)男184(77.60)77(63.00)46(19.40)40(33.10)7(3.00)4(3.30)237(100)12(10

47、0)合計280(79.80)99(65.10)62(17.70)47(30.90)9(2.60)6(3.90)351(100)152(100)幼兒攻擊性行為的結(jié)束方式主要表現(xiàn)為 “自行結(jié)束”“教師制止”和“同伴制止”三種常 見形式。為了探究結(jié)束方式的分布特點，筆者 進行了描述性統(tǒng)計，結(jié)果表明，在學(xué)期初期，幼 兒攻擊的主要結(jié)束方式都是“自行結(jié)束”，占比 近80%，中班組甚至達到了 82.58% ；教師制 止”占比較少，只有20%。但是，學(xué)期中期的小、 中班組幼兒攻擊結(jié)束方式均發(fā)生了顯著變化， 具體表現(xiàn)為“自行結(jié)束”占比下降，“教師制止” 占比則顯著升高。與學(xué)期初期相比，大班組幼 兒攻擊的各種結(jié)束

48、方式占比卻未發(fā)生明顯變 化。另外，在兩個時間段的檢索中均未發(fā)現(xiàn) “同伴制止”這一攻擊結(jié)束方式（分析結(jié)果具體 情況見表10，圖5）。表10學(xué)期內(nèi)各年齡組幼兒攻擊性行為的結(jié)束方式對比情況自行結(jié)束教師制止同伴制止合計時間初期中期初期中期初期中期初期中期小班n（%）59(77.60)34(54.00)17(22.40)29(46.00)0(0)0(0)76(100)63(100)班 級中班n（%）109(82.60)25(61.00)23(17.40)16(39.00)0(0)0(0)132(100)41(100)大班n（%）112(78.30)40(83.30)31(21.70)8(16.70)0(

49、0)0(0)143(100)48(100)合計280(79.80)99(65.10)71(20.20)53(34.90)0(0)0(0)351(100)152(100)在學(xué)期內(nèi)的變化情況四、討論（一）學(xué)期內(nèi)幼兒攻擊性行為的年齡差異以上研究表明，在學(xué)期初期,幼兒攻擊性行 為并未表現(xiàn)出幼兒時期的普遍性特點,各類攻擊 均未表現(xiàn)出明顯的年齡差異。但是，到了學(xué)期中 期，幼兒的總攻擊和身體攻擊開始顯現(xiàn)出明顯的 年齡差異。幼兒攻擊性行為，特別是總攻擊和身 體攻擊的年齡差異由學(xué)期初期不顯著到學(xué)期中 期日益顯著可能是因為學(xué)期初期中、大班組幼兒 處于假期后的入園再適應(yīng)狀態(tài)，而小班組幼兒更 要面對分離焦慮和入園適應(yīng)

50、等問題。各年齡組 的大部分幼兒都要經(jīng)歷不同的情緒波動和心理 焦慮問題，這種情況下，幼兒的反應(yīng)和行為表現(xiàn) 可能更多地反映外在刺激，而內(nèi)在影響相對減 弱。另外，在園幼兒攻擊性行為的發(fā)展軌跡會受 到教師干預(yù)的影響,通過對兩個時間段教師攻擊 干預(yù)策略的對比分析結(jié)果可以看出，教師在初期 對幼兒攻擊性行為的干預(yù)力度較弱，各年齡組的 放任型干預(yù)占比都達到了 80%，且教師對中、大班 組更傾向采取放任型干預(yù)。教師在學(xué)期初期的 攻擊干預(yù)策略可能會影響幼兒攻擊性行為的年 齡差異。幼兒攻擊性行為在中期的的年齡差異僅表 現(xiàn)在總攻擊和身體攻擊上，特別是身體攻擊上的 差異更為明顯，具體表現(xiàn)為小班組強于中班組， 中班組又強

51、于大班組，這一結(jié)果與已有研究相一 致,且具有跨文化普遍性也翌而語言攻擊和關(guān) 系攻擊的年齡差異仍不明顯，該研究結(jié)果與Osterman 等人的結(jié)論并不一致，其研究顯示，年齡較 大的兒童比年齡較小的兒童更傾向于關(guān)系攻 擊。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生可能源于語言攻擊，特別 是關(guān)系攻擊本身的隱蔽性,它們并不像身體攻擊 那樣更容易被察覺。同時,對于年齡較大的幼兒 來說,他們在發(fā)展中形成的攻擊技巧和策略進一 步加劇了這類攻擊的隱蔽性。但是，這也可能說 明該階段幼兒的語言攻擊和關(guān)系攻擊的發(fā)展并 不足以顯示出顯著的年齡差異。（二）學(xué)期內(nèi)幼兒攻擊性行為的性別差異 對比分析幼兒攻擊性行為在學(xué)期初期和學(xué) 期中期兩個時間段的性別差

