民族地區(qū)親子繪本閱讀現(xiàn)狀及對策研究

1、民族地區(qū)親子繪本閱讀現(xiàn)狀及對策研究摘要：隨著全民閱讀的不斷深入推廣，人們越來越認(rèn)識到親子閱讀的重要性。繪本是幼兒階段最主要 的閱讀材料，也是該階段親子閱讀中的重要閱讀材料。作為多民族國家，了解少數(shù)民族地區(qū)親子繪本 閱讀現(xiàn)狀，有助于推動我國各民族親子繪本閱讀的良性發(fā)展。文章采用問卷調(diào)查法和訪談法，對樣本 地區(qū)36歲幼兒家庭進(jìn)行調(diào)查分析，針對民族地區(qū)親子繪本閱讀存在的問題提出了相應(yīng)的建議。 關(guān)鍵詞：親子繪本閱讀；民族地區(qū)；現(xiàn)狀及對策0引言繪本是專門為兒童創(chuàng)作的圖書，因此被公認(rèn)為是 最適合兒童的閱讀材料。在整個學(xué)前階段，圖畫書都 是幼兒閱讀的主要材料丁,是幼兒親子閱讀活動的主 要閱讀材料。研究發(fā)現(xiàn),

2、幼兒可以通過繪本里圖畫的 線條、顏色、結(jié)構(gòu)進(jìn)行互動，但在兒童身心發(fā)育起步階 段,幼兒的閱讀是需要成人的陪伴和引導(dǎo)的。親子繪 本閱讀不僅有助于開發(fā)幼兒的思維認(rèn)知和語言表達(dá) 能力，還有助于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、增近親子 關(guān)系,是幼兒早期教育的重要內(nèi)容之一。1親子繪本閱讀的內(nèi)涵繪本也叫圖畫書，英文為Picture book，20世紀(jì)末 “繪本”概念引進(jìn)于日本,一般指圖畫組成的或帶有少 量文字的圖畫書。本研究所指繪本是狹義概念的低 幼繪本,是專門為兒童設(shè)計,以圖碼為主、語碼為輔, 展現(xiàn)兒童眼里的世界，并能與低幼兒童（36歲）產(chǎn) 生積極有意義的互動效應(yīng)的一種讀物親子閱讀 是幼兒與家長在輕松愉悅的氛圍中

3、進(jìn)行交流互動的 閱讀方式,是一種圍繞多元化早期閱讀材料展開討 論、交流和分享的閱讀活動3。在前面兩個概念的基 礎(chǔ)上，本研究將“親子繪本閱讀”界定為:幼兒在家長 （包括隔代雙親）的陪伴和指引下，圍繞繪本展開輕松 快樂的互動交流的早期閱讀活動。2民族地區(qū)親子繪本閱讀現(xiàn)狀及存在的問題目前,親子繪本閱讀的研究對象主要集中在經(jīng)濟 發(fā)達(dá)的城市，經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)、偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)對 象研究甚少。本研究以內(nèi)蒙古鄂爾多斯市4所漢族 幼兒園和4所民族幼兒園幼兒為研究對象,從親子繪 本閱讀基本情況、閱讀條件、閱讀進(jìn)展、閱讀效果等4 個方面開展了問卷調(diào)查。共發(fā)放902份問卷，最終收 回有效問卷833份，有效回收率92%

4、。同時，對30位 漢蒙家長進(jìn)行了個別訪談（見表1）。結(jié)合問卷調(diào)查 和個別訪談,民族地區(qū)親子繪本閱讀中存在以下幾方 面的問題。2.1幼兒家長對親子繪本閱讀的認(rèn)識不夠全面親子繪本閱讀是家長引導(dǎo)幼兒共同閱讀繪本的表1調(diào)查對象的基本情況基本情況頻次/人比例/%孩子的性別男41149.34女42250.66孩子的民族漢族41649.94蒙古族39847.78其他192.28孩子的年齡34歲799.4845歲20424.4956歲55066.03身份爸爸18922.69媽媽63976.71其他50.60年齡25歲以下10.122630 歲455.403135 歲38946.70364。歲28634.334

