班級(jí)場域中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略淺探

1、班級(jí)場域中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略淺探 江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)營防小學(xué) 李穎【摘要】教師從多方面正確了解后進(jìn)生落后的原因，抓好后進(jìn)生，不僅有利于班風(fēng)建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生成才，實(shí)現(xiàn)教育目的?！娟P(guān)鍵詞】后進(jìn)生；培養(yǎng)；幫助；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是指成績和思想都比較落后的學(xué)生，這類學(xué)生在班上雖然人數(shù)不多，但其影響力相當(dāng)大。如果借此而放棄對(duì)他們的教育，豈不是有悖于“人類靈魂的工程師”的稱號(hào)嗎？而作為本班的語文教師兼班主任不僅要善于抓優(yōu)生，而且還要重視抓好后進(jìn)生，這不僅有利于班風(fēng)建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生成才，實(shí)現(xiàn)教育目的。再說后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育核心之一就

2、是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實(shí)際上消除大量的后進(jìn)生存在的事實(shí)，才談得上面向全體學(xué)生。 “沒有愛就沒有教育?！边@句話深深的啟發(fā)了我，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須用愛心融化后進(jìn)生冰冷的心靈。這里我想就我多年的教育教學(xué)工作，談?wù)勅绾钨p識(shí)后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在集體中培養(yǎng)“自尊”。在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。小學(xué)階段的后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其遭受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施總是形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：一些存在對(duì)立情緒，不聽管教；一些產(chǎn)生自卑心理，消

3、極沉悶；一些采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；更有甚者故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因在于缺乏愛的溫暖而使其幼小的心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，作為老師就要給他們更多的溫暖，更多的關(guān)懷，用真摯的愛去融化他們的“冰心”，點(diǎn)燃他們心中自尊、進(jìn)取的火花，引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)。心理學(xué)家認(rèn)為：個(gè)體在團(tuán)體中常常不知不覺地受到群體的壓力，在知覺、判斷及行動(dòng)上，表現(xiàn)出與團(tuán)體中多數(shù)人相一致的現(xiàn)象。不論思想和行為，若與周圍人相一致時(shí)，則容易心安理得。顯而易見集體在一個(gè)人的成長過程中起著巨大的教育和影響作用。集體的力量是巨大的。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線

4、”，在他與同學(xué)之間、他與與老師之間架起一道情感交流的橋梁。新學(xué)期班里有位女同學(xué)，各科成績都差，作業(yè)不及時(shí)完成，平時(shí)沉默寡言，上課不舉手發(fā)言，不喜歡參加集體活動(dòng)。剛開始我找她談了幾次話，她目無表情，一言不發(fā)。后來一次偶然的機(jī)會(huì)我發(fā)覺她寫的作業(yè)本破破爛爛，我改變了策略。一天晚上我放晚學(xué)，獨(dú)自留下了她，我拿出了一疊作業(yè)本，她看到淚流滿面。后來在與她的交談中我才知道，她總認(rèn)為自已學(xué)習(xí)不好，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上遇到困難也不敢問老師、同學(xué)。針對(duì)她自卑的心理，我提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課堂上有意

5、識(shí)的對(duì)她投送親切的目光，并鼓勵(lì)她回答一些較容易的問題，答對(duì)了便進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過曉之以理，動(dòng)之以情，因勢利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心我，愛護(hù)我”的溫暖；讓其他孩子覺得，連老師都很喜歡她，大家也就慢慢地和她交朋友。一起學(xué)習(xí)，一起玩耍從而恢復(fù)了這個(gè)學(xué)生的自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“陌生”變?yōu)椤坝H近”，和同學(xué)從“沉默寡言”到“談笑風(fēng)生”，學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步，一次次考試，一次次的進(jìn)步，人也變得開朗起來，她不再像原來一樣自卑，在班里常聽到她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出的銀鈴般笑聲。二、在同學(xué)們的幫助中樹立“自信”。 后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活的集體環(huán)境的好壞，決定了他們道

6、德品質(zhì)矯正的成敗。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。他們?nèi)谶M(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主要作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境之中。只要這些后進(jìn)生有了一點(diǎn)進(jìn)步，我就大加表揚(yáng)，幫他們樹立自信。為此，我向全班提出“我們共同進(jìn)步”，并在班里開展各種活動(dòng)：(1)互幫互助的“一幫一”活動(dòng)。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)。如學(xué)朗讀

7、、講故事比賽，誦讀古詩競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。(3)爭當(dāng) “文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過各種活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子更聰明”。 比如我班的李小琴同學(xué)，因?yàn)楦改鸽x異，在生活上缺乏母愛，使她變得孤僻

8、、厭學(xué)，使她的學(xué)習(xí)成績大幅度下降。針對(duì)這一情況，我在學(xué)習(xí)上給予關(guān)心，并舉行了我們都想幫助你的主題班會(huì)，大家的滿腔熱情感染了她，她含著眼淚表示要努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師和同學(xué)們的期望。從此，小琴同學(xué)重新振作起來。到了期末，她的成績明顯提高了。由此可見，“關(guān)心”不僅體現(xiàn)了老師無私的愛，而且更重要的是在同學(xué)們的幫助中樹立了“自信”。三、在教師盼望中“自愛”。教師對(duì)學(xué)生的盼望和厚愛有很大的激勵(lì)作用。外國的一位心理學(xué)家做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在1968年他選擇了一所小學(xué)，給該校的老師提供一份該?！熬哂袃?yōu)秀發(fā)展可能”的學(xué)生名單，而且特別囑咐要“保密”。幾個(gè)月后，被列入名單的學(xué)生成績居然有了很大層度的提高，性格也變得活潑

