特崗教育心理學(xué)

1、特崗教育學(xué)心理學(xué)試卷一、單選題1.1903年，在美國出版第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是桑代克2.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的著名心理學(xué)家是布魯納已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在2歲兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在4歲人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的是綜合心理特征自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的意識廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化8桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是因為在反復(fù)的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家先行組織者教案技術(shù)

2、的提出者是美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚動機(jī)與低級動機(jī)對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為近景的直接性動機(jī)因為對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)因為個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)因為外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作外部學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象舉一反三下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。氣質(zhì)遷移下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：形式訓(xùn)練遷移說知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織信息及其

3、組織信息及其組織因為反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與程序性知識現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶短時記憶的容量個組塊7土2個組塊遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是先快后慢最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是艾賓浩斯所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作操作技能通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是智力技能學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略

4、對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為元認(rèn)知策略生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是比較穩(wěn)定的內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個

5、完整的價值體系值體系。43認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性主動性和穩(wěn)定性。TOCo1-5hz態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的社會適應(yīng)。心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為行為。強(qiáng)迫行為

6、指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會感到極端焦慮恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般不屬于性心理障礙。教案目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教案活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果情感領(lǐng)域的教案目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為五個等級。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教案活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。任務(wù)分析必須將教案目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法），如果教案目標(biāo)是要求學(xué)生盡快

7、地掌握這種知識和技能，則宜于采用以教師為中心的講授策略在情境教案中，教案環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境相類似合作學(xué)習(xí)是一種教案策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師的主導(dǎo)教案掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教案內(nèi)容，而是在于他們要花多少時間研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教案效果和學(xué)習(xí)效果有影響在教案程序中，教師安排的程序性事項就是教案事項向?qū)W生提示教案目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免迷失方向課堂管理始終制約著教案和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能促進(jìn)和維持功能教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教案有直接的影響班級的大

8、小是影響課堂管理的一個重要因素松散群體指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容集體則是群體發(fā)展的最高階段聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是從眾從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性感染76群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的D.不成文的被動規(guī)范A行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范群體

9、規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和行動一致人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動對抗研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和非語言符號系統(tǒng)人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度

10、吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系合作是實現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會提高學(xué)習(xí)和工作效率競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的內(nèi)在價值和創(chuàng)造性課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是人際關(guān)系的影響課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配課堂教案結(jié)構(gòu)包括教案時間

11、的合理利用、課程表的編制和教案過程的規(guī)劃對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P是必要的編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致疲勞和厭煩兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作問題行為99班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生也有問題行為有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱性的問題行為教案評價的目的是對課程、教案方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值測

12、驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序系統(tǒng)程序為減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)程序?qū)τ谡J(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教案評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化測試與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教案目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為特定的教案服務(wù)的二、填空題1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的

13、整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。6、自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。7、自我認(rèn)識是指個體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。8、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。12、強(qiáng)

14、化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化實施獎勵）與負(fù)強(qiáng)化（撤消懲罰之分。14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R。16、教案不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。17、所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。20、程序性知識也叫操作性知識，是個

15、體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識21、如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機(jī)說等。23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。24、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢。26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成

16、的合乎法則的活動方式。27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于1959年系統(tǒng)提出了心智動作按階段）形成的理論。28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。29、指導(dǎo)教案模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。30、交互式教案模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會.31、交互式教案旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。33、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。34、問題解決是指個人應(yīng)用一系列

17、認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。36、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)。37、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。38、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。39、品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。、服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群

18、體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。、認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。44、學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。45、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。46、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。、人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對

19、或問題解決方式所構(gòu)成。、教案目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教案活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。50、教案目標(biāo)是評價教案結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教案結(jié)果的測量必須針對教案目標(biāo)。、如果教案目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，則宜選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教案策略是。、上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期、對所學(xué)知識材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。、知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。、教師的教案策略包括教案事項的順序安排、教案方法的選用、教案媒體的選擇、教案環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。56、在學(xué)校教

20、育中，教師常用的教案方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、參觀法、實習(xí)作業(yè)等。57、教師的教案策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教案策略、以學(xué)生為中心的教案策略和個別化教案等。58、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教案目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動作技能。59、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教案目標(biāo)。61、在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件。、任務(wù)分析必須將教案目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。、在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提這樣的問題：“學(xué)

21、生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。、教案方法指在教案過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教案目的，完成一定的教案任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。、課堂教案環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。、教案策略指教師采取的有效達(dá)到教案目標(biāo)的一切活動計劃。、發(fā)現(xiàn)教案又稱啟發(fā)式教案，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。68、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教案目標(biāo)的過程。69、制約課堂教案效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_。70、課堂管理_始終制約_著教案和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。71、

22、課堂管理的維持功能是指在課堂教案中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。72、課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教案有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_，激勵學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。74、班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教案和課堂管理。75、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。77、班級、小組、少先隊、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_