5、0歲以上11213.45受教育程度中專高中及以下13416.09大專14817.77本科45154.14碩士及以上10012.00職業(yè)公務(wù)員（事業(yè)單位工作人員）26031.21企業(yè)職員17220.65教師、醫(yī)生、律師等專業(yè)技術(shù)人員15018.01軍人/警察151.80服務(wù)業(yè)人員182.16個體職業(yè)者799.48全職家長809.60其他597.08行為，家長對繪本閱讀的正確認(rèn)知是有效開展親子繪 本閱讀的必要前提條件。從問卷調(diào)查統(tǒng)計分析來看， 幼兒家長都比較認(rèn)可親子繪本閱讀的價值，但從訪談 調(diào)查中也了解到,幼兒家長對親子繪本閱讀的認(rèn)知還 存在一些誤區(qū)，認(rèn)識不夠全面。首先,依然有家長認(rèn) 為幼兒親子繪

6、本閱讀的目的是提前識字為上學(xué)做準(zhǔn) 備，因此他們認(rèn)為親子閱讀對低齡幼兒無用，“孩子太 小，聽不懂”。從背景資料上來看，存在這種片面性的 家長,有受教育程度不高的共性。其次，有些家長認(rèn) 為親子繪本閱讀就是給孩子講故事，在本次調(diào)查中有 3/4的家長不進(jìn)行深入的親子閱讀互動交流,僅僅停 留在講故事上。2.2父親在親子繪本閱讀中的參與度較低本調(diào)查問卷參與對象中媽媽占比76.71%，爸爸 的占比只有22.69%，相比媽媽們，爸爸們的參與度是 比較低的。在走訪調(diào)查中了解到，實際親子繪本閱讀 中，媽媽與孩子共同閱讀的現(xiàn)象呈普遍性，而爸爸的 參與度比較低。同時了解到，并不是爸爸們忽視幼兒 的成長，他們也認(rèn)可親子

7、閱讀的重要性，但他們認(rèn)為 “女性更適合，男性不善于耐心交流”。筆者認(rèn)為爸爸 們在親子閱讀中的參與度較低,有受一定的傳統(tǒng)家庭 角色觀念的影響，這不僅表現(xiàn)在親子互動中，在與幼 兒的社會關(guān)系互動中（比如與幼兒園老師、幼兒家長） 爸爸們也缺乏參與的積極性和主動性。2.3閱讀條件欠佳，缺乏針對性的閱讀計劃有一個針對性的閱讀計劃是有效開展親子繪本 閱讀的重要保障。本次開展調(diào)查的地區(qū)為內(nèi)蒙古經(jīng) 濟文化教育發(fā)展較好的地區(qū)，但是在親子繪本閱讀條 件的配置上并不理想。從調(diào)查問卷結(jié)果來看，親子繪 本閱讀頻率占比最多為每周23次，占39.74%，幾乎 每天一次僅占29.29% ；每次親子閱讀持續(xù)時間10 20 min

8、占51.74%，30 min以上僅占8.04% ；整個低幼 階段繪本閱讀數(shù)量30本以上僅占47.78%；有61.82% 的家長是根據(jù)自己的判斷來為孩子選擇繪本;但是在 親子繪本閱讀中36.01%的家長不知道什么書適合自 己的孩子,可見在繪本的選擇上家長存在一定的盲目 性。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，民族地區(qū)親子繪本閱讀的頻率 和持續(xù)度不高，在選購繪本的途徑、依據(jù)、內(nèi)容上趨于 單一。2.4 親子繪本閱讀中缺乏樹立正確閱讀習(xí)慣調(diào)查問卷中親子繪本閱讀頻次、持續(xù)度及深度的 結(jié)果都不理想，在訪談中進(jìn)一步了解到，除了家長對 親子繪本閱讀的認(rèn)識不夠全面，家長的淺閱讀習(xí)慣也 影響著閱讀效果。筆者發(fā)現(xiàn)，很多家長對自己的閱讀

9、 投資很少，回到家里也沒有一個良好的閱讀習(xí)慣，閱 讀途徑基本來源于微信、微博和新聞APP等。在新媒 介下，人們的閱讀需求越來越碎片化、直觀化,在長期 接收極簡方式的信息吸收后，已沒有耐心閱讀長文， 更準(zhǔn)確地說在一定程度上已喪失了通過深度思考吸 收信息的能力。因此在親子繪本閱讀中，不少家長只 能按照繪本上鮮少的文字念繪本。在親子繪本閱讀 中家長的榜樣力量是很重要的，家長的閱讀習(xí)慣直接 影響著幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。2.5少數(shù)民族親子繪本閱讀推廣發(fā)展滯后鄂爾多斯市位于內(nèi)蒙古西部，是我國比較典型的 西部少數(shù)民族地區(qū)。本次收回有效調(diào)查問卷中漢族 占49.94%、蒙古族占47.78%、其他占2.28%。除了

