虛擬情境是把雙刃劍

1、虛擬情境”讓我們“身臨其境”虛擬情景教學(xué)，就是創(chuàng)設(shè)虛擬情景，利用虛擬歷史人物讓學(xué)生進(jìn)行歷史想象體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生融入其中，提高課堂教學(xué)效果。如果運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)形成課堂混亂，造成“課上亂哄哄，課下一場空”的局面。所以，虛擬情景是把“雙刃劍”，關(guān)鍵看我們?nèi)绾芜\(yùn)用。虛擬情景應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一：虛擬情境要根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)立，要達(dá)到以情促學(xué)，以境助學(xué)的效果，不要隨意設(shè)置。借用一句廣告詞就是“虛擬情境教學(xué)雖好，可不要貪多！”第二：情景可以虛擬，但歷史不能虛擬。虛擬情境要符合歷史的客觀性，真實(shí)性的原則。否則，則與效果背道而馳。有這樣一個(gè)虛擬情境，講述的是鴉片戰(zhàn)爭

2、后的中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)：“我的回憶要從一個(gè)似乎很平常的日子說起。父親一早就趕著家中的水牛去田里耕作，母親在家織布，說是要給我做一件新衣服。我坐在家中老槐樹的樹丫上蕩秋千，陽光普照、微風(fēng)和煦，一切在我眼中都是那么靜謐、美好。突然，隔壁村的小丫慌慌忙忙跑過來告訴我大事不好，珠江口那邊打仗了，來了很多奇怪的人，黃頭發(fā)、高鼻子、藍(lán)眼睛，叫著要“打開中國的大門”。這個(gè)歷史虛擬情景的設(shè)置忽視了情景必須符合歷史的真實(shí)，以至于出現(xiàn)許多細(xì)節(jié)錯(cuò)誤?！包S頭發(fā)、高鼻子、藍(lán)眼睛”的洋人在廣州經(jīng)商很久了，不會(huì)出現(xiàn)鄰村的小丫所言“來了很多奇怪的人”。再者鴉片戰(zhàn)爭的借口是虎門銷煙，當(dāng)時(shí)英軍并沒有高喊要“打開中國的大門”。該課虛擬情

3、景設(shè)計(jì)中正是這些細(xì)節(jié)缺陷，不符合史實(shí)的基本特征。第三：情境虛擬，盡可能的貼近現(xiàn)實(shí)生活，避免怪異，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。濰坊第一中學(xué)常潔祖老師在她的新潮沖擊下的社會(huì)生活教學(xué)設(shè)計(jì)一文中是這樣導(dǎo)入新課：由一個(gè)虛構(gòu)的人物一一郭佳的早上活動(dòng)導(dǎo)入：2010年7月18日，星期天，26歲的郭佳起床后一番梳洗，愜意地坐到餐桌旁，邊瀏覽愛人買回的濰坊晚報(bào)，邊用早餐一一幾片面包，一杯牛奶；然后輕聲哼唱著歡快的歌曲，精心準(zhǔn)備了晚上要穿的衣服一一一件淺粉色的旗袍裝，因?yàn)檎煞虼饝?yīng)她今晚一起去電影院觀看美國大片阿凡達(dá)濰坊晚報(bào)、牛奶、面包、旗袍、阿凡達(dá)這些特進(jìn)生活的詞語讓濰坊一中的學(xué)生眼睛都直了！第四：擺正“虛擬情境”的

4、史料地位，設(shè)計(jì)合理的引導(dǎo)，做到情境與課本知識(shí)巧妙結(jié)合，服務(wù)三維目標(biāo)。河口一中閆艷華老師在讓“國粹”精彩歷史的天空曾設(shè)計(jì)了合理的問題引導(dǎo)學(xué)生：觀看歌劇白毛女第一場的視頻片段，認(rèn)識(shí)“中國古代的土地制度”。讓學(xué)生觀看視頻后，我提出下面問題供學(xué)生思考：1）楊白勞和黃世仁之間是什么關(guān)系？他們之間為什么會(huì)形成這樣的關(guān)系？2）楊白勞和黃世仁之間的關(guān)系在我國古代是如何發(fā)展的？我們應(yīng)如何全面的評(píng)價(jià)它？用視頻引出我國古代的土地制度，即培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也提高了他們對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，可謂一石二鳥。觀看視頻給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)虛擬情境，兩個(gè)問題的引導(dǎo)，把虛擬情境和課本三位目標(biāo)緊密結(jié)合，達(dá)到了以情促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