23、。78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。79、集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。81、課堂氣氛作為教案過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。、課堂氣氛具有獨(dú)特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。、因為教師在課堂中起著主

24、導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。86、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。87、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。88、只有當(dāng)教師_焦慮適中_時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。89、人們往往相信_大多數(shù)人_的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。90、

25、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_和對抗的三種類型。92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_、反應(yīng)遲鈍為特征。94、對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動一致為特征。97、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另

26、一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類。99、教案評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教案目標(biāo)對其進(jìn)行_價值判斷_的過程。100、教案評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。101、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。102、測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描

27、述_人們心理特征。103、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。、教師自編測驗的主觀題包括論文題、問題解決題。、教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。、評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_兩種。107、教師要充當(dāng)家長的代理人、知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律的維護(hù)者、模范公民、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。知識傳授者、模范公民、知識傳授者模范公民108、在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教案效果有較高的相關(guān)。109、

28、在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性三、簡答題一）布魯納的教案觀1、教案的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：動機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移的能力。強(qiáng)化原則。教案規(guī)定適合的強(qiáng)化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。二）結(jié)合教案實際闡述建構(gòu)主義的知識觀1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被

29、“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著個體會對這些命題有同樣的理解因為這些理解只能由個體基于自身的經(jīng)驗背景理解。因經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境理解經(jīng)驗背景下的學(xué)習(xí)歷程三）、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用1、先行組織者技術(shù)的目的。奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生大腦中原有知識對新知識的同

30、化作用。如果學(xué)生大腦中沒有這個知識，就提前輸入一個知識。這個為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教案方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。2、先行組織者教案程序。在呈現(xiàn)正式教案內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點(diǎn)，以同化后來所學(xué)的新的知識。3、設(shè)計先行組織者知識的要求。作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識，二是與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。四）學(xué)習(xí)動機(jī)的種類1、高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)2、近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)五）動機(jī)的需要層次理論1、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。2、馬斯

31、洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實現(xiàn)的需要層次。六）成敗歸因理論1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。2、同時又把成敗原因主要?dú)w為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。3、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因為無能歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可

32、控的穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。七）學(xué)習(xí)遷移的種類1、正遷移與負(fù)遷移2、水平遷移與垂直遷移3、一般遷移與具體遷移4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移八影響遷移的主要因素1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性；2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3、學(xué)習(xí)的心向與定勢九）促進(jìn)遷移的教案1、精選教材2、合理編排教案內(nèi)容3、合理安排教案程序4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性十）如何有效地進(jìn)行知識概括？1、配合運(yùn)用正例和反例麻雀和蝙蝠）2、正確運(yùn)用變式果實：蘋果和棉籽，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，直觀材料和事例）3、科學(xué)地進(jìn)行比較同類比較和異類比較，一般和特殊，本質(zhì)和非本質(zhì)）4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括在教案情境中可以促進(jìn)知識的獲得）十一）如

33、何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？1、深度加工材料2、有效運(yùn)用記憶術(shù)3、進(jìn)行組塊化編碼4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（十二如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？1、及時復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí),如把一個材料分成若干小塊材料。3、反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?、多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。十三）操作技能形成的階段1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練十四）操作技能培訓(xùn)的要求1、準(zhǔn)確地示范與講解2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3、充分而有效地反饋4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺十五）、學(xué)習(xí)策略的特征1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)

34、者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。十六）常用的復(fù)述策略包括哪些方法？1、自覺利用有意識記2、自覺排除互相干擾。3、整體識記和分段識記4、多種感觀參與識記過程5、復(fù)習(xí)形式多樣化6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。十七）學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。2、做筆記3、提問4、生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。5、利用背景知識，聯(lián)系實際十八）、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容1、計劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。2、自我監(jiān)

35、督的策略。對認(rèn)知過程進(jìn)行、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足等。3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。十九）資源管理策略的一般內(nèi)容1、學(xué)習(xí)時間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理4、學(xué)習(xí)工具的利用5、社會性人力資源的利用二十）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法1、指導(dǎo)教案模式2、程序化教案模式3、完形訓(xùn)練模式4、交互式教案模式5、合作學(xué)習(xí)模式（二一、影響問題解決的主要因素1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。2、已有知識經(jīng)驗的作用。3、心理定勢與功能固著的影響。二二）、高創(chuàng)造者一般具有的個性特征1、具有幽默感。2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)。3、能夠容忍模糊與錯誤。4、喜歡幻想。5

36、、具有強(qiáng)烈的好奇心。6、具有獨(dú)立性。二三）、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。2、態(tài)度定勢。個人因為過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事會具有特定的內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備心理準(zhǔn)備常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，心理準(zhǔn)備進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。3、道德認(rèn)識。態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而要結(jié)合