10、前 面共同存在的4個問題，在少數(shù)民族的親子繪本閱讀 中還存在以下4種問題值得關(guān)注。2.5.1少數(shù)民族家庭親子繪本閱讀的實行力度不高在收回樣本中，對漢族和蒙古族樣本進(jìn)行了對 比分析（見表2）。研究發(fā)現(xiàn)蒙古族家長對親子繪本 閱讀重要性的認(rèn)可度上比漢族家長略高，但是實 行力度并不高。究其原因，筆者認(rèn)為這與少數(shù)民 族群體的性格及相較于漢族群體教育壓力和投入低 有關(guān)。2.5.2原創(chuàng)蒙古文優(yōu)秀繪本甚少，直譯繪本較多從現(xiàn)有市面流通的原創(chuàng)蒙古文繪本來看,繪本內(nèi)表2漢蒙36歲幼兒每周親子閱讀的頻率基本情況親子閱讀頻率總計每周一次或以下每周23次每周45次幾乎每天一次34歲漢族幼兒714111547蒙古族幼兒31

11、73932合計103114247945歲漢族幼兒729193287蒙古族幼兒12562025113合計1985395720056歲漢族幼兒249858102282蒙古族幼兒291115954253合計53209117156535總計漢族幼兒3814188149416蒙古族幼兒441848288398合計82325170237814容主要以歷史故事、民間故事為主，內(nèi)容的伸展度不 夠,繪本設(shè)計理念、繪畫技巧比較滯后，難以滿足幼 兒的成長需求。由于蒙古文優(yōu)秀原創(chuàng)繪本的滯后 性，出現(xiàn)大量的翻譯繪本作品。與20世紀(jì)末“繪本” 概念進(jìn)入我國初期，翻譯引進(jìn)國外優(yōu)秀繪本時存在 的問題相同，蒙古文翻譯繪本中也出

12、現(xiàn)大量的直譯 繪本。2.5.3蒙古文繪本推廣的滯后在走訪中了解到，由于受眾群體的少數(shù)性，除了 新華書店有零星的蒙古文繪本,其他實體書店基本沒 有售賣。蒙古族家長購買蒙古文繪本基本靠網(wǎng)絡(luò)書 店,而網(wǎng)絡(luò)書店由于不能試讀難以保證該繪本的質(zhì)量 和適宜性。2.5.4親子繪本閱讀中家長導(dǎo)讀養(yǎng)育能力欠缺繪本的家庭推廣，需要家長用孩子能懂的語言科 學(xué)有效地開展。在蒙古文繪本閱讀材料不足的情況 下,蒙古族家長要嘗試翻譯或根據(jù)孩子的語言聽說能 力，用蒙漢兩種語言解釋繪本，存在不同程度表達(dá)不 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，這就制約了家長與孩子溝通交流的有效 性，也制約了家長表達(dá)繪本內(nèi)容的伸展性。從本次調(diào)查研究來看，由于少數(shù)民族繪本推

13、廣發(fā) 展的整體滯后性，在少數(shù)民族家庭中閱讀材料的語種 上主要以規(guī)范漢字繪本為主，其他語種繪本為輔，在 內(nèi)容的表述交流上,依賴于繪本的語種。3民族地區(qū)親子繪本閱讀推廣的優(yōu)化策略3.1加強外圍支持從調(diào)查來看,幼兒家長對親子繪本閱讀的認(rèn)可度 是比較高的，但是在實際活動中缺乏主動性,重點是 家長的親子繪本閱讀素養(yǎng)亟待提高。首先，從政府層 面上來說，要大力倡導(dǎo)親子閱讀，在政策上給予扶 持。同時,要制定親子閱讀相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和落實加強 監(jiān)管機制。只有一個好的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管機制，才能 促進(jìn)親子閱讀相關(guān)服務(wù)行業(yè)的發(fā)展。其次,作為擁有 專業(yè)人才資源優(yōu)勢的公共圖書館要強化對親子繪本 閱讀的支持力度。公共圖書館要持續(xù)