9、、開朗，求知欲變得更旺盛，與教師的情感也隨之深厚起來。這位心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)將虛幻的神話變成了真實(shí)。其實(shí)，這份名單是他隨意擬定的，并沒有多少科學(xué)依據(jù)。但也正是這份特殊的名單使教師自覺不自覺地提高了對(duì)這部分學(xué)生“成功”的期望。這種企盼也將美好的愿望變成現(xiàn)實(shí)的心理，在心理學(xué)上稱為“期待效應(yīng)”。同樣教師對(duì)學(xué)生積極期待，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種努力改變自我，完善自我的動(dòng)力。我班有位學(xué)生行為習(xí)慣極不規(guī)范，上課姿勢東倒西歪，不講衛(wèi)生，衣冠不整；上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)字跡潦草、馬虎。開始我找他談話，他還懷有戒心，不以為然。后來我通過家訪，多次與家長取得聯(lián)系，并一次次根據(jù)實(shí)際對(duì)他提出不同的要求和希望，并預(yù)言他一定能改正錯(cuò)誤

10、，取得進(jìn)步，成績是會(huì)有所提高的。同時(shí)他每有一點(diǎn)的進(jìn)步就加以表揚(yáng)，又告知家長給以鼓勵(lì)，當(dāng)他有錯(cuò)的時(shí)候不嫌棄，不挑剔甚至寬容，施以愛心。慢慢地他上課能積極地舉手發(fā)言了，讀書的聲音響亮了，字也寫得很端正。我常常表揚(yáng)他。他高興極了，每次作業(yè)就更認(rèn)真了。在教師的表揚(yáng)下“上進(jìn)”。后進(jìn)生不過是缺少肥水的幼苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同其他學(xué)生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為教書育人的工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的因素。重在對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育，賞識(shí)源于發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的鐘愛，對(duì)教育事業(yè)的摯愛?！皼]有愛就沒

11、有教育”。同樣也可以說沒有賞識(shí)就沒有教育。作為教師要能夠尊重自己的學(xué)生，賞識(shí)自己的學(xué)生。更重要的是要尊重后進(jìn)生，賞識(shí)后進(jìn)生。因?yàn)楹筮M(jìn)生缺點(diǎn)較多，思想脆弱，易和教師形成對(duì)立。教師要多去了解后進(jìn)生、多去關(guān)心后進(jìn)生、多去找后進(jìn)生談心、多去找后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。同時(shí)要做到少批評(píng)、少發(fā)火，不體罰。這樣一來自然就拉近了師生的距離，消除了后進(jìn)生們的逆反心理?？梢姡p識(shí)是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。這座橋梁是我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的綠色通道。在這條通道上，教師只有把“師愛”灑向班級(jí)的每一位學(xué)生，當(dāng)愛流入學(xué)生心田時(shí)，便會(huì)化為對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)老師的尊敬、對(duì)同學(xué)的友愛。這種愛必然會(huì)得到美麗的回報(bào)，這種愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)

12、生的靈丹妙藥。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無是處、各方面都差的“壞孩子”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠積極發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上能有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的愉悅，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被遺忘的對(duì)象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。我有這樣一個(gè)學(xué)生，由于年齡小，加上學(xué)習(xí)不自覺，又是嬌生慣養(yǎng)，上課不認(rèn)真聽講，好動(dòng)，往往是回家的作業(yè)要拖拉到早上到校后才做。長此以往就養(yǎng)成了上課不認(rèn)真聽講，常常拖拉作業(yè)的壞習(xí)慣。通過

13、與家長聯(lián)系，了解情況。知道他特愛表現(xiàn)自己，老師的一個(gè)表揚(yáng)就能讓他高興個(gè)半天。以后我就作了個(gè)有心人，經(jīng)常去找他身上的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。并及時(shí)的找他談話，表揚(yáng)，并在同學(xué)們面前表揚(yáng)他的進(jìn)步很大，并給予加分，獎(jiǎng)五角星等。他的學(xué)習(xí)的積極性得到了提高。上課也?？吹剿e起的小手，我經(jīng)常讓他有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。慢慢地他有了一些進(jìn)步了。我就找他談話，表揚(yáng)他的進(jìn)步，肯定他的積極性。再通過家訪多次與家長取得聯(lián)系，并一次次根據(jù)實(shí)際對(duì)他提出不同的要求和希望，并預(yù)言他若能改掉拖拉作業(yè)的壞習(xí)慣，一寫會(huì)取得更大進(jìn)步，成績一定會(huì)突飛猜猛進(jìn)。當(dāng)他有錯(cuò)的時(shí)候不嫌棄，不挑剔甚至寬容，施以愛心，沒讓他難堪過。經(jīng)過近一年來教育，他變了，近幾次的檢測都能考到九十分以上。我在班上表揚(yáng)他，讓他自已和自己比，同時(shí)也引導(dǎo)他和大家比，找出差距。我告訴全班同學(xué)他進(jìn)步了，你們呢？這樣一比讓周圍的同學(xué)再不輕視他，大家互相幫助。此后他更是勁頭十足。現(xiàn)在的他判若兩人，成為一個(gè)愛集體，有活力，具有良好習(xí)慣的學(xué)生。我又進(jìn)一步提高目標(biāo)，并預(yù)言他一定能達(dá)到。他就是這樣在一步步的目標(biāo)提高中，在一次次取得成功的喜悅中得到進(jìn)步?？傊D(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)長期的過程，要遵循因材施教的原則，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的配合，共同形成一體化