37、學(xué)生的思想認(rèn)識和體驗的實際情況，曉之以理。二四）、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)1、有效的說服。2、樹立良好的榜樣。3、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。4、價值辨析。鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。5、給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。二五）態(tài)度的結(jié)構(gòu)1、態(tài)度的認(rèn)知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要因為情感沖動；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信

38、念。、態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。3、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。二六）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1、對現(xiàn)實的有效知覺。2、自知、自尊與自我接納。3、有自我調(diào)控能力。5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。6、生活熱情與工作高效率。二七）心理健康教育的意義1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。3、對學(xué)樣日常教育教案工作的配合與補(bǔ)充。二八）、學(xué)校開展心理健康教育的基本途

39、徑1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。3、在學(xué)科教案中滲透心理健康教育的內(nèi)容。4、結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。5、個別心理輔導(dǎo)或咨詢6、小組心理輔導(dǎo)。（二九、行為改變的基本方法強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。代幣獎勵法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。行為塑造法。通過不斷強(qiáng)化接近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強(qiáng)化那些接近目標(biāo)的較復(fù)雜行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。示

40、范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例。自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。三十）指導(dǎo)教案包括六個主要活動1、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。2、呈現(xiàn)新材料。3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。4、提供反饋和糾正。5、提供獨(dú)立的練習(xí)。6、每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教案因素。（三一發(fā)現(xiàn)教案經(jīng)歷的四個教案階段1、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在此情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題2、促使學(xué)生利用教室提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；4、根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上

41、引出結(jié)論。三二）布魯納對發(fā)現(xiàn)教案的教案設(shè)計提出的四項原則1、向?qū)W生解釋清楚學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)。2、配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。3、根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。4、材料難度要適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。）（三三在教案中教師要依次完成的九大教案事項1、引起學(xué)生注意。2、提示教案目標(biāo)。3、喚起先前經(jīng)驗。4、呈現(xiàn)教案內(nèi)容。5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。7、適時給予反饋。8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果。9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。三四）教師引起學(xué)生注意的方式1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以

42、及其它教案活動。2、變化教案情境，即通過教案媒體，提高教案的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動。3、配合學(xué)生經(jīng)驗，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。三五）合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征1、分工合作。以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求合作追求的共同目的。合作追求2、密切配合。將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人。3、各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念取代了為獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。4、社會互動。為了合作學(xué)習(xí)的成效而進(jìn)行的團(tuán)體成員之間互動。5、團(tuán)體歷程。團(tuán)體活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持

43、團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。三六）、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個體的因素：學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素：1、活動的難易；2、競賽動機(jī)的激發(fā)；3、被他人評價的意識；4、注意的干擾。（三七群體凝聚力的培養(yǎng)1，要了解群體的凝聚力情況。要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感。引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。4/當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。三八）課堂紀(jì)律的類型1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀(jì)律。2、集

44、體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。三九）教師的情緒對課堂氣氛的影響1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。2、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最

45、佳課堂氣氛的出現(xiàn)。四十）課堂氣氛的三種類型在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。四一）教案測量的分類1、形成性評價和總結(jié)性評價2、常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價3、配置性評價和診斷性評價4、正式評價和非正式評價四二）教案測量與評價的功能1、為師生調(diào)整和改進(jìn)教案提供充足的反饋信息；2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；3、是教案過程的一個重要組成部分；4

46、、作為教育評價和決策的依據(jù)。43、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性1、客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。2、計劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗更有計劃性。3、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗因為具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同測試的分?jǐn)?shù)具有可比性。四四）非測驗的評價技術(shù)1、案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對學(xué)生的認(rèn)知活動等進(jìn)行判斷和決策。2、觀察。通過教案過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括：行為檢查單填寫。軼事記錄。等級評價量表。3、情感評價。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、

47、個人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價。四五）有效自編測驗的特征1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測量目標(biāo)的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來四六）簡述羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾等人對教師期望對學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。他們對小學(xué)生做了一次所

48、謂有學(xué)習(xí)潛力測驗。然后，隨機(jī)地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。十分明顯，因為實驗者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。四、論述一）結(jié)合教案實際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動的信息的吸收者1、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。2、知識或意義也不是簡單地

49、由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。每個學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)不是簡單地知識積累，它同時包含因為新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組二）結(jié)合教案實際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和看法。2、在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是沒有根據(jù)的，是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。所以，教案不能無視學(xué)生的這些

50、經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學(xué)習(xí)新的知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。3、教案不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法做出某些調(diào)整。4、因為經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教案就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。三）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)1、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)2、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教案根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力四）.學(xué)習(xí)策略的分類1、復(fù)述策略2、認(rèn)知策略、3精細(xì)加工策略、4組織策略5計劃策略、6學(xué)習(xí)策略