52、異，結(jié)果表明，學(xué)期 內(nèi)兩個時間段的研究結(jié)論是不一致的，即學(xué)期初 期的幼兒攻擊未表現(xiàn)出顯著的性別差異，而到了 學(xué)期中期，性別差異開始在總攻擊和身體攻擊上 顯現(xiàn)?；谟^察的學(xué)齡前兒童攻擊性行為已有 研究表明，本研究關(guān)于學(xué)期初期幼兒攻擊性行為 在性別上的無差異表現(xiàn)具有一定的獨特性，這與 大部分國內(nèi)外研究結(jié)果是不同的。他們的研究 表明,幼兒攻擊是普遍存在性別差異的,基本指 向是男孩傾向于身體攻擊和語言攻擊，而女孩則 會表現(xiàn)出更多的關(guān)系攻擊葉期8,30。學(xué)期初期幼 兒攻擊性別差異研究結(jié)果與已有研究結(jié)論的巨 大反差可能是觀察時間的不同所造成的，已有研 究對幼兒攻擊性行為的觀察更多的是對學(xué)期中 后期的行為觀

53、察,類似于本研究中的學(xué)期中期觀 察，這一時期的幼兒對班級同伴、老師和環(huán)境已 經(jīng)相當熟悉，行為特征趨于穩(wěn)定狀態(tài)”如。而學(xué) 期初期是一學(xué)期的開始階段，該階段在園幼兒在 假期的影響下，與同伴、教師關(guān)系的親密度降低, 再加上入園焦慮的影響，情緒易于波動，外化行 為多變等，在這些外在因素的影響下，幼兒攻擊 很難維持性別因素主導(dǎo)下的攻擊表現(xiàn)。但是學(xué) 期中期幼兒攻擊的性別差異開始顯現(xiàn)，主要體現(xiàn) 在總攻擊和身體攻擊上，具體表現(xiàn)為男孩的總攻 擊和身體攻擊均強于女孩，而語言攻擊和關(guān)系攻 擊的性別差異并不明顯，這一結(jié)論與J ulian。等人 的研究基本一致，他們也通過觀察發(fā)現(xiàn)，在園幼 兒（Care center）的

54、身體攻擊具有顯著的性別差 異，在關(guān)系攻擊中卻未表現(xiàn)出任何性別差異。 與本研究不同的是,部分學(xué)者的研究不僅證實了 身體攻擊的性別差異，而且發(fā)現(xiàn)語言攻擊和關(guān)系 攻擊也存在性別差異Riq，30,這一不同可能是由 觀察中對攻擊活動背景的定位和攻擊事件的選 取不同造成的。已有研究的觀察更多地指向單 一的非結(jié)構(gòu)性自由活動，通過片段累加的形式記 錄幼兒攻擊,而本研究實行的是面向全結(jié)構(gòu)性活 動的持續(xù)性事件觀察。本研究中學(xué)期中期幼兒 的語言攻擊和關(guān)系攻擊性別差異仍不明顯的原 因也有可能是該時間段幼兒的行為仍未完全穩(wěn) 定，處于班級環(huán)境適應(yīng)階段，特別是小、中班組幼 兒。另外，被試性別比重在各年齡段的分布差異 也可能

55、是造成這一研究結(jié)果的因素，即小、中班 被試男幼兒居多，大班男、女幼兒相當。（三）學(xué)期內(nèi)幼兒攻擊性行為發(fā)展的穩(wěn)定性 及軌跡以上研究顯示，學(xué)期內(nèi)在園幼兒的攻擊性行 為發(fā)展是不穩(wěn)定的，具體而言，從學(xué)期初期到學(xué) 期中期，幼兒攻擊性行為檢出率呈現(xiàn)顯著的下降 趨勢，這一研究結(jié)果雖然與幼兒攻擊性行為發(fā)展 軌跡相關(guān)研究的結(jié)論具有一致性，即學(xué)齡前期兒 童的攻擊會隨著年齡的增長而減少。但是，這 一結(jié)論卻與幼兒攻擊性行為發(fā)展穩(wěn)定性研究的 基本結(jié)論不一致。有研究指出，幼兒攻擊在3-6 歲間是穩(wěn)定的3936；以學(xué)年的追蹤跨度的觀察研究 也顯示，幼兒攻擊在學(xué)年內(nèi)具有一定的穩(wěn)定 性142830O研究結(jié)果的差異可能是兩個方面