14、加大對親子繪 本閱讀的推廣,通過各種媒介擴大宣傳,聯(lián)合婦聯(lián)、教 育局、幼兒園搭建平臺，讓公共圖書館真正成為親子 繪本閱讀中有力的支持平臺。此外，作為幼兒園,應(yīng) 該定期為家長進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和交流，調(diào)動家長對親子 繪本閱讀的主動性,建立家長、老師的互動模式,讓幼 兒園成為親子繪本閱讀的有效外圍支持。3.2改變觀念，提高父親在親子繪本閱讀中的參與度 在家庭教育中雙親參與教育過程的孩子比單一 家長參與教育過程的孩子身心更為健康、全面。因 此,爸爸們要提高主動性，積極參與親子繪本閱讀。 要轉(zhuǎn)變觀念,提高自身素養(yǎng),這是建立健康、親密的親 子關(guān)系的前提條件。其次，家園合作幫助爸爸們參與 親子繪本閱讀中。幼兒的

15、全面健康成長是幼兒園和 家庭的共同責(zé)任,家園的有效合作才能保證幼兒教育 的連續(xù)性。因此,幼兒園要積極創(chuàng)造條件，鼓勵、指導(dǎo) 爸爸們主動地參與親子繪本閱讀中。此外，要提升政 策和社會輿論的引導(dǎo)作用,要在大的環(huán)境中形成一個 正確的家庭親子教育觀。3.3創(chuàng)造良好的閱讀條件，營造家庭閱讀氛圍3.3.1繪本閱讀材料要以幼兒為本，多渠道多元化選 購繪本幼兒為本是指在教育、生活活動中尊重幼兒的主 體地位。繪本的生產(chǎn)者是成人，但它的受眾者是兒 童，因此選購繪本的首要條件應(yīng)該是以幼兒為本。選 購繪本時,要知道幼兒該年齡段的需求是什么，他的 興趣是什么。不同年齡段的兒童生長發(fā)育和智力發(fā) 展的特點不同，對閱讀的興趣和

16、理解能力也不相 同寸。同時,還要結(jié)合幼兒個體的差異性,選擇繪本 的時候要考慮繪本的多樣性和豐富性。最簡單、有效 的辦法就是選擇國際國內(nèi)獲獎作品、權(quán)威機構(gòu)推廣書 目、專業(yè)人士推薦書目。3.3.2保障親子繪本閱讀空間36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出，要為幼兒 “提供相對安靜的地方,盡量減少干擾”。調(diào)查中也了 解到，很多家長認(rèn)為自家孩子在親子繪本閱讀中難以 集中注意力。這個年齡段孩子的注意是以無意注意為 主七因此,幼兒易被外界的聲音、氣味、顏色等有趣的 東西吸引，而這一行為是被無意中吸引的，是被動的 注意。因此,在幼兒親子繪本閱讀中盡可能為孩子提 供一個安靜、舒適且較為固定的閱讀空間。3.3.3滿足閱讀

17、基本時間上的條件因為幼兒的“無意性”這個特點，所以需要家長有 意識地創(chuàng)造條件加以引導(dǎo)?！盁o意性”是沒有目的的， 是由外界事物的特點引起的，而且很大程度上受到情 緒支配虧。幼兒的情緒是比較敏感的,在其已知的認(rèn) 知受到干擾時,會對幼兒情緒造成一定不良影響。因 此,親子繪本閱讀活動要盡量早些開展，而且要讓親 子閱讀成為一種習(xí)慣、一種儀式,保證每天的基本閱 讀時間，讓親子閱讀如同吃飯、睡覺一樣成為幼兒與 家長的一種習(xí)慣。3.4結(jié)合幼兒身心成長特點制定閱讀計劃，養(yǎng)成良 好的閱讀習(xí)慣3.4.1制定家庭閱讀計劃，大手牽小手，讓愛閱讀成 為一種習(xí)慣父母是孩子第一任老師，父母愛讀書的習(xí)慣會耳 濡目染地影響孩子的閱讀習(xí)慣。幼兒的主要學(xué)習(xí)方 式是觀察，如果父母不會讀書、不愛讀書那怎么能引 導(dǎo)幼兒的閱讀呢？因此，家長不僅要結(jié)合自家幼兒的 情況制定親子閱讀計劃，還要制定家庭閱讀計劃。家 長要放下手機，以身作則，讓幼兒從小在一個愛閱讀 的氛圍里長大，大手牽著小手，共同閱讀，共同思考， 共同成長。3.4.2注重互動交流，優(yōu)化閱讀策略,提高閱讀品質(zhì)幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過自己特有的方式與周 圍環(huán)境互動的過程,是無意識的，