5、。第五：大膽的假設(shè)不可能的事情，設(shè)置教學(xué)層面的新的歷史，為我們認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物提供了新的思維角度。在太平天國運(yùn)動(dòng)一課，我給學(xué)生提出這樣一個(gè)這樣的問題：假如沒有天京事變，太平天國運(yùn)動(dòng)的結(jié)果會(huì)怎樣？最后得出結(jié)論：假如沒有天京事變，太平天國運(yùn)動(dòng)也會(huì)失敗，這事由農(nóng)民階級(jí)的局限性決定的。歷史假設(shè)研究也是虛擬情境的一種方式，給我們提供了思考問題的另一個(gè)角度，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式的培養(yǎng)具有重要意義。在以往的教學(xué)中，自己也設(shè)置過一些虛擬情境來促進(jìn)教學(xué)，在學(xué)習(xí)中，也見過專家們對(duì)虛擬情景的合理運(yùn)用，現(xiàn)在總結(jié)幾個(gè)案例，和大家一起欣賞：一、詩情河口一中閆艷華老師在讓“國粹”精彩歷史的天空這樣設(shè)置了歷史情

6、境：播放音頻配樂詩朗誦望海潮，鏈接“區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移”東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖ＧT擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞。異日?qǐng)D將好景,歸去鳳池夸。柳永的這首詞以大開大闔的筆法，濃墨重彩地展現(xiàn)了杭州的繁榮景象。讓學(xué)生體會(huì)到了南方的富足與繁榮，帶著這份好奇去參與得到課中。二、畫意在農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)與城市一課，很多老師都會(huì)設(shè)置一個(gè)虛擬情境：假如一位導(dǎo)游，帶我去游覽宋朝都城汴梁，你給我介紹一下下面的圖中的景點(diǎn)。三、人物置換我叫三毛，廣

7、西桂平縣金田村人，生于1840年。我有一個(gè)幸福的家，父親耕作，母親織布?？墒?，最近幾年，聽說來了許多紅頭發(fā)和藍(lán)眼睛的洋人，原來媽媽織的布現(xiàn)在沒人買了。今年還發(fā)生了旱災(zāi)、水災(zāi)和蟲災(zāi)，日子就更難過了。家里沒米沒鹽十幾天，肚子天天嗷嗷叫。最后父親和母親商量，一起加入了“拜上帝教”，我也參加了。家里本來就窮，連飯都吃不起，可今年還要交給縣里的老爺很多錢。在太平天國運(yùn)動(dòng)一課，把三毛設(shè)計(jì)成一個(gè)從小深受天平天國影響，見證太平太過興衰的人物。一下子提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生會(huì)把這個(gè)可愛的人物當(dāng)做自己。四、話劇在北宋王安石變法一課時(shí)，我讓學(xué)生演了一個(gè)話劇，來反映晚安是變法遇到的問題:.1/王安石變法用人不當(dāng)

8、，出現(xiàn)了危害群眾的事情王安石變法遭到大地主大官僚的反對(duì)通過話劇的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，通過讓學(xué)生參與知曷人爺蔭rf才申此大SL呀T革開放前后在講I其中的方式讓學(xué)生真實(shí)的感受王安石變法遭受的阻力。祖宗不足祛:I五、電影和電視藝術(shù)飛與生活，河口一中張通過一個(gè)生活在深圳適應(yīng)了現(xiàn)代生活方式的人，對(duì)比生活在農(nóng)村老家的老農(nóng)民，體現(xiàn)了改革開放后，社會(huì)生活的巨大變化。六、語言描述本專題的案例中有一個(gè)河北石家莊二十四中學(xué)周瑛老師的案例，就屬于用語言虛擬情境現(xiàn)在我們生活在1924年的美國，我是一個(gè)汽車生產(chǎn)商，想擴(kuò)大我的工廠規(guī)模，于是在股市發(fā)行股票，價(jià)格是每股1美元。有誰買我的股票？請(qǐng)舉手示意我。（學(xué)生）到1925年，我的工廠盈利了，分紅每股漲到了5美元，剛才買的人都賺錢了，其他人要不要買？（學(xué)生）于是，這個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)的繁榮帶動(dòng)了股市的活躍。但繁榮之下潛伏著危機(jī)。在19201929這10年間美國工廠中的生產(chǎn)率增長了55%可是同時(shí)期美國工人的工資僅增長了2%1/3的國民收入被5%勺人占有，60%勺美國家庭收入僅能維持生活。通過這些數(shù)字請(qǐng)同學(xué)們幫我分析一下我的工廠會(huì)面臨什么問題呢？（學(xué)生）分析的很好，雖然這個(gè)時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)有了較大發(fā)展，但社會(huì)財(cái)富分