56、造成 的，首先是追蹤觀察的時間截點不同，以往研究 大多是將時間截點定位于相似性極高的單位時 間周期點上,本研究的追蹤起始點為學(xué)期初期和 學(xué)期中期，它們之間的相似性較低。其次是追蹤 的時間跨度不同，已有研究多以年或更長時間段 為跨度，而本研究的時間跨度為學(xué)期，追蹤時間 跨度不同，所得出的幼兒攻擊性行為穩(wěn)定性可能 會有所差異。而且，01weu s的研究指出，攻擊發(fā) 展的穩(wěn)定性會因為間隔長短而不同15。但是，也 有研究從幼兒社會支配關(guān)系發(fā)展角度為本研究 結(jié)論提供了支持，他們指出，幼兒的攻擊最頻繁 發(fā)生在學(xué)年開始的時候，這時同伴團體正在初步 形成，而攻擊被用來談判社會支配地位，當這些 關(guān)系建立之后，攻

57、擊頻率就會降低40。攻擊策略 的發(fā)展也有可能是學(xué)期初期到學(xué)期中期幼兒攻 擊性行為發(fā)展變化的一個重要因素。Perry等人 的研究表明，當攻擊性兒童進入新的同伴群體 時，一開始他們會攻擊許多不同的孩子,在一定 的經(jīng)驗積累下，他們會將攻擊指向限制在更少、 更“有回報”的目標上4135-146。攻擊性兒童攻擊目 標范圍的縮小，也就可能造成總體攻擊頻率的減 少，而且這種以攻擊“回報”為導(dǎo)向的攻擊策略具 有年齡差異。研究顯示，低齡幼兒的攻擊策略技 能要弱于高齡兒童的攻擊策略技能，這一規(guī)律也 在本研究中得以證實，即與學(xué)期初期的攻擊檢出 率相比，到學(xué)期中期幼兒攻擊的減少幅度不同， 其中大班減幅最大，中班次之，

58、小班最弱。另外， 兩個時間段幼兒攻擊性行為教師干預(yù)強度的變 化也在一定程度解釋了幼兒攻擊檢出率在兩個 時期的變化。分析結(jié)果顯示，與學(xué)期初期相比， 在學(xué)期中期教師實施直接干預(yù)的比率上升了近 14個百分點。（四）學(xué)期內(nèi)幼兒攻擊性行為發(fā)生的背景活 動分布特點根據(jù)幼兒園一日生活組成活動特點,筆者將 攻擊事件的背景活動分為八大類型。描述統(tǒng)計 分析結(jié)果顯示，幼兒攻擊事件發(fā)生的背景活動總 體上集中在規(guī)則要求較高、個體間接觸相對頻繁 以及活動空間相對較少的游戲活動、集體排隊和 結(jié)構(gòu)性教學(xué)活動，尤其是連座式的結(jié)構(gòu)性教學(xué)活 動中。攻擊事件發(fā)生的背景活動在幼兒身上又 呈現(xiàn)一定的差異，小班組幼兒攻擊事件多發(fā)生在 游戲

59、活動、排隊和半自由活動中，排隊和游戲活 動也是中班組幼兒攻擊事件的多發(fā)背景活動，大 班組幼兒的攻擊事件則集中發(fā)生在排隊和教學(xué) 活動（連座和分桌）。不難發(fā)現(xiàn)，幼兒攻擊事件發(fā) 生的共有背景活動是排隊，因為排隊相對于其他 活動而言，對幼兒的規(guī)則意識、控制能力、空間知 覺都有較高的要求，而且排隊活動中，特別是在 動態(tài)的“一字型”隊伍中，排隊規(guī)則本身就包含著 拉、扯或者其他身體接觸行為，當幼兒把這些行 為歸為敵意行為時就很有可能對同伴發(fā)起攻 擊四。進一步分析表明，不同年齡組的幼兒在排 隊中的攻擊類別傾向存在差異，小班組幼兒更多 的是由肢體過度接觸與空間爭奪而引發(fā)的身體 攻擊（達到70%），中、大班組幼兒

60、多是由同伴插 隊、出隊等違規(guī)行為引起的語言攻擊（如吼叫）和 關(guān)系攻擊（如告狀、幫助同伴排擠他人）。另外， 小、中班組幼兒也易在游戲活動中發(fā)生攻擊，而 且多表現(xiàn)為以爭搶玩具、角色為主要內(nèi)容的身體 攻擊。大班組幼兒傾向于在結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動 中發(fā)起攻擊，其原因可能是大班的教學(xué)活動增 多，活動持續(xù)時間增長，且紀律規(guī)范要求更高，當 注意力、自控能力達不到規(guī)則要求的時候，幼兒 反而更容易因外部束縛產(chǎn)生不良情緒和攻擊性 行為。同時,大班組幼兒的自我意識和表現(xiàn)欲望 增強，部分幼兒在教學(xué)活動中樂于充當“小警察” 的角色，經(jīng)常性地去規(guī)范他人或者向老師“打報 告”，這種情況下更容易造成語言和關(guān)系上的沖 突，從而發(